Игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников.
Говорят, что мы все родом из детства. Детские годы - важнейший период человеческой жизни, период вполне самостоятельный, самобытный. Это не только подготовка к «настоящей» взрослой жизни, но и сама жизнь, а точнее – самый чистый и светлый её этап.
«Пусть, став учеником, ребёнок продолжает делать то, что он делал вчера. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искорка, зажигающая огонёк пытливости и любознательности. Пусть «новое» появляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений», - так считал когда-то .
«Отказ от игры, как подлинной детской самодеятельности и средства самовыражения, может нанести серьёзный ущерб развитию ребёнка»- пишет . Я полностью поддерживаю это высказывание. Ведь игра вызывает дух соревнования, будит эмоции, заставляет удивляться, открывать новое.
в своей статье «Среда бытия растущего человека в изменяющемся мире» пишет что « главная задача учителя – создание эффективной образовательной многомерной среды, учитывающей индивидуальные различия, склонности и запросы учащихся. А для данной возрастной группы игра является основной формой деятельности».
В то же время игра позволяет развивать творческие возможности ребят. А ведь «творчество – это высшая и наиболее сложная форма человеческой деятельности, способ его самоутверждения, процесс самореализации», - так говорит об этом .
Игра остаётся для детей ведущей, обусловливающей их развитие формой деятельности. Создание игровой атмосферы на уроке развивает познавательный интерес и активность учащихся, снимает усталость, позволяет удерживать внимание. Приходится много думать, искать, творить. В результате появляются уроки-сказки, уроки-путешествия. Игры время от времени повторяются, но детям они не надоедают, они с удовольствием «окунаются» в игру.
При разработке игры слежу за тем, чтобы учебные задания предлагались таким образом, чтобы дети воспринимали их именно как задания, но при этом всё-таки играли. В игру задания превращает метод их проведения, непринуждённость, занимательность.
В играх ненавязчиво обогащается словарный запас, развивается речь, активизируется внимание, расширяется кругозор, привыкание детей к предмету, развивается творческая фантазия, воспитываются нравственные качества. И главное – огромный эффект: ни одного зевающего на уроке.
Современные требования к организации образовательного процесса связаны с созданием личностно-ориентированного урока, который не возможен без игры. У каждого ребёнка есть свой собственный мир, включающий детей и взрослых, игрушки, книжки, сказки, мечты, фантазии. Поэтому игра не потеряла своей актуальности.
И вместе с тем, мой опыт показывает, так как контингент моего класса особый ( из 21 учащегося - 8 человек иноязычные, 5 детей из неполных семей, 1 ребёнок приходит из приюта), что от учителя в данном случае требуется больше терпимости, мягкости, чуткости, внимания к детям, выверенности методических подходов в организации учебного процесса и новые подходы к организации игры.
Я заметила, что традиционный «приход» литературных героев на урок оживляет детей, но действует очень недолго. Ученики сразу распознают, что герои только «скрывают» трудные и не всегда весёлые задания. Задача учителя – усложнять игровую деятельность, переходя от внешней «чисто» игровой мотивации к формированию учебной деятельности. Поскольку кругозор моих учеников, в силу различных причин, недостаточен, я использую разные виды уроков-игр.
Урок-сказка. Сказка незаменимый источник и стимул детского творчества. А в сказке, как известно, персонажи и события являются вымышленными, их можно дофантазировать, перенести силой воображения в иные условия, стать одним из героев. Слушая сказки, играя в них и сочиняя самостоятельно, учащиеся «проживают» очередную ступень своего развития. Поэтому на уроках я беру себе в помощники учеников - героев различных сказок и мы вместе с ними начинаем «жить» в сказке, попадая в разные ситуации.
