План – конспект урока по теме:
Тема полугодия: «Музыкальный образ». Тема урока: «Романтизм в музыке. уберта, вокальное творчество: песни, баллады».
Цель урока: ознакомление с Романтизмом, как с направлением в музыке на примере творчества Ф. Шуберта.
Задачи: Раскрыть понятие – романтизм. Дать представление о предпосылках возникновения романтизма в искусстве. Основные биографические данные Ф. Шуберта. Краткая характеристика творчества. Разнообразие жанров в вокальном творчестве композитора.
Программное содержание урока:
Слушание музыки: «Аве Мария», «Лесной царь», «Серенада», «Вариации на тему песни «Форель».
Вокально-хоровая работа: «Форель» - распевания. «Под небом голубым» - исполнение. «Белый шиповник» - разучивание.
Ход урока:
Вход в класс: звучит «Аве Мария».
Учитель: ребята, представьте, что мы с вами находимся в столице Австрии.
И нам предстоит познакомиться с достопримечательностями этого прекрасного города. Города подарившего миру великих композиторов, исполнителей, художников. Города, который был центром искусства в Европе 17-18-19 веков. И в наше время Вену по праву называют «город – музей». Каждый дом, которому 100 и больше лет мог бы нам поведать свою историю, рассказать многое о своих хозяевах. Но это центр города, в котором много народа, стоит шум машин, раздается разнообразная речь, понятная и не понятная нам. Единственное, что не требует знания языка того или иного народа – это искусство, язык живописи, музыки, архитектуры понятен всем, кто желает видеть или слышать искусство. Мы с вами отправимся в святую святых Вены, центральное мемориальное кладбище. Пройдем вдоль памятников, подумаем о смысле жизни. А вот и то место, к которому стремится каждый образованный человек, чтобы поклониться праху великих композиторов Людвигу Ван Бетховену и Францу Шуберту. Мы смотрим на даты жизни Бетховена и Шуберта и видим, что жили они в одно и тоже время, дышали одним и тем же воздухом. Но! Несмотря на это, были людьми различных взглядов, представителями различных направлений в музыке. Бетховен был последним представителем Венской классической школы, а Шуберт стоял у истоков нового мощного направления в искусстве 19 века - романтизма.
Мы с вами прекрасно понимаем, что ничто в этом мире не происходит само по себе. Каждая эпоха дает миру что-то новое, непохожее на то, что уже было. И этому, безусловно, есть объяснение. Ведь миром правят сильные личности, которые дают миру идеи, властвуют над умами миллионов человек. Ярким примером тому является эпоха Наполеона Бонапарта. Идеи французской революции 1789 предопределили судьбу всей Европы на многие десятилетия. Краткая справка: (в ночь с 14/15 июля произошло взятие крепости Бастилия в стенах которой находилось всего шесть заключенных. Революция свершилась. Правление короля " Людовика 14" и Марии Антуанетты закончено.., впоследствии они будут преданы суду и казнены на гильотине. Франция умоется кровью. Испортятся политические отношения между Францией и Австрией, так как Мария Антуанетта была родной сестрой короля Австрии, представительницей рода Габсбургов.
Учитель: Какими были эти идеи, и под каким лозунгом жила Франция, и как мы знаем большая часть Европы не один десяток лет? Дайте, пожалуйста, ответ.
Ученики: - лозунгом революции 1789 года были следующие слова :
- Свобода, равенство и братство». идеи свержения королевской династии, идея свободы, идеалом были герои – революционеры: сильные личности смыслом жизни, которых была борьба.
Учитель: правильно, ребята. А каким образом эти идеи отразились в творчестве Бетховена?
Ученики:
- в творчестве Бетховена присутствует идеал героя, например опере в «Фиделио».
- в симфонии №3 «Героической». и в симфонии №5, звучит тема борьбы с судьбой.
Учитель: да, все это верно. Ребята, скажите, что принесли идеи французской революции народу?
Ученики: - я думаю, ничего хорошего. Ведь много народа погибло, или
было казнено. А равенства и свобода так и остались мечтой.
Учитель: очень точно сказано, остались мечтой, причем несбыточной. Наступило разочарование. Человек искал замену тем идеалам, которые оказались губительно-разрушительными не только для многих жизней, но главное для еще большего количества душ. Возникла естественная замена одних идеалов другими. Человек замыкается в себе, уходит в свой внутренний мир, старается приблизиться к природе, увидеть ее красоту, отдалив тем самым от себя проблемы, отгораживается от той социальной среды, в которой живет. А иногда переносится в иные миры, фантазирует, мистифицирует, уходит в мир грез.
(В наше время это называется – виртуальной реальностью)
Учитель: Все вышесказанное и явилось основой для возникновения основного направления в искусстве 19 века. А именно – Романтизма. У истоков этого направления в музыке стоял Шуберт и Вебер. Это сложное, многообразное направление объединяет таких композиторов, как Лист, Шуман, Мендельсон, Шопен. Новое поколение не верит в силу разума, как верили в 18 в. Разуму романтики противопоставляют чувство, а интересам всего человечества – судьбу одного человека. Человек и его переживания, мир его души – вот главное содержание романтического искусства. Шуберт первым из композиторов – романтиков сумел открыть бесконечное разнообразие этого мира, сумел передать тончайшие оттенки человеческих чувств. Композитор прожил всего 31 год, но за свою короткую жизнь создал необыкновенно много произведений: 8 симфоний, 2 вокальных цикла «В зимний путь» и «Прекрасная мельничиха», 3 сонаты для скрипки и ф-но, более 100 произведений для хора и вокальных ансамблей, квинтеты, квартеты, симфонические увертюры, музыку к спектаклям, 24 сборника танцев, музыкальные моменты, сонаты, фантазии, экспромты, песни и баллады. Но все же главное место в его творчество принадлежит песенному жанру – более 600 песен!
