Диагностика социально-бытовых навыков у молодых людей с легкой умственной отсталостью и с легкой умственной отсталостью с психопатическим синдромом с учетом личностно-ориентированного подхода

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Cаратовской области

начального профессионального образования

профессиональное училище № 80

Диагностика социально-бытовых навыков у молодых людей с легкой умственной отсталостью и с легкой умственной отсталостью с психопатическим синдромом с учетом личностно-ориентированного подхода

Выполнила:

социальный педагог

Чуканова

Марина Борисовна

Ртищево 2012 год

Содержание

Введение 1.Становление дефектологии

2.Предмет и задачи олигофренопедагогики.

3.Факторы, влияющие на развитие личности ребёнка.

4.Диагностика социально-бытовых навыков у молодых людей с легкой

умственной отсталостью и с легкой умственной отсталостью с

психопатическим синдромом с учетом личностно-ориентированного

подхода. 4.1.Развитие социально-бытовых навыков в условиях дома (общежития).

4.2.Развитие социально-бытовых навыков вне дома(общежития). 4.3.Развитие учебных навыков и навыков трудовой деятельности. Заключение. 5.Литература.

Введение

В Древней Спарте и Риме, где существовал культ здорового тела, люди (в первую очередь дети), имеющие ярко выраженные отклонения от нормы, просто уничтожались. Об этом имеются свидетельства в трудах Аристотеля, Платона, Сенеки.

Не более гуманным было и отношение общества к людям, страдающим психическими расстройствами в средневековой Европе. Многие душевнобольные заканчивали жизнь на кострах инквизиции, будучи отнесены к «одержимым нечистой силой или злым духом». В «лучшем» случае их ожидало пожизненное заточение в монастыри.

Сейчас в большинстве стран их считают равноправными гражданами. Они имеют право жить собственной независимой жизнью. Как все взрослые люди, они имеют право на самостоятельность в вопросах проживания (где и с кем), на самостоятельный выбор профессии, места работы, круга общения. Их способности, энергия и сила, как бы малы они не были, могут найти себе применение и принести пользу обществу. Для этого нужно желание общества принять их в свою жизнь как своих равноправных граждан, обеспечив при этом необходимую поддержку в виде системы помощи, обучения и трудоустройства.

Сегодня в связи с изменениями в различных сферах жизни актуализировались вопросы, связанные с подготовкой подрастающего поколения к самостоятельной жизни. Особого подхода в этом плане требуют дети с проблемами в психофизическом развитии. Признание прав такого ребенка, его интересов, потребностей, оказание помощи в процессе его личностного становления, в выборе соответствующей профессиональной деятельности являются чрезвычайно важными.

Процессы демократизации и гуманизации в современном обществе предусматривают необходимость создания для каждого человека, и тем более для лиц с нарушениями интеллектуального развития, равных прав и возможностей на получение образования, на развитие их индивидуальных способностей, на интеграцию личности.

В ГБОУ СО НПО «ПУ №80» обучаются 45 детей, закончивших коррекционную школу и имеющих диагноз F70.09. (Легкая умственная отсталость).Это дети с умственной отсталостью, проявляющейся в разной степени.

В соответствии с этим инженерно - педагогическому коллективу необходимо выстроить систему работы с такими учащимися. Их социальная адаптация зависит от взрослых, которые до определенного времени находятся рядом с ними. Задача социального педагога: защита прав данной категории сирот; разъяснение им их прав и обязанностей; воспитание, диагностика и привитие элементарной культуры и навыков самообслуживания, необходимых для жизни.

1.Становление дефектологии

Вопрос о необходимости помощи лицам с нарушениями в интеллектуальном и психическом развитии в период становления психиатрии был связан с наиболее выраженными отклонениями от нормы, например такими, как идиотия.

Благодаря достижениям в области психиатрии в начале ХIХв. стали различать как два отдельных состояния сумасшествие и умственную неполноценность. Впервые это было сделано французским врачом-психиатром Филиппом Пинелем (1745-1826) в опубликованной в1800г. работе «Описание психических болезней». Для обозначения наиболее тяжелой степени умственной неполноценности Ф. Пинель ввел понятие идиотия.

Проблемой идиотии как особого состояния, при котором «умственные способности никогда не проявлялись или же не развивались в течении жизни»,занимался ученик Ф. Пинеля Жан-Этьен-Доминик Эскироль (1772-1840). Он ввел понятия аменция и деменция для обозначения врожденного или приобретенного слабоумия, а для обозначения одной из степеней последнего-термин «умственная отсталость». Эскироль явился одним из основоположников симптоматической классификации слабоумия.

Впервые идею о том, что слабоумные дети нуждаются в особых формах обучения и воспитания, высказал швейцарский педагог (1746-1827), однако широкой поддержки среди педагогов и врачей в то время его идеи не получили.

Одну из первых попыток обучения и воспитания глубоко умственного отсталого ребенка (Авейронского дикаря») предпринял французский психиатр Жан Итар (1775-1838).

Ж. Итар выдвинул гипотезу о том, что медико - педагогическое вмешательство может оказать эффективную помощь при лечении идиотии. Будучи хорошим наблюдателем, он выработал правильную последовательность в подходе к решению этой проблемы, считая, что необходимо развитие: вначале элементов сенсорики, затем речи (по определению автора-языка) и лишь потом абстрактного мышления.

В Древней Руси слабоумные были окружены ореолом святости и таинственности. Простой народ считал призрение «дурачков», «блаженненьких» богоугодным делом. С 1775г. создается несколько учреждений для призрения инвалидов, сирот, душевнобольных и других лиц, нуждающихся в специальных условиях существования. Большую роль в пропаганде идей сближения педагогики с медициной, разработке основных принципов воспитания и обучения умственно отсталых детей и организованных форм помощи этим детям сыграла деятельность врачей Ивана Васильевича и Екатерины Хрисанфовны Маляревских.

Заслуга в открытии первых в России учреждений для глубоко отсталых, первой школы для умственно отсталых детей, в создании первых руководств по работе с глубоко отсталыми детьми, не потерявших своей значимости и в наши дни, принадлежит Екатерине Константиновне Грачевой (1866-1934), которая была организатором и руководителем первого в России Петербургского приюта для детей-идиотов и эпилептиков.

Первое в России учреждение для умственно отсталых детей-«Лечебно-педагогическое заведение для страдающих припадками, малоспособных, слабоумных и идиотов»-было открыто в 1854г. в Риге доктором Фридрихом Пляцом.

Практические мероприятия по обучению, воспитанию и призрению аномальных детей осуществлялись силами отдельных энтузиастов-врачей-психиатров, педагогов, общественных деятелей. После Октябрьской революции государство взяло на себя заботу об организации помощи аномальным детям.

В 1920г. открылся I Всероссийский съезд по борьбе с детской дефективностью, на которой в числе других обсуждались вопросы организации дифференцированной сети специальных учреждений и основные принципы построения в них учебно-воспитательного процесса.

Были приняты правительственные постановления, направленные на обеспечение школьного всеобуча аномальных детей в единой системе народного образования, на создание дифференцированной сети специальных учебно-воспитательных учреждений, подготовку для них квалифицированных кадров.

Огромная роль в теории и практике обучения аномальных детей принадлежит выдающемуся ученому и организатору дефектологической науки Татьяне Александровне Власовой (1905-1987). Под ее руководством и при ее непосредственном участии коллектив ученых НИИ дефектологии АПН СССР теоретически разработал и практически реализовал принцип дифференцированного обучения и воспитания детей с различными психофизическими отклонениями, создав новые типы учебных учреждений. К четырем «классическим» типам специальных учреждений (для детей с нарушением слуха, зрения, речи, умственно отсталых) добавляются школы и классы для слабослышащих, слабовидящих, детей с задержкой психического развития (ЗПР) и др. С началом демократизации общеобразовательной средней школы появляются негосударственные образовательные учреждения (дошкольные и школьные), различные центры (общеразвивающие, коррекционные, реабилитационные и т. п.). Для детей с нарушениями интеллекта создана «Специальная коррекционная школа VIII вида».

Говоря об отечественной специальной школе, нельзя не подчеркнуть её государственный характер. В первую очередь это проявлялось в государственных проблемах обучения и воспитания, которые отражали состояние общей педагогики в стране, социальные и экономико-политические условия того или иного исторического периода.

На современном этапе развития общества, в связи с изменениями в различных сферах жизни, особо остро стоят вопросы, связанные с подготовкой к самостоятельной жизни подрастающего поколения. Не являются исключением в этом плане и дети с проблемами в психофизическом развитии. Признание прав ребёнка, его интересов, потребностей, организация помощи в процессе его личностного становления, в выборе соответствующей профессиональной деятельности – всё это сегодня представляется чрезвычайно важным. Интеграция лиц с нарушениями интеллектуального развития в общество нормально развивающихся сверстников и взрослых по праву признается дефектологами как высшая ступень социально-трудовой и профессиональной адаптации. В результате изменений представлений о человеке, этических норм меняются в значительной степени и теоретические положения науки и реальная практическая помощь людям с теми или иными дефектами в развитии.

2.Предмет и задачи олигофренопедагогики.

Олигофренопедагогика ( от греч. Olygos – малый и phren – ум ) – это педагогическая наука о воспитании и обучении умственно отсталых детей. Много десятилетий это определение считалось правильным и исчерпывающим.

Дебильность – наиболее лёгкая по сравнению с идиотией и имбецильностью степень умственной отсталости.

Имбецильность – более лёгкая по сравнению с идиотией степень умственной отсталости.

Идиотия – самая глубокая степень умственной отсталости.

Следовательно, с современных позиций олигофренопедагогика – это часть дефектологии (специальной педагогики, коррекционной педагогики ), изучающая ребёнка с различными нарушениями интеллектуального развития, вопросы его воспитания, образования и обучения, а также последующей реабилитации и социальной адаптации.

3.Факторы, влияющие на развитие личности ребёнка.

Поскольку биологические и социальные факторы играют огромную роль в развитии ребёнка, можно предположить, что в развитии аномальных детей эти факторы приобретают ещё более значение. Ведь первопричиной нарушенного развития является именно органический (биологический) дефект, а условия социальной среды могут или сгладить, компенсировать последствия биологического «сбоя», или же, напротив, усилить его отрицательные последствия.

Биологические факторы. Формирование личности – сложный, многозначный процесс анатомо-физиологического, психического и социального становления человека, определяющийся внутренними и внешними естественными и общественными условиями.

Развитие человека, как и всех живых организмов, связано, прежде всего с действием фактора наследственности.

Природные задатки весьма многозначны. На основе одного и того же задатка могут быть сформированы различные способности и психические свойства. Всё будет зависеть от сочетания задатков, а также от обстоятельств жизни и условий воспитания.

Социальные факторы. В самом общем виде формирование личности ребёнка можно определить как процесс социализации, т. е. усвоения индивидом социального опыта. Человек на основе социального общения и деятельности обособляется в особую социально-психологическую систему. Личность в полном смысле этого слова начинается тогда, когда из всего социально-психологического материала, ставшего личным достоянием индивида, формируется особым образом организованная система, которая обладает индивидуальностью, известной автономией, способностью к саморегуляции, избирательным отношением к социальной среде.

В основе любого нарушенного развития лежит биологический фактор. Органический дефект в сочетании с типом нервной системы составляют основу эмоционально-волевой сферы ребенка. Без целенаправленного положительного воздействия на неё (что заложено в арсенале воспитательных средств) эмоционально-волевая сфера ребенка может стать причиной достаточно серьёзных «социальных вывихов», т. е. конфликт между личностью и окружающей социальной средой – социумом – будет увеличиваться. В итоге все связи с внешней средой станут неадекватными, атипичными, патологическими. А это, в свою очередь, может привести к серьёзным социальным конфликтам.

Кто, в какой степени и каким образом в этом случае может помочь ребёнку? Современное состояние медицины и отдельных её направлений (психиатрии, невропатологии, патопсихологии) не позволяет исправить аномалии высших отделов ЦНС (коры больших полушарий головного мозга) или тип нервной системы. Это ни в коей мере не означает, что медицина не оказывает необходимой помощи дефектологии. Но степень их взаимодействия – предмет специального рассмотрения. Следовательно, на вооружении педагога-дефектолога остаются лишь социальные средства коррекции последствий органического дефекта. Это создание оптимальной социальной микросреды и организация целенаправленного процесса обучения и воспитания, или, другими словами, создание специальной психолого-педагогической системы, т. е. обращение к олигофренопедагогике.

4.Диагностика социально-бытовых навыков у молодых людей с легкой умственной отсталостью и с легкой умственной отсталостью с психопатическим синдромом с учетом личностно-ориентированного подхода.

Вся моя деятельность направлена на развитие и совершенство социально-бытовых навыков у молодых людей с легкой умственной отсталостью и с легкой умственной отсталостью с психопатическим синдромом с учетом личностно-ориентированного подхода.

Одна из концептуальных основ является положение личностно- ориентированного подхода. Оно объединяет и воплощает следующие воспитательные идеи и принципы: идею развития личности, или личностной направленности воспитания, образования, принцип гуманизма, идею демократизации отношений как основы формирования демократической личности; принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей; принцип природосообразности обучения и воспитания; идею активизации и использования внутренних саморегулирующих механизмов развития личности.

Личностный подход ставит в центр внимания развитие целостной совокупности качеств личности, мера развития которых провозглашается главным критерием качества работы социального педагога, воспитателя, учителя, специалиста учреждения системы защиты несовершеннолетних в целом.

Гуманистический смысл личностного подхода состоит в признании подростка полноценной человеческой личностью, обладающей такими же, как и взрослый человек, качествами самобытности, уникальности, богатством желаний и возможностей. Недостатки подростка не могут быть основанием для отрицательной оценки его личности в целом, для неприятия её, проявления неуважения к ней.

Исследователи выделяют типичные особенности личности подростка с отклоняющимся поведением: отставание психофизического развития от возрастной нормы; психическая неуравновешенность; слабость воли; неадекватная самооценка; отсутствие правильных представлений об этических, эстетических и правовых нормах; лживость; эгоцентризм; отсутствие целей и целеустремленности; безыдейность, антисоциальность взглядов; преобладание материальных потребностей; неуважение и равнодушие к окружающим людям; низкие показатели деятельности, слабая социальная активность.

Социально - педагогическая работа направлена на поддержку, помощь такой личности. Гуманизм также включает оптимистическую веру в ребёнка, в его творческие силы и способности, выявление и стимулирование лучших черт личности. Такое понимание принципа гуманизма наилучшим образом способствует формированию человечного, гуманного отношения развивающейся личности к окружающим людям, обществу, природе, миру.

Личностный подход требует демократизации отношений, предоставления подростку личностного равенства с воспитателем, педагогом, специалистом ряда свобод и демократических возможностей. Только при таких условиях можно сформировать у молодых людей осознанную гражданскую позицию, готовность к выполнению своих прав и обязанностей, участию в демократическом общественно- государственном управлении, ответственность за свою судьбу.

Свою работу, как социального педагога, я начала с диагностики. Прежде всего я проводила исследование состояния социально-бытовых навыков и эмоционально-поведенческих реакций непосредственно при обследовании самих учащихся с легкой умственной отсталостью (ЛУО) и с легкой умственной отсталостью с психопатическим синдромом (ЛУО с ПС).

Изучая социально-бытовую адаптацию, я опиралась на 3 группы показателей:

I. Социально-бытовые навыки в условиях дома (общежития):

1. навыки личной гигиены (умение пользоваться зубной щеткой, полотенцем, мылом, расческой);

2. навыки самообслуживания за столом;

3. выполнение обязанностей по дому (комнате);

4. осведомленность о правилах техники безопасности дома;

5. умение пользоваться телефоном.

II. Социально-бытовых навыки вне дома (общежития):

1.  умение ориентироваться в магазине;

2.  правила дорожной безопасности;

3.  поведение на улице и в транспорте;

4.  поведение в ситуации «Если ты заблудился».

III. Развитие учебных навыков и навыков трудовой деятельности: владение навыками чтения, письма, счета, выполнение несложных трудовых операций, представление о профессиях, понимание значимости трудовой деятельности для человека.

Анализ результатов я проводила по двум группам молодых людей: с легкой умственной отсталостью и с легкой умственной отсталостью с психопатическим синдромом. В коррекционных группах «ПУ№80» обучается 45 человек. Из них с диагнозом легкая умственная отсталость - 41 человек, с диагнозом легкая умственная отсталость с психопатическим синдромом - 4 человека.

4.1.Развитие социально-бытовых навыков в условиях дома (общежития).

Оценка социально-бытовых навыков показала, что у всех молодых людей (100%) с умственной отсталостью они сформированы в основном, как в условиях дома (общежития), так и вне дома(общежития), но уровень развития различен. Среднее значение сформированности этих навыков в условиях проживания в общежитии составляло12,4 балла (при максимуме 13), а вне общежития – 31,1 балла (при максимуме 34). Как в условиях дома (общежития), так и вне его, в группе обследованных с легкой умственной отсталостью 85,6% молодых людей имели высокий уровень сформированности социально-бытовой адаптации (табл. 1).

В группе молодых людей с легкой умственной отсталостью с психопатическим синдромом сформированность социально-бытовых навыков была ниже. У 83,0% обследованных проживающих в общежитии и у 50,0% - вне общежития выявлялась низкая социально-бытовая адаптация, причем ее средние значения составляли 8,0 баллов в общежитии и 14,5 баллов – вне общежития, то есть были в 1,6 и 2,1 раза ниже, чем при легкой умственной отсталости. По уровням сформированности этих навыков (табл. 1) выявлялась неоднозначная ситуация: высокий уровень отмечался у 64,5% учащихся с легкой умственной отсталостью с психопатическим синдромом проживающих в общежитии и у 31,2 – вне общежития.

Таблица 1

Уровни сформированности социально-бытовых навыков у молодых людей с нарушением интеллекта, %

Навыки	Уровень молодых людей группы с ЛУО	Уровень молодых людей группы с ЛУО с ПС
высокий	средний	высокий	средний
Социально-бытовые навыки в домашних условиях	85,6	7,3	64,5	18,4
Социально-бытовые навыки вне дома	85,6	7,3	31,2	28,9

При получении представлений о степени владения молодыми людьми навыками личной гигиены мною выделены следующие уровни оценки:

·  высокий уровень (ВУ) – владеет самостоятельно (чистит зубы, не требует помощи при принятии ванны, уборку комнаты и т. д.);

·  средний уровень (СУ) - владеет частично, требуется посторонняя помощь при ежедневном выполнении гигиенических процедур.

Самостоятельно владеют навыками личной гигиены большинство (68%) лиц с ЛУО и лишь 25% лиц с ЛУО с ПС. Они не требуют помощи при умывании, чистке зубов, принятии ванны. Эти результаты можно видеть на рис. 1.

У 24% лиц с ЛУО и у большей части лиц с ЛУО с ПС(652) частично, то есть в ряде случаев им необходима помощь либо контроль над выполнением со стороны взрослых.

Рис. 1. Исследование уровня владения навыками личной гигиены у лиц с ЛУО и ЛУО с ПС.

Степень владения молодыми людьми навыками самообслуживания оценивали в зависимости от объема и качества выполнения ими действий по самообслуживанию.

Исследование навыков самообслуживания показало, что незначительная часть лиц с ЛУО и ЛУО с ПС владеют ими удовлетворительно (43 и 27%, соответственно), то есть они могут самостоятельно переодеться, подогреть себе пищу, сходить в магазин за покупками, заняться дома уборкой. И все же (32 и 37%) эти навыки сформированы недостаточно, в связи с чем необходим контроль над их выполнением со стороны взрослых.

Эти факты крайне тревожны, поскольку взрослые и воспитатели уделяют им мало внимания, не пытаясь обучить самостоятельности и стараясь сделать все за них. Полученные результаты настораживают еще и потому, что более половины из этих детей (64,5%) обучались в школе, где также, очевидно, очень мало внимания уделялось коррекционной работе с ними и подготовке их к самостоятельной жизни в пределах их возможностей. Возможно также, что часть из них потеряли ранее полученные адаптивные навыки.

В группе лиц с ЛУО с ПС только около 33% детей владеет навыками самостоятельного приема пищи, однако с помощью других они довольно сносно реализуют навыки личной гигиены, самообслуживания и питания. Очевидно, здесь есть достаточно значимый резерв для их обучения и развития этих навыков в большей степени.

Для социализации молодых людей с умственной отсталостью крайне важны умения и навыки работы по комнате в общежитии. Мы наблюдали их способности справляться с мытьем посуды, пола, сервировка стола, с необходимостью подогреть себе пищу, сделать бутерброды, постирать свою одежду, вытереть пыль и проч.

По способности умственно отсталых молодых людей справляться с обязанностями по комнате были выявлены два уровня.

Было установлено, что имели постоянные обязанности (сервировка стола, мытье посуды, уборка и др.) и выполняли их на высоком уровне 68% лиц с ЛУО и лишь 25% лиц с ЛУО с ПС. Эти молодые люди были способны пользоваться плитой для разогревания пищи, стирать белье, ходить в магазин за элементарными покупками. В целом, у них наблюдалось позитивное отношение к домашней работе, ответственное и своевременное ее выполнение.

Средний уровень выполнения обязанностей по дому был присущ 26% лиц с ЛУО и 47% лиц с ЛУО с ПС. Для молодых людей этого уровня было характерным выполнение определенных домашних обязанностей, однако зачастую у них отмечались низкая мотивация, нерегулярность исполнения и избегание работы по комнате.

Большую важность представляет знание умственно отсталыми молодыми людьми правил техники безопасности, поскольку зачастую они находятся в комнате одни и многие ситуации (насыщенные электроприборами, газовыми горелками и химическими веществами) могут представлять для них опасность. В связи с этим я обследовала степень владения навыками безопасного поведения в комнате по следующим параметрам: понимание смысла слов «опасно» и «безопасно»; выполнение элементарных правил пользования водой, газом, некоторыми электроприборами, режущими предметами; адекватное реагирование на звонок в дверь незнакомого человека

Изучение осведомленности молодых людей о правилах техники безопасности приведено по уровням владения этими знаниями.

Среди лиц с ЛУО 87% хорошо знают и выполняют правила техники безопасности в общежитии, 8% выполняют их частично, например, умеют пользоваться водой, газом, при этом могут открыть дверь незнакомому человеку или испытывают затруднения при пользовании электроприборами.

Молодые люди с ЛУО с ПС выполняют правила безопасности в общежитии. Не знакомы с данными правилами 10% обследованных молодых людей этой группы.

Немаловажной составляющей процесса успешной социальной адаптации умственно отсталого человека является умение связаться с нужным учреждением по телефону (простому и сотовому) в экстремальной ситуации.

Выявлено, что большинство ЛУО молодых людей (89%) умеют пользоваться телефоном, 10% могут воспользоваться им только в экстренных случаях, 2% не умеют пользоваться им вообще.

Напротив, среди обследованных лиц с ЛУО с ПС лишь 38% способны уверенно пользоваться телефоном, 43% из них могут делать это только в случаях вынужденной необходимости, а для 7% людей этой группы пользование телефоном недоступно.

Подобные низкие результаты в группе лиц с ЛУО с ПС выглядят естественно, поскольку многие из молодых людей этой группы являются «безречевыми», следовательно, общение по телефону для них не представляется возможным.

4.2.Развитие социально-бытовых навыков вне дома.

Для полноценной социальной реабилитации весьма важно научить умственно отсталых лиц наиболее необходимым и простым правилам поведения на улице и в транспорте (правила дорожного движения для пешеходов и проезда в транспорте; правила безопасного поведения при общении с незнакомыми людьми; представление о том, как вести себя в ситуации «если ты заблудился» (в магазине, в городе, в лесу)).

Исследование знания и выполнения умственно отсталыми молодыми людьми правил поведения на улице и в транспорте позволило выявить 3 уровня овладения этими навыками:

1. высокий уровень (ВУ) – знаком с правилами дорожного движения, может самостоятельно пользоваться транспортом, ходить в магазин;

2. средний уровень (СУ) – знания сформированы недостаточно, из дома выходит только во двор, на более дальние расстояния – в сопровождении взрослых; транспортом самостоятельно пользоваться не может.

Изучение правил поведений на улице и в транспорте показало, что все обследованные с ЛУО имеют представление о правилах поведения на улице и в транспорте, из них 63% знают их хорошо и выполняют, 24% - выполняют их частично и не всегда (рис. 2.)

Рис. 2 Исследование выполнения правил поведения на улице и в транспорте у лиц с ЛУО и ЛУО с ПС.

Иную картину демонстрируют данные по лицам с ЛУО: только 28% из них хорошо знают и выполняют данные правила, 75% имеют элементарные представления.

4.3.Развитие учебных навыков и навыков трудовой деятельности

Исследование показало, что существуют значительные различия в степени владения учебными навыками (письма, счета, чтения) лицами с ЛУО и с ЛУО с ПС. В достаточной степени эти навыки сформированы у 83% лиц с ЛУО, 37% с ЛУО с ПС. Могут написать свое имя, адрес, сосчитать до 5-10 и проч.- 37% лиц с ЛУО и 47% с ЛУО с ПС.

При исследовании выполнения более тонких и сложных трудовых операций разного рода (работа с ножницами, цветной бумагой, клеем и т. д.) были выявлены различия в способности их реализации обследуемым. Хорошо справлялись и имели высокую мотивацию 62% лиц с ЛУО и небольшая часть лиц с ЛУО с ПС (30%).

Большая часть обследуемых обеих групп (68% лиц с ЛУО и 43% лиц с ЛУО с ПС), хотя и овладели навыками работы с ножницами, бумагой, клеем и т. д., делали это неохотно и лишь при помощи взрослых членов семьи.

По субтесту «Представление о профессиях» также выявлены отчетливые различия в обследованных группах (табл. 2).

Почти у половины обследованных с тяжелой умственной отсталостью полностью отсутствуют представления о профессиях.

Понимание молодыми людьми с нарушениями интеллекта значимости трудовой деятельности для человека выявляли по задаваемым вопросам и предъявляемым картинкам. Для этого использовались следующие вопросы: «Для чего люди ходят на работу?» «Какая профессия тебе нравится? Почему?» и др.

Представление о профессиях

Группа обследованных	полное	частичное
Молодые люди с легкой умственной отсталостью	63,5	46,5
Молодые люди с легкой умственной отсталостью с психопатическим синдромом	44,5	39,5

Большая часть молодых людей с ЛУО (83%) и очень небольшая часть лиц с ЛУО с ПС (20%) имеют достаточно хорошо сформированное представление о значимости труда для человека, на примере могут рассказать, для чего нужно трудиться, какую пользу это приносит самому человеку и окружающим.

Частичные представления имеют 57% лиц с ЛУО и 49% лиц с ЛУО с ПС эти молодые люди смогли лишь фрагментарно описать смысл трудовой деятельности человека. Отвечая на уточняющие вопросы, они испытывали затруднения.

Если обратиться к конкретным примерам, то картина выглядит следующим образом.

Коржов Максим , 16 лет. Имеет статус – оставшийся без попечения родителей.

Обучается по специальности «Штукатур»

Диагноз: Легкая умственная отсталость с психопатическим синдромом. Депрессия. Психологические, аутистические и кататонические явления.

Физическое развитие. Осанка вялая. Походка, координации неуверенные, быстрота и точность движений снижены. Предпочитает спокойный, малоподвижный образ жизни, но с удовольствием выполняет несложные физические упражнения. Мелкая моторика развита плохо (не умеет завязывать шнурки, готовить бутерброды и т. д.).

Самообслуживание. Владеет необходимыми навыками личной гигиены: самостоятельно чистит зубы, умывается, не требует помощи при принятии ванны и т. д. Самостоятельно принимает пищу, отношение к пище достаточно спокойное. Может выполнять отдельные поручения, но относится к ним безответственно, требуется постоянный контроль над их выполнением.

Может выполнять простейшие трудовые операции (работа с раствором, кирпичем), умеет пользоваться ножницами, кистью, клеем. Знания о правилах безопасности при пользовании водой, газом, электроприборами очень ограничены.

Обучение и интересы. Аутистически одинок. Пассивно слушает музыку, фантазирует, читает детские книги, имеет ограниченный круг пристрастий. Проживает в общежитие. Выполняет низкоквалифицированную работу под присмотром. Готовность к трудовой деятельности недостаточна (быстро утомляется, теряет интерес).

Речь и навыки общения. Характер поведения, общения и взаимодействия с другими людьми неоднозначен. В ситуациях проблемного общения чаще конфликтен, проявляет агрессию, в основном вербальную. Отмечается стремление к лидерству. Старается привлечь внимание новых людей в своем окружении, быть для них значимым.

Владение вербальными средствами общения удовлетворительное, понимает простые предложения в обращенной к нему речи, пользуется в разговоре вежливыми формами обращения, но речевое выражение своих мыслей эгоцентрично, стремится перевести разговор на себя и свои проблемы, довольствуется собственным монологом, навязчив в желании овладеть вниманием собеседника. Невербальные средства общения развиты слабо, мимика и язык тела не адекватны выражаемым чувствам. Самооценка завышена.

Отмечается эмоциональная лабильность с широким диапазоном фона – от равнодушно-негативного до активно выраженного позитивного. Умеренный уровень тревожности. Понимание собственных чувств и их адекватность низкая. Понимание эмоциональных состояний других людей отсутствует, дифференцирует лишь отдельные элементарные эмоции при яркой выраженности, что заметно снижает адекватность ответной реакции при общении. Саморегуляция поведения затруднена, нуждается в контроле во избежание эмоциональных срывов.

Леонова Ксения , 19 лет. Имеет статус – оставшейся без попечения родителей

Обучается по специальности «Оператор швейного оборудования»

Диагноз: Легкая умственная отсталость. Поведенческие нарушения: расторможенность, болтливость, чрезмерная общительность, эйфория, повышенная аффективная возбудимость, пугливость.

Физическое развитие. Передвигается самостоятельно. Отмечается нарушение осанки, походки, координации движений. Мелкая моторика развита недостаточно, но может завязать шнурки, застегивает пуговицы.

Самообслуживание. Владеет навыками личной гигиены (чистит зубы, умывается и т. д.). Самостоятельно одевается. Выполняет ряд обязанностей по комнате (накрывает на стол, умеет пользоваться плитой, может подогреть себе пищу, сделать бутерброд). Отношение к домашней работе позитивное. Выполняет простейшие трудовые операции (работа с тканью, пользование иглой, ножницами и т. д.) При необходимости может воспользоваться телефоном и обратиться за помощью к знакомым. Соблюдает элементарные правила безопасности при пользовании водой, электроприборами. На улице (знает правила для пешеходов и при проезде в транспорте).

Обучение и интересы. Владеет академическими навыками (обучалась в коррекционной школе), умеет читать, писать. Проявляет интерес к чтению, плетение из бисера. Имеет достаточно полное представление о профессиях. Выбранная профессия очень нравится.

Речь и навыки общения. Уровень развития речи – развернутая речь, являющаяся основным средством общения. Понимает обращенную речь, выражает свои желания, знания, умеет начать беседу, поддержать ее, адекватно отвечает на вопросы, приветствия, просьбы и т. д. Владеет рядом невербальных средств общения (жесты, касания и т. д.).