Урок-игра - житейская ситуация, следующий этап в активной познавательной деятельности через игру. Вот один из примеров: «Поход в цирк – закрепление табличных случаев сложения и вычитания в пределах 20». Детям предлагается получить билет-приглашение в цирк, по которому они должны пройти в зрительный зал, решив при этом примеры, для того чтобы сесть на своё место, соблюдая правила культурного поведения. Перед детьми первой появляется артистка «Зебра» и предлагает вспомнить ещё одно значение её имени, а так же правила поведения на дороге. Так на моих уроках через игру ученики окунаются в повседневную жизнь. Далее персонажи - цирковые артисты сменяют друг друга, а дети попадают всё в новые и новые житейские ситуации. Математика и дидактическая тема урока выступает для них как часть коллективной игры и активизирует познавательную деятельность.
Важно, если учитель начинает такую игру с детьми, то она должна продолжаться весь урок, роль учителя – роль участника и организатора игры. Он не должен и не может выступать ментором, а является главным действующим лицом, за которым идут все участники, с которым делятся своими переживаниями и желанием выполнять предложенные задания.
Урок - театральная постановка - один из приёмов моего педагогического мастерства.
Вот как он проходит:
Ученик : Сегодня у нас необычный урок, а урок-пьеса.
- В некотором царстве, в некотором государстве
не на небе на земле жили гласные в городке,
в школе № 000 на первом этаже.
Жили-были, не тужили,
все по парочкам дружили
А –Я, О –Ё, У – Ю, Ы –И, Э –Е.
Но вдруг случилось несчастье. Ой беда, беда, беда!
Поссорились гласные буквы, разбежались кто куда!
«А» уселась с буквой «О» Но и здесь их мир не берёт. Так и хочется букве «А» поселиться в слове вместо буквы «О». А буква «О» хитрющая такая, заняла чужое место.
А слова кричат, волнуются: « Ребятишки! Помогите! Помогите! Злодеек помирите!»
Скоро сказка сказывается, но не скоро дело делается.
У . Давайте откроем тетради и запишем сегодняшнее число. 11 декобря. Правильно ли это? Что вы заметили? ( буква «О» заняла место буквы «А»)
А как доказать букве «О», что она встала не на своё место? (надо подобрать проверочное слово, где мы ясно слышим стоящий под ударением звук – ДЕКАБРЬ)
А вот в слове РАБОТА безударную гласную проверить нельзя, её нужно запомнить – это словарное слово. Составьте словосочетание со словом РАБОТА.
У. А у нас сегодня сказочные герои. Из какой они сказки? ( Выходят Мальвина и Буратино, разыгрывают сценку).
Буратино : Посадил я волшебный корень МОРОЗ.
Мальвина : Ах глупенький, глупенький Буратино. Разве можно корень
мороз посадить? Это же слово, а не корень.
У. Можно, сегодня все можно. Урок ведь у нас сказка!
Выросло славное дерево! С иглистыми снежинками, с красивыми узорами.
А каждая веточка имеет своё название. Одна веточка МОРОЗИТ,
другая ЗАМОРОЗИЛА и третья веточка МОРОЗНАЯ .
( на доске появляется рисунок: чудесного дерева со словами)
Как называются эти слова? Почему? Запишите получившиеся слова в тетрадь,
Разберите их по составу. Из каких частей может состоять слово?
У. Плачут слова, не могут найти своих родственников. Давайте поможем им это сделать. ( появляются проверочные слова : словарь – слово, носы – нос, далёкий – даль)
Во время таких занятий у учеников происходит становление и развитие форм самосознания и самоконтроля, исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство, тем самым создаются необходимые личностные и интеллектуальные предпосылки для успешного протекания процесса обучения на следующих этапах. Такой подход создаёт условия для развития у детей познавательных интересов, стимулирует стремление ребёнка к размышлению и поиску, вызывает чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта.
Таким образом, игра продолжает, по-моему глубокому убеждению, быть актуальной в арсенале педагогических средств современного учителя.
,
учитель высшей категории
ГОУ СОШ № 000,
почётный работник общего
образования Российской Федерации.
