Класс: 8А
,
Предмет: физика и биология
Тема урока: Большой Ух
Тип урока: интегрированный урок применения знаний, умений, навыков.
Форма урока: преимущественно групповая
Цели урока:
Образовательные: Сформировать знания о звуковых волнах и их среде распространения, выявить условия необходимые для восприятия звука.
Развивающие: Способствовать развитию у учащихся умение проектировать и преобразовывать информационно-коммуникационную предметную среду.
Воспитательные: Вырабатывать умение осознанно трудиться над поставленной целью; воспитывать бережное отношение к своему здоровью, приборам и оборудованию, аккуратность; умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, отстаивать свою точку зрения.
Задачи:
Познавательные УУД: овладение умением оценивать информацию, выделять в ней главное. Приобретение элементарных навыков работы с приборами.
Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников
Регулятивные УУД: умение организовывать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.
Коммуникативные УУД: умение работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками.
Планируемые результаты:
Познавательные УУД: самостоятельно оценивают информацию, выделяют в ней главное, структурируют знания, применяют элементарные навыки работы с приборами.
Личностные УУД: устанавливают связи между целью учебной деятельности и её мотивом, выявляют свою роль в достижении этой цели, справедливо оценивают свою работу и работу одноклассников.
Регулятивные УУД: умеют организовывать выполнение заданий учителя; исследуют условия учебной задачи, обсуждают предметные способы решения и осуществляют самооценку и взаимоконтроль.
Коммуникативные УУД: умеют работать в группах, обмениваются информацией с одноклассниками, осознанно строят речевые высказывания, рефлексия своих действий.
Необходимое техническое оборудование: компьютер, проектор, электронная презентация, выполненная в программе Power Point, раздаточный материал, камертоны с молоточками, бокалы с водой, ложки металлические, нитки.
Наш урок – это объедение в целое разрозненных частей, глубокое взаимопроникновение, слияние в одном учебном материале обобщенных знаний в биологии и физике. Урок развивает потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.
Структурные элементы учебного занятия (технологическая карта урока):
Основные этапы организации учебной деятельности | Цель этапа | Содержание педагогического взаимодействия | |||
Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||||
Познавательная | Коммуникативная | Регулятивная | |||
1. Постановка учебных задач | Создание проблемной ситуации. Фиксация новой учебной задачи | Организовывает погружение в проблему, создает ситуацию разрыва. | Пытаются решить задачу известным способом. Фиксируют проблему. | Слушают учителя. Строят понятные для собеседника высказывания | Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. |
2. Совместное исследование проблемы. | Поиск решения учебной задачи. | Организовывает устный коллективный анализ учебной задачи. Фиксирует выдвинутые учениками гипотезы, организует их обсуждение. | Анализируют, доказывают, аргументируют свою точку зрения | Осознанно строят речевые высказывания, рефлексия своих действий | Исследуют условия учебной задачи, обсуждают предметные способы решения |
3. Моделирование | Фиксация в модели существенных отношений изучаемого объекта. | Организует учебное взаимодействие учеников (группы) и следующее обсуждение составленных моделей. | Фиксируют в графические модели и буквенной форме выделенные связи и отношения. | Воспринимают ответы обучающихся | Осуществляют самоконтроль Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. |
4. Конструирование нового способа действия. | Построение ориентированной основы нового способа действия. | Организует учебное исследование для выделения понятия. | Проводят коллективное исследование, конструируют новый способ действия или формируют понятия. | Участвуют в обсуждении содержания материала | Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Осуществляют самоконтроль |
5. Переход к этапу решения частных задач. | Первичный контроль за правильностью выполнения способа действия. | Диагностическая работа (на входе), оценивает выполнение каждой операции. | Осуществляют работу по выполнению отдельных операций. | Учатся формулировать собственное мнение и позицию | Осуществляют самоконтроль |
6. Применение общего способа действия для решения частных задач. | Коррекция отработки способа. | Организует коррекционную работу, практическую работу, самостоятельную коррекционную работу. | Применяют новый способ. Отработка операций, в которых допущены ошибки. | Строят рассуждения, понятные для собеседника. Умеют использовать речь для регуляции своего действия | Самопроверка. Отрабатывают способ в целом. Осуществляют пошаговый контроль по результату |
7. Контроль на этапе окончания учебной темы. | Контроль. | Диагностическая работа (на выходе): - организация дифференцированной коррекционной работы, - контрольно-оценивающая деятельность. | Выполняют работу, анализируют, контролируют и оценивают результат. | Рефлексия своих действий | Осуществляют пошаговый контроль по результату |
Конспект урока:
I. Постановка учебных задач:
Давайте послушаем музыку (звучит, «Лунная соната» Людвига ван Бетховена.)
Как вы думаете, что это за произведение и кто его написал?
Это произведение великого композитора Людвига ван Бетховена, «Лунная соната».
Он сочинил эту сонату, начиная глохнуть, т. е. будучи уже частично глухим. Вслушайтесь в звуки этой музыки. Мне кажется, композитор хотел выразить много мыслей, одной из которых была такая:
возможности человека беспредельны,
даже тяжелый недуг не помеха,
человек постоянно, изо дня в день должен стремиться к вершинам мастерства, к поиску нового, к совершенству.
Как вы думаете, как Бетховен смог написать это и другие свои произведения, если он был глухим? Ведь он не мог воспринимать звуки.
Вы хотели бы узнать об этом?
II. Совместное исследование проблемы:
Каждая группа выдвигает свою гипотезу по данному вопросу, фиксирует её на бланке. (приложение №1)
Учебная задача: Определить какие условия необходимы для того, чтобы мы услышали звук?
Работа в 4 группах. (приложение №2)
III. Моделирование:
Фиксируют в графические модели и буквенной форме выделенные связи и отношения. (приложение №3)
IV. Конструирование нового способа действия:
Проводят коллективное исследование, конструируют новый способ действия или формируют понятия, участвуют в обсуждении содержания материала.
V. Переход к этапу решения частных задач:
Осуществляют работу по выполнению отдельных операций. Учатся формулировать собственное мнение и позицию
VI. Применение общего способа действия для решения частных задач:
Отработка операций, в которых допущены ошибки. Строят рассуждения, понятные для собеседника. