Проектная работа по биологии
Автор проекта :
Контрольно-диагностические материалы оценки планируемых результатов обучения по разделу «Жизнь на Земле» учебного предмета «Биология» в 5 классе
Оглавление
1. Введение……………………………………………………………………….. 3
2. Актуальность проекта …………………………………………………………………..4
3. Цель и задачи проекта …………………………………………………………7
4. Проектное решение (основные идеи проекта, отражающие его новизну)…8
5. Жизненный цикл и этапы реализации проекта……………………………....9
6. Ожидаемые результаты реализации проекта………………………………..10
7. Основные критерии и показатели эффективности реализации проекта…..10
8. Заключение…………………………………………………………………….11
9. Список использованных документов и источников информации…………...11
10. Глоссарий…………………………………………………………… ………..12
11.Приложение………………………………………………… ………………...13
Введение
В связи с реализацией ФГОС 5 классах необходимо осуществлять мониторинг сформированности планируемых предметных, метапредметных
результатов, используя контрольно-измерительные материалы.
В проектной работе представлены основные подходы к оценке предметных и метапредметных результатов исходя из стандартов второго поколения. На их основе разработан комплекс контрольно-диагностических материалов к разделу «Жизнь на Земле» изучаемого в курсе природоведения
(5 класс).
Особенностью контрольно-измерительных материалов по оценке универсальных учебных действий в том, что их оценка осуществляется по заданиям, представленным в трех формах:
- диагностические задания, в которых оценивается конкретное универсальное действие и это действие выступает как результат
- задания в ходе выполнения работ, где универсальные учебные действия являются инструментальной основой, от того, как владеет обучающийся специальными и метапредметными действиями зависит успешность выполнения работы;
- задания, которые позволяют оценить универсальные учебные действия на основе навыков работы с информацией.
Основное содержание оценки метапредметных результатов строится вокруг умения учиться, т. е. способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.
Под предметными результатами образовательной деятельности понимается освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данного предмета деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
1.Актуальность проекта
В условиях реализации ФГОС одной из актуальных для педагогов задач является разработка контрольно-измерительных материалов для оценки достижения школьниками планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
Вместо воспроизведения знаний мы теперь будем оценивать разные направления деятельности учеников, то есть то, что им нужно в жизни в ходе решения различных практических задач.
Для реализации данных целей прежде всего необходимо изменить инструментарий – формы и методы оценки.
Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т. п.) становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т. п.
Умение диагностировать результаты стало одним из главных в работе, так как это дает возможность учителю:
- скорректировать собственную деятельность и содержание образовательного процесса;
- определить, насколько эффективно используется потенциал учебников, заложенные в них средства получения личностных и метапредметных результатов;
- увидеть возможности реализации индивидуального подхода к развитию каждого обучающегося.
- неоднократное проведение диагностики даёт возможность отслеживать развитие УУД у каждого обучающегося.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий — т. е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
– способность принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
– умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
– умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
– логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий, отнесения к известным понятиям;
– умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися предметных знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые предметные результаты.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал курса, и, во-вторых, систему формируемых действий, которые преломляются через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Однако при оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Для проведения мониторинга достижения школьниками планируемых результатов освоения учебных программ по природоведению требуется разработать:
- содержание заданий для мониторинга;
- диагностические работы;
- бланки с заданиями для обучающихся.
Задания ориентированы на проверку сформированности универсальных и специфических способов действий по природоведению.
Развернутое описание итоговой диагностической работы включает в себя:
- задания;
- перечень результатов, на получение которых они направлены;
- описание умений, характеризующих достижение этого результата;
- образец правильного ответа (для тестов).
Новый подход к организации мониторинга достижения планируемых результатов освоения ООО.
Новизна подхода к организации мониторинга достижений обучающимися планируемых результатов освоения в следующем:
- изменились целевые установки контроля (задания ориентированы на проверку сформированности универсальных и специфических способов действий);
- появилась необходимость в использовании критериального подхода при разработке заданий. Основными критериями оценивания при этом выступают планируемые результаты освоения ООО;
- предметом диагностики выступают как достигаемые образовательные результаты, так и процесс их достижения;
- изменилась роль учителя при проведении работ (активный участник, рефлексивная позиция при анализе и коррекции, наблюдатель при проведении).
Именно такой подход обеспечивает педагогам возможность в деятельностном режиме осваивать новые способы организации оценочной деятельности.
2. Цель и задачи проекта
Цель проекта: разработка и применение на практике контрольно-диагностических материалов по разделу курса «Билогия» 5 класса ориентированных на повышение эффективности оценивания уровня развития компетентности обучающихся в соответствии c требованиями ФГОС.
Задачи проекта:
• Изучить нормативно-правовые основы оценки планируемых результатов по ФГОС.
• Определить структуры контрольно-диагностических материалов для оценки предметных и метапредметных результатов обучения по разделу «Жизнь на Земле».
• Создать систему разноуровневых заданий для дифференцированной оценки уровня усвоения учебного материала.
• Разработать критерии оценивания метапредметных планируемых результатов обучения ФГОС.
• Использовать систему контрольно-диагностического материала в практике преподавания в «Биологии» в 5 классе и оценить их эффективность.
Целевая группа проекта: обучающиеся 5 класса.
a. Объект исследования: методическое обеспечение учебного предмета «Биология» с учетом требования ФГОС;
b. Предмет исследования: контрольно-диагностические материалы к разделу «Биологии».
3. Проектное решение (основные идеи проекта, отражающие его новизну)
«Конструктор диагностического материала по разделу «Жизнь на Земле» (5 класс)
3.1 Проверяемые результаты
При разработке содержания контрольно-диагностических материалов учитывалась возможность оценки следующих результатов:
Предметные: работа с источниками информации (в том числе и Интернет - ресурсами); работа с картами, как источником информации.
Метапредметные: описание, извлечение информации; структурирование и переработка информации; организация речевой деятельности.
3.2 Система оценивания.
При оценивании результатов работы целесообразно оценивать обе группы результатов отдельно, причем как обязательную оценку использовать предметные результаты, а метапредметные учитывать в дополнительной оценке.
Разработку заданий и критерии оценивания смотрите в приложении.
4.Жизненный цикл и этапы реализации проекта
Сроки реализации проекта: декабрь 2015г. – март 2016г.
Этапы реализации проекта:
1. Подготовительный – выбор темы и планирование работы, сбор материала (с 8.12.15 по 19.12.15 г.)
2. Основной - реализация проекта (с 12.01.16 по 28.02.16 г.)
3. Заключительный - подведение итогов (март 2016 г.)
5.Ожидаемые результаты реализации проекта
· Педагоги знают особенности оценки сформированности образовательных результатов учащихся в соответствии с требованиями ФГОС.
· Педагоги владеют навыками разработки учебно-познавательных и учебно-практических задач.
· Разработана система заданий для проведения промежуточной оценки предметных результатов по природоведению.
· Разработаны измерительные материалы комплексной проверочной работы на межпредметной основе для оценки сформированности метапредметных результатов.
Методический продукт Комплекс контрольно – диагностических материалов по природоведению для проведения промежуточной оценки сформированности личностных, предметных и метапредметных результатов учащихся 5 классов.
6. Основные критерии и показатели эффективности реализации проекта
Удовлетворительная реализация проекта, улучшение качества процесса усвоения материала по предмету:
· Оценка качества знаний промежуточного контроля
· Оценка качества сформированности УУД по результатам итогового контроля
Заключение
В связи с реализацией ФГОС 5 классах необходимо осуществлять мониторинг сформированности планируемых предметных, метапредметных, личностных результатов, используя контрольно-измерительные материалы. В связи с этим мы разработали комплекс контрольно-измерительных материалов для осуществления текущей и промежуточной оценки сформированности предметных и метапредметных результатов у учащихся 5 класса по теме «Жизнь на Земле» курса «Биология».
Проведенная работа позволяет сделать следующие выводы:
· Умение составлять контрольно-диагностические материалы является очень важным для педагога;
· Правильно составленные работы позволяют объективно оценить уровень предметных и метапредметных результатов обучения;
· Зная уровень достигнутых результатов можно эффективно планировать свою дальнейшую работу.
Материалы проекта могут быть использованы учителями природоведения для организации текущего, промежуточного и итогового контроля по теме «Жизнь на Земле».
Список использованных документов и источников информации
1. УМК: , "Биология» 5 класс, рабочая тетрадь, контурные карты, атлас
2. CD – диск: «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки природоведения Кирилла и Мефодия. 5 класс».
3. Природоведение. 5 класс. Дидактические карточки-задания к учебнику и "Биология"
Интернет – ресурсы:
1. Справочный информационный портал: http://www. gramota. ru;
2. Словари: http://slova. ndo. ru;
3. Российский культурный портал: http://www. slovo. zovu. ru;
4. Образовательный портал (учебные пособия): http://www. language. edu. ru;
5. Поисковик электронных книг: ebdb. ru;
6. Электронная библиотека: etextlib. ru;
7. Электронная библиотека: .
Глоссарий
Интегра́ция (от лат. integratio — «соединение») — процесс объединения частей в целое, объединение данных, находящихся в различных источниках и предоставление данных пользователям в унифицированном виде.
Некомпетентность - несоответствие уровня знаний, умений, навыков и других качеств работника, требованиям занимаемой им должности. Различают профессиональную, социальную, интеллектуальную, эмоциональную, физическую и этическую некомпетентности.
Естествознание (Natural sciences)
Естественные науки - совокупность наук о природе. Традиционно естественными науками считаются: математика, физика, химия, биология, науки о Земле, науки о человеке как социально-биологическом существе.
Органический мир суши - часть органического мира Земли; живые организмы, обитающие на суше.
Общая биомасса органического мира суши превышает биомассу Мирового океана более чем в 200 раз.
Биомасса растений примерно в 1000 раз превышает биомассу животных.
Органический мир океана - часть органического мира Земли; живые организмы, обитающие в океанах и морях.
По условиям обитания органический мир океана делится на три группы: планктон, нектон, бентос. Преобладающую долю биомассы органического мира океана составляет планктон (около 70%).
Приложения
Приложение 1
Задания для текущего контроля:
Предметные результаты:
- Работа с учебником как источником информации.
Метапредметные результаты:
- Наблюдение, описание, извлечение информации;
- Структурирование и переработка информации;
- Организация речевой деятельности.
Таблица: «Животные прошлого. Динозавры»
Название | Перевод | Размеры | Чем питается |
Задание: прочитайте учебник стр. 98-99 и заполните таблицу.
Используя данные таблицы выполни задания:
Задания:
1. Определите самого маленького и самого большого динозавра
2. На какие группы по способу питания делятся динозавры? Каких динозавров больше и на сколько?
3. Сформулируйте гипотезу такого превосходства.
Критерии оценивания:
«3» - заполнена таблица
«4» - заполнена таблица и выполнено 1 задание (возможны небольшие недочеты при выполнении)
«5» - заполнена таблица и выполнены 1 и 2 задания (возможны небольшие неточности)
Выполнение 3 задания оценивается отдельно, а оценка является необязательной.
Приложение 2
Творческие задания:
Предметные результаты:
- Работа с дополнительными источниками информации (в том числе и с Интернет - ресурсами).
Метапредметные результаты:
- Описание, извлечение информации;
- Структурирование и переработка информации;
- Организация речевой деятельности.
Задание:
Вы сотрудники редакции. Выберите среди вас руководителя – главного редактора. Все остальные будут выступать в роли специальных корреспондентов. Вы принимаете участие в конкурсе «Уникальные организмы Земли». Для конкурса необходимо собрать и оформить картотеку уникальных организмов и взять у одного из них (самого интересного на ваш взгляд) эксклюзивное интервью.
Организация:
Класс делится на группы по 5-6 человек (возможно уменьшить или увеличить количество ребят в группе), необходимо не менее 2 групп.
Обязанности сотрудников: редактор – организует работу, занимается обработкой информации и заполнением карт; корреспонденты – собирают информацию по 3 объектам; 2 корреспондента готовят диалог – интервью (если достаточное количество, то их можно освободить от сбора информации).
Форма карточки:
фото Царство ________
Вид _____________ Среда обитания _________________ Природная зона (сообщество) ______________________________ | Особые приметы __________________ _________________________________ _________________________________ Уникальные способности _________________________________ _________________________________ _________________________________ |
Отдел (тип) _______Критерии оценивания:
Оценка информации:
«3» - информация неполная, нет полного и цельного восприятия;
«4» - информация представлена в сжатом виде, изложена в доступной форме с
Некоторыми замечаниями;
«5» - информация конкретная, изложена доступно и интересно.
Оценка диалога:
«3» - «корреспондент»: вопросы не имеют логической последовательности, не дают полного представления об объекте; «объект»: ответы односложные, воспринимаются с трудом;
«4» - «корреспондент»: логичность в построении диалога, доступность формулировок вопросов; «объект»: ответы в сжатом виде, воспринимаются как диалогическая речь;
«5» - «корреспондент»: логичность в построении диалога, интересная формулировка вопросов; «объект»: ответы интересные (оригинальные) воспринимаются как диалогическая речь.
Приложение 3
Итоговая контрольная работа по теме: Жизнь на Земле».
Предметные результаты:
- Работа с учебником как источником информации;
- Работа с картами как источниками информации.
Метапредметные результаты:
- Наблюдение, описание, извлечение информации;
- Структурирование и переработка информации.
Вариант №1.
1. Напишите названия клеток:
А) 
Б) 
2. Какие утверждения верны?
А) Динозавры – это одна из групп древних пресмыкающихся.
Б) Все тела неживой природы и живые существа состоят из клеток.
В) Живую природу делят на два царства – Растения и Животные.
Г) Черви, моллюски, иглокожие, членистоногие относятся к беспозвоночным.
Д) Рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери – это позвоночные животные.
Е) Различают две среды обитания – наземно-воздушную и ввозную.
Ж) Кенгуру и пингвины распространены на всех материках.
З) Распространение природных зон на Земле зависит от климата.
И) Влажный тропический лес – самое богатое видами природное сообщество Земли.
К) Планктон – это организмы, активно плавающие в толще воды.
3. Напишите названия царств природы:
А) Б)
4. Составьте схему из слов: беспозвоночные, птицы, рак, воробей, лягушка, ворона, земноводные, животные, позвоночные, членистоногие.
…………
…….. ......... …………
…………..
…………. ……………
………….. …………
……………
…………
5.
Назовите природные зоны.
Вариант №2.
1. Напишите названия клеток:
А)
Б). 
2. Какие утверждения верны?
А) Динозавры – это одна из групп древних пресмыкающихся.
Б) Все тела неживой природы и живые существа состоят из клеток.
В) Живую природу делят на два царства – Растения и Животные.
Г) Черви, моллюски, иглокожие, членистоногие относятся к беспозвоночным.
Д) Рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери – это позвоночные животные.
Е) Различают две среды обитания – наземно-воздушную и ввозную.
Ж) Кенгуру и пингвины распространены на всех материках.
З) Распространение природных зон на Земле зависит от климата.
И) Влажный тропический лес – самое богатое видами природное сообщество Земли.
К) Планктон – это организмы, активно плавающие в толще воды.
3. Напишите названия царств природы:
А) Б)
4. Составьте схему из слов: хвойные, ландыш, растения, ель, земляника, сосна, цветковые.
…………
…………
…………..
………….
………….. …………
…………
5.
Назовите природные зоны.
Критерии оценивания:
Задания: 1, 3 по 2 балла; 2, 4 по 6 балла; 5 – 4 балла (сумма 20 баллов)
«5» - 18-20 баллов
«4» - 14-17 баллов
«3» - 10-13 баллов
«2» - менее 10 баллов
Приложение 4
Практические работы.
Предметные результаты:
- работа с микроскопом;
- приготовление микропрепарата.
Метапредметные результаты:
- описание, извлечение информации;
- структурирование и переработка информации.
Практическая работа: «Строение клеток кожицы чешуи лука».
1. Салфеткой протрите предметное и покровное стёкла.
2. На предметное стекло пипеткой капните 1 – 2 капли слабого раствора йода.
3. С помощью препаровальной иглы снимите кусочек кожицы с внутренней поверхности сочной чешуи лука.
4. Поместите кожицу в каплю раствора йода, расправьте и накройте покровным стеклом.
5. Подготовьте микроскоп к работе.
6. Рассмотрите препарат под микроскопом при увеличении в 56 раз.
7. Зарисуйте группу клеток.
8. Рассмотрите отдельную клетку при увеличении микроскопа в 300 раз. Найдите в клетке её основные части (оболочку, цитоплазму). Найдите и рассмотрите вакуоли. Сделайте рисунок и обозначьте части клетки.
Критерии оценивания:
Приготовление микропрепарата – 30 баллов
Подготовка микроскопа к работе – 20 баллов
Работа с микроскопом – 20 баллов
Фиксирование результатов наблюдений – 30 баллов
«5» - 90-100 баллов «4» - 70-89 баллов
«3» - 50-69 баллов «2» - менее 50 баллов
Приложение 5
Разноуровневые задания
Предметные результаты:
- Работа с текстом как источником информации.
Метапредметные результаты:
- Наблюдение, описание, извлечение информации;
- Структурирование и переработка информации.
Текст:
Если взглянуть на карту России, Вологодская область кажется далеким, отрезанным от большой цивилизации уголком. Но в глубинке есть немало мест, способных удивить даже видавших виды путешественников.
На левом берегу реки Сухоны, у слияния ее с рекой Юг, лучистой белизной, словно праздник веков, открывается взору Великий Устюг – чудо-город, сказка и песня северной Руси. Окружающая местность представляет собой волнистую равнину. Правый берег реки Сухоны низкий, пологий, с пойменной террасой шириной до трех километров. Левый берег высокий, обрывистый.
Климат Великого Устюга умеренно континентальный. Зимы долгие и холодные, а лето умеренно теплое. Самый холодный месяц – январь, а самый теплый – июль. Зима здесь длится долго. Зимний сезон начинается, как правило, 10 ноября, когда земля покрывается устойчивым снежным покровом. Последний «зимний» месяц – март.
В растительности преобладают сосновые леса. В знаменитом «Стрельненском лесу» можно увидеть деревья возрастом свыше 160 лет, например, пихту сибирскую. Средний ярус леса представлен рябиной, черемухой, голубикой, жимолостью, красной смородиной, шиповником. В нижнем ярусе встречаются черника, майник, кислица, костянка, хвощ лесной. К редким и подлежащим охране видам относятся пихта сибирская, жимолость голубая, княжик сибирский, Дафна, венерин башмачок и др.
Разнообразна и фауна края. В Дарвинском заповеднике сохранены уникальные популяции редких птиц – скопы и орлана-белохвоста. Встречаются лось, кабан, заяц, лиса, медведь, волк, рысь, куница, горностай, белка, бурундук. Геолог Дарвинского заповедника создал первую и единственную в мире ферму глухарей. На территории Великоустюжского зоологического заказника восстановлена численность бобров, и сейчас он служит целям поддержки численности других видов охотничьих животных.
Задания:
1 уровень
1. На каком берегу реки Сухоны построен город Великий Устюг?
2. Выпишите из текста объекты неживой природы.
3. Какие редкие растения и животные встречаются в тексте?
4. Укажите сроки зимнего сезона и определите его продолжительность.
2 уровень
5. В какой природной зоне находится описанная территория? Почему?
6. Какие животные указаны в тексте? Разделите их на группы. Результат оформите в виде схемы.
7. Сколько групп растений названо в тексте? Выпишите названия всех растений, распределив их по группам.
3 уровень
8. О какой особо охраняемой территории идет речь в тексте? Для чего она создана? Определите ее характеристики.
Критерии оценивания:
1 уровень – задания оцениваются по 10 бальной шкале
2 уровень – задания оцениваются по 20 бальной шкале
3 уровень – задания оцениваются по 40 бальной шкале
«5» - 90-100 баллов «4» - 70-89 баллов
«3» - 50-69 баллов «2» - менее 50 баллов
