"Обучение дошкольников творческому рассказыванию по картине" по технологии ,
Цель мастер-класса:
распространение педагогического опыта работы с детьми дошкольного возраста в обучении творческого рассказывания по картине.
К концу мастер-класса:
1.Передать способы методических приемов в овладении детьми основных этапов работы над картиной
2.Создать атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении.
Добрый день, добрый час!
Начинаем мастер-класс!
В свете модернизации образования дошкольников развитие речи нами рассматривается как основа развития умений связно высказывать свои мысли, строить диалог и составлять рассказ на определённую тему. В качестве инструмента эффективного развития речи у детей на ряду с другими (о которых мы поговорим на других мастер-классах) мы используем технологию , . Кроме всего прочего для успешного освоения программы обучения в школе у выпускника детского сада должны быть сформированы умения, связно высказывать свои мысли, строить диалог и составлять рассказ на определённую тему.
Слайд 1
Слайд 2
Дошкольный возраст можно назвать "возрастом образных форм сознания", поэтому крайне важно в этот период работать с детьми с опорой на воображение, т. к. его резервные возможности шире, чем те которые используются на занятиях в детских садах.
Основная дидактическая задача - не обучение составлению конкретного рассказа по картине, а усвоение ребёнком обобщённых способов умственной деятельности при создании своего речевого продукта по любой сюжетной картине.
Особенно сложным видом речевой деятельности для ребенка является рассказывание по картине. Проблема организации такого занятия в том, что дети должны выслушивать рассказы по одной картине сначала воспитателя (образец), а затем своих товарищей. Содержание рассказов почти одинаковое. Варьируются лишь количество предложений и их развернутость. Детские рассказы страдают скудностью (подлежащее — сказуемое), наличием слов-повторов («ну»..., «потом»..., «вот»... и т. д.), длительными паузами между предложениями. Но главным негативом является то, что ребенок не строит свой рассказ сам, а повторяет предыдущий с очень незначительной интерпретацией.
В течение одного занятия педагог успевает опросить только 4—6 детей, остальные при этом являются пассивными слушателями.
Слайд 3
Картина не только расширяет и углубляет детские представления об общественных и природных явлениях, но и воздействует на эмоции детей, вызывает интерес к рассказыванию, побуждает говорить даже молчаливых и застенчивых.
Слайд 4
Предлагаемая технология рассчитана на два типа рассказов по картине.
Виды описательного рассказа
— фиксация изображенных на картине объектов и их смысловых взаимосвязей;
— описание картины как раскрытие заданной темы;
— развернутое описание конкретного объекта;
— словесно-выразительное описание изображенного с использованием аналогий (поэтических образов, метафор, сравнений и т. д.).
Виды творческого рассказывания по картине (фантазирование).
— фантастическое преобразование содержания;
— рассказ от имени изображенного (представляемого) объекта с заданной или самостоятельно выбранной характеристикой.
Предлагаемая технология включает в себя игры как с изображенным на картине объектом, так и в целом по содержанию всей картины.
Часть игр направлена на обучение ребенка описательному рассказыванию, часть — опосредованно касается содержания картины и направлена на развитие воображения. Сформированные у детей умения систематизировать, классифицировать, прогнозировать и преобразовывать в дальнейшем могут использоваться ими при построении собственных рассказов.
Слайд 5
1. Работы по обучению детей рассказыванию по картине рекомендуется проводить, начиная со 2-й младшей группы детского сада.
Слайд 6
2. При подборе сюжета необходимо учитывать количество нарисованных объектов: чем младше дети, тем меньше объектов должно быть изображено на картине.
Слайд 7
3. После первой игры картина оставляется в группе на все время занятий с ней (две-три недели) и постоянно находится в поле зрения детей.
4. Игры могут проводиться с подгруппой или индивидуально. При этом не обязательно, чтобы все дети прошли через каждую игру с данной картиной.
5. Каждый этап работы (серия игр) следует рассматривать как промежуточный. Результат этапа: рассказ ребенка с использованием конкретного мыслительного приема.
Слайд 8
6. Итоговым можно считать развернутый рассказ дошкольника, построенный им самостоятельно с помощью усвоенных приемов.
Слайд 9
Вам сейчас необходимо разделиться на 2 компании.
И мы с вами поиграем с «подзорной трубой». У вас на столе лежат белые листы, которые вам необходимо свернуть так, чтобы получилась имитация подзорной трубы. Вам нужно смотреть на картину и сфокусировать свой взгляд только на одном объекте и описать его.
Условие: не выкрикивать и дожидаться своей очереди, будем отвечать по порядку.
- Хорошо, молодцы
- А сейчас мы «зайдем в картину». Всматриваясь в объекты, изображенные на картине, нужно представить и рассказать, что вы
- ощущаете (легкое прикосновение ветерка, жаркие солнечные лучи, прохладу от реки);
слышите (шелест листвы, журчание реки, пение птиц);
чувствуете (свежий речной запах, лесной запах, запах травы, цветов).
Предлагаю вам сейчас перевоплотиться в любой объект, который вы видите на картине и рассказать от его имени какую-то историю случившуюся на его глазах.
Картины мы видим, рассматриваем, можем потрогать, но картины еще мы можем «показать» т. е. перенести все увиденное на ковер, а объекты изобразить, рассказав о месте расположения. Именно это мы сейчас и сделаем. Вам необходимо «превратиться» в один из объектов на картине, объясняя словами свое местонахождение в двухметровом пространстве относительно других объектов, изображенных на картине, а затем смоделировать его.
Итог: Предлагаю вам выразить свои впечатления на цветочках которые лежат перед вами и наклеить их на ватман.
Слайд 10
Спасибо за внимание!
