Обобщение опыта работы
учителя химии, биологии
Данилецкой Наталии Михайловны
БАЗОВАЯ МОДЕЛЬ ОПЫТА РАБОТЫ
1. Противоречия:
- между естественной разностью типов мыслительной деятельности обучающихся и однообразной структурой содержания обучения;
- между необходимостью учёта психологических особенностей учеников и невозможностью этого в рамках традиционных уроков;
- между групповой формой обучения и разными индивидуальными способностями и возможностями школьников;
- между наполняемостью класса и осуществлением дифференцированного подхода;
- между необходимостью установления «обратной связи» учитель-ученик и невозможностью контроля каждого школьника на каждом уроке.
2. Ведущая идея:
- 90% всех проблем в современной педагогике решается с помощью технологий.
3. Личная концепция учителя:
- формирование интереса к учению;
- развитие творчества и самостоятельности учащихся;
- создание условий для интересной и эффективной работы школьников;
- выработка адекватной самооценки учеников;
- предоставление каждому ученику возможности выбора объёма и уровня сложности учебного содержания.
4. Технология опыта:
- развитие учебных и коммуникативных навыков учащихся;
- разноуровневое структурирование учебного содержания с учётом типа мыслительной деятельности обучающихся;
- обеспечение работы каждого ученика с учётом уровня его способностей и возможностей;
5. Результативность:
у обучающихся выработаны прочные знания, умения и навыки, устойчивый интерес к химии и сформирован грамотный химический язык.
6. Возможности внедрения:
опыт может быть использован в любой системе обучения при условии грамотного применения описанных образовательных технологий.
ДИДАКТИЧЕСКАЯ МНОГОМЕРНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА, ОБОБЩЕНИЯ И СИСТЕМАТИЗАЦИИ ЗНАНИЙ
Дидактические многомерные инструменты (ДМИ) - универсальные средства обучения: во-первых, их можно использовать в любом дидактическом блоке (изучение нового материала; отработка знаний, умений и навыков; обобщение, систематизация и углубление знаний; контроль), во-вторых, ЛСМ позволяют провести ученика через три философских категории развивающего обучения («сущность», «особенность», «единичность»), в-третьих, при работе с ЛСМ комфортно себя чувствуют и левополушарники (воспринимают информацию частями – по осям ЛСМ), и правополушарники (видят целостную картину – ЛСМ целиком).
При разработке ЛСМ можно использовать различные цветовые сигналы для определения смысловой нагрузки. Например:
Результативность: обучающиеся владеют навыками структурирования учебной информации в логической последовательности, умеют работать с текстом, повышается интерес к предмету через творческий метод познания учебного содержания.
ТЕХНОЛОГИЯ ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ
Данная педагогическая технология считается достаточно распространённой, но далеко не всегда грамотно используется на уроках. Набор тестовых заданий обязательно должен включать задания разных типов (в определённом соотношении), т. к. они проверяют различные аспекты мыслительной деятельности обучающихся: закрытого типа (с выбором правильного ответа), например:
название солей азотной кислоты
1. нитриты
2. нитриды
3. нитраты
4. нейтроны;
открытого типа (с вводом правильного ответа):
соли азотной кислоты называются __________;
на ранжирование (установление правильной последовательности):
определение понятия «соли»
□ – из атомов металла
□ – сложные вещества
□ – и кислотных остатков
□ – состоящие;
на установление соответствия:
Формула кислоты | Название кислоты |
1. H2SO4 | А. азотистая |
2. HNO3 | Б. сернистая |
3. HNO2 | В. азотная |
4. H2SO3 | Г. серная |
Ответ: 1 ___; 2 ___; 3 ___; 4 ___.
Считаю очень важным использование на уроках дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания, или те задания, которые он может выполнить без боязни ошибиться. Речь идет не о том, чтобы просто делить класс на сильных и слабых учащихся. Можно предлагать задания по трем уровням дифференциации: - задания нормального уровня, - задания компетентного уровня, - задания творческого уровня. А можно давать задания, расположив их в порядке нарастания сложности. Такой способ подачи дидактического материала привлекает учащихся к его выполнению, т. к. задания доступны каждому, не возникает боязни перед его сложностью. А иногда достаточно просто сформулировать вопрос так, что сама его формулировка предполагает дифференциацию.
Например: Имея в своем распоряжении только воду, мел и поваренную соль, получить максимальное число неорганических веществ в чистом виде (выбор процессов не ограничен).
За такое задание возьмется любой учащийся класса, но результат будет различный. Один составит уравнения реакций получения двух-трех веществ, а другой - более пяти и т. д.
Чтобы сделать обстановку в классе комфортной для каждого ученика, привлечь всех к работе, применяю следующий прием. Например, необходимо определить степени окисления элементов в соединениях. На доске - формулы веществ. Ученики, выходя к доске по очереди, определяют степень окисления элементов в любой формуле, которая привлекает их в данной момент. Такой нехитрый прием снимает напряженность на уроке, боязнь выходить к доске, оказаться в неловком положении перед классом, если задание будет выполнено неверно.
Одной из важных проблем является такая организация обучения в школе, которая обеспечивает глубокие и прочные знания основ наук и вместе с тем воспитывает у учащихся умение самостоятельно совершенствовать познание, развивает творческую инициативу, самостоятельность. Очень важно научить ребят самостоятельно добывать знания, работать с учебной и справочной литературой.
Результативность: диагностика осуществляется в комфортных для обучающихся условиях, что повышает качество образовательного процесса, способствует выработке стойкого интереса к предмету.
Одним из существенных факторов, способствующих успешному обучению химии, я считаю организацию внеклассной работы. Опыт показывает, что учащиеся с интересом занимаются внеклассной работой, когда она связана с жизнью. Ребята принимают активное участие в проведении школьных предметных недель, в школьных и районных олимпиадах, добиваясь хороших результатов. Положительным показателем своей работы считаю то, что многие выпускники связали свою будущую профессию с химией, поступив в медицинские ВУЗы и колледжи, на химический факультет ТГУ им. .
В кабинете химии имеются химические реактивы и оборудование для проведения всех видов эксперимента. Широко использую на своих уроках технические средства. Мною накоплены и пополняются ежегодно дидактические материалы по всем классам и на различном уровне.
Важное значение придаю самообразованию, поэтому постоянно совершенствую свои навыки, методику. Настольными книгами в этом являются предметный журнал «Химия в школе» и приложение «Химия» к газете «Первое сентября», которые я постоянно выписываю, изучаю каждый номер. Использую методическую, художественную, дополнительную литературу по предмету, которая имеется у меня и в школьной библиотеке, обращаюсь за помощью к своим коллегам, стараюсь максимум полезного почерпнуть на курсах в ИПКРО.
ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ
1. Научные проблемы тестового контроля знаний. – М., 1994.
2. Теоретические основы заданий в тестовой форме. – М., 1995.
3. Задания в тестовой форме // Химия в школе. – 1994. - № 2.
4. Методические подходы к использованию логико-смысловых моделей в современных системах обучения // Образование в регионе. – 2001. - №8.
5. Применение технологий коллективного обучения и дидактических многомерных инструментов в решении расчётных задач по химии (из опыта работы учителя химии ) // Образование в регионе. – 2002. - №10.
6. Сравните… и почувствуйте разницу. // Химия в школе. – 2003. - № 4.
7. Тесты тематического контроля по курсу основной школы с разноуровневыми заданиями. – Тамбов: ТОИПКРО, 2002.
8. , , К вопросу о педагогических технологиях и системах обучения. // Химия в школе. – 2002. - №2.
9. , Химия-11. – М.: Дрофа, 2004.
10. Решение расчётных задач по технологии Ривина-Баженова с использованием логико-смысловых моделей // Областная научно-практическая конференция «Современные системы и технологии обучения»: Сб. материалов. – СПб: Изд-во ТОИПКРО, 2002. – С. 15.
11. Использование алгоритмов для решения задач нового типа с учётом особенности познавательной деятельности учащихся. // Образование в регионе. – 2003. - № 11.
12. Использование учебных логико-смысловых моделей для обобщения знаний по курсу неорганической химии // Областная научно-практическая конференция «Современные системы и технологии обучения»: Сб. материалов. – СПб: Изд-во ТОИПКРО, 2002. – С. 14.
13. Использование логико-смысловых моделей в преподавании химии // Областная научно-практическая конференция «Современные системы и технологии обучения»: Сб. материалов. – СПб: Изд-во ТОИПКРО, 2002. – С. 134.
14. Дидактические многомерные инструменты // Образование в современной школе. – 2000. - №7.
15. Тесты по химии – 8, 9 / Под ред. . – Тамбов: ИПК, 1994.
16. Тесты по химии – 10, 11 / Под ред. . – Тамбов: ИПК, 1994.
17. Тесты по систематическому курсу химии 8,9 классов с разноуровневыми заданиями / Под ред. . – Тамбов: ИПК, 1995.
18. http: // center. fio. ru / som (образовательный сайт)
19. http://www. kic.ru (образовательный сайт)
20. www. alledu. ru (каталог ссылок)