Характер отношений со взрослыми доверительный, доброжелательный. Очень привязчива. Проявляет выраженный интерес к лицам противоположного пола.

Признает авторитет учителя, выполняет задания без принуждения, но под контролем. Не терпит критики, становится конфликтной. Самооценка завышена, но поддается коррекции, сознание своего «Я» в прошлом, настоящем и будущем адекватно. Способна организовать свое время, но четкий распорядок дня ее не устраивает.

Несмотря на эмоциональную неустойчивость, основной эмоциональный фон позитивный. Способна дифференцировать отдельные ярко выраженные эмоции окружающих. Тревожность выражена умеренно. Понимает свои чувства и удовлетворительно выражает их вербальными и невербальными средствами.

Эти примеры наглядно иллюстрируют особенности сформированности и использования социально-бытовых навыков и эмоционально-личностного поведения у умственного отсталых людей с разной степенью выраженности дефекта во взрослом состоянии, скорректированных в результате многолетней работы специалистов (педагогов и психологов).

Резюмируя общие и специфические особенности развития социальных и трудовых навыков умственно отсталых молодых людей, можно заключить, что в силу тяжести нарушений в их физическом и интеллектуальном развитии, формирование этих навыков значительно затруднено, а в некоторых индивидуальных случаях может оказаться невозможным.

Однако систематическая работа по развитию и закреплению учебных и трудовых навыков приносит весомые положительные результаты. На «4» и «5» закончила обучение по специальности «Оператор швейного оборудования» Бажина Татьяна.

Решением ВТЭК Саратовской областной психиатрической больницы был снят диагноз «Олигофрения в степени дебильности» с Овчинникова Ивана, Синчугова Александра, Санкина Сергея, Биктенова Николая, Зыряноав Дмитрия, Лубенцоав Алексея, Морозоав Василия, Биктенова Алексея, Лубенцоав Николая, Мироноав Дмитрия, Глинского Евгения, Ануфрикова Артема.

Как правило, удовлетворительным уровнем сформированности тех или иных навыков обладают те дети, с которыми занимаются специалисты, прилагая к этому достаточно усилий и времени. Отношение педагогов к воспитанию «особого» ребенка и их реалистичная оценка возможностей этих детей играют существенную роль в развитии, реабилитации и дальнейшей социальной адаптации.

Заключение.

Общество в XXI веке достигло определенного уровня цивилизованности и культуры, оно стремится его сохранить и повысить, и какие бы радикальные повороты ни происходили в его истории, оно должно будет воспринять и продолжить то лучшее, что было в прошлом, если общество желает оставаться в ряду цивилизованных стран. К разряду непреходящих ценностей, не имеющих исторических и государственных границ, относятся общечеловеческие нравственные ценности. Они - то в первую очередь и определяют собой цели воспитания на всех этапах социальной истории. Такие цели связаны с понятиями добра и зла, порядочности, гуманности и любви к природе. Это ещё и духовность, свобода, ответственность личности за то, что происходит с ней и вокруг неё, порядочность, скромность, человечность, бескорыстие, доброта. Общая цель современного воспитания состоит в том, чтобы сделать детей высоконравственными, духовно богатыми, внутренне свободными и ответственными личностями. Наряду с общей целью возникают и специальные социальные цели воспитания, они соответствуют изменчивым требованиям текущего момента истории данного общества и определяет собой актуальное направление этого процесса. Через некоторое время, когда общество завершит соответствующий этап своего развития и двинется дальше, они могут стать другими. Специальные цели воспитания, отвечающие современным тенденциям общественного прогресса в том, чтобы вырастить школьников инициативными, предприимчивыми людьми, стремящимися к достижению успехов.

Литература.

1. Выготский развития и педагогическая клиника трудного детства//Собр. соч. Т.5.М.,1983.

2. Гаурилюс становления межличностных отношений и представлений о себе и своем окружении у учащихся вспомогательной школы// Дефектология.1995. № 2

3. Диагностика и формирование навыков самообслуживания, хозяйственно-бытового и ручного у умственно ограниченных детей Методические материалы в помощь педагогам специальных учреждений и родителям. Минск,1997.

4. Забрамная -педагогическая диагностика умственного развития детей. М.1988.

5. Коробейников развития и социальная адаптация. М.,2002.

6. Лубовский проблемы диагностики аномального развития детей. М.,1989детей-олигофренов. М.,1998.

7. Петрова и умственная деятельность

8. Пузанов детей с нарушениями интеллектуального развития (олигофренопедагогика)

9., , Асикритов -трудовая реабилитация и адаптация детей с глубоким нарушением интеллекта: Метод. Пособие. СПб.,1996.