Сейчас мы послушаем «Серенаду», обратите внимание на мелодию и тест этого произведения.
Звучит «Серенада». Беседа о прослушанной музыке:
- Что вы представили, слушая эту музыку? Какой образ возникает? Ученики: Характер спокойный. Песня для возлюбленной дамы. Кто исполняет серенаду, какой тип мужского голоса? Ученики: серенаду исполняет мужчина, голос – тенор. А почему не бас? Ученики: а иначе нарушился бы образ созданный композитором.
Учитель: мне кажется, и нам пора спеть. Начнем с распевки.
(проводится распевание всего класса на определенный слог, желательно распеть класс до ноты - до 2 октавы)
Учитель: а сейчас мы вспомним фрагмент песни, которую разучивали на прошлом уроке.
(учитель читает текст первого куплета песни Шуберта «Форель», затем исполняет этот куплет):
- Ребята, вспомнили эту песню? Да, вспомнили. Как бы вы назвали эту песню? О чем или о ком в ней поется? Песня рассказывает о форели, это маленькая рыбка, она резвится в чистой воде, очень быстрая и игривая.
· Эту песню написал Шуберт.
(далее проводится работа над песней «Форель» по схеме: дикция, фразировка, дыхание и т. д.)
Учитель: сейчас мы послушаем музыку. Просьба, обратить внимание какой вид музыки прозвучит, какие инструменты вы услышите, а может быть, определите жанр музыки. Только слушать нужно очень внимательно.
( слушание музыки, звучит квинтет «Форель»; вариации на тему песни «Форель»)
Беседа о прослушанной музыке:
· И так, какой вид музыки прозвучал?
· Звучала инструментальная музыка.
· Какие инструменты вы слышали?
· Струнные смычковые инструменты: скрипки, виолончели, альты, контрабасы, и фортепиано.
· Правильно, скажите, ребята, а музыка эта вам знакома?
· Да, это песня «Форель» только без слов.
· Действительно это так. Это произведение исполняют струнные инструменты и ф-но. Это квинтет. Кто скажет, какой численный состав квинтета.
· Это ансамбль из пяти человек, пяти музыкантов.
· - Быть может, вы назовете жанр, в котором написано это музыкальное произведение? Тем более что музыку вы узнали.
· может это фантазия?
· на самом деле это вариации на тему песни «Форель».
(учитель напоминает, дает объяснение жанра – вариации, если ученик не вспомнили самостоятельно).
Учитель: ребята, мы сейчас послушаем вокальное произведение. Я не скажу его название. Мне хотелось бы услышать ваше мнение, какой образ возникает при слушании, меняется ли тембр – окраска голоса. Тем более что слова не будут помогать создать этот образ, так как исполнение на немецком языке.
(слушание: звучит баллада «Лесной царь»)
Учитель: итак, что вы можете сказать. Какой образ возник в вашем воображении?
(Далее. Беседа учителя с учениками, ответы учеников, чтение учителем русского текста баллады Гете «Лесной царь». Образ мистический, три действующих лица, у каждого свой тембр голоса. Отец – более спокойный, младенец – встревоженный, лесной царь – вкрадчивый, завораживающий, успокаивающий).
Учитель: ребята, а какую песню мы с вами разучивали, там присутствует некий непонятный образ, несколько мистический?
(наигрывает мотив песни «Город золотой» музыка Милано 17в. обработка Гребенщикова).
Ученики: - это песня «Город золотой»
- Исполняет эту песню Борис Гребенщиков группа «Аквариум».
Учитель: давайте, исполним эту песню.
(звучит песня «Город золотой» в исполнении всего класса)
Учитель: ребята, наш урок подходит к концу. Что нового вы сегодня узнали, с творчеством какого композитора познакомились?
Выводы: мы узнали о направлении в искусстве 19 века. О романтизме. Познакомились с творчеством композитора Шуберта, с вокальными произведениями этого композитора.
Выход из класса: «Серенада» Шуберта.
Основные черты романтизма в музыке: демократические идеи, интерес к народной музыке, национальной культуре, любовь к природе, обращение к сокровенным чувствам человека – отражение внутреннего мира, обращение, как к реалистическим, так и к мистическим образам и сюжетам, красочность изображения, картинность, яркость гармонической окраски, приподнятость.
Основные жанры: получают наибольшее развитие такие жанры как баллада, песня, танец, ноктюрны, прелюдии, программная музыка, фантазии, экспромты. Остальные жанры развиваются параллельно.
Новаторские достижения в области инструментовки, гармонии, музыкальной формы.
По словам это самый «лиричнейший из стилей» в музыке.
Представители романтизма в литературе: Новалис, Гофман, Байрон, Скотт, Гюго, Мицкевич, Лермонтов, Тютчев, Жуковский.
В живописи: Делакруа, Жерико, Рунге, Фридрих, Тернер, Констебл, Кипренский, Орловский, Щедрин.
В музыке: Шуберт, Шопен, Шуман, Вагнер, Лист, Берлиоз, Паганини, Вагнер.
***********************************************************************
Урок может быть проведен в несколько этапов (уроков), в зависимости от того каков уровень подготовки класса, с какой плотностью проводятся уроки в предполагаемом классе. Можно построить урок на более интегрированном материале (история, изо, литература). Ребята к следующему уроку самостоятельно подбирают произведения для слушания, видеоряд, стихи и т. д.
Урок проведен в седьмом классе Учебно-воспитательного комплекса «Детский сад – школа № 000» г. Москвы учителем музыки и мировой художественной культуры Танько Татьяной Семеновной.
2001/2002 учебный год.
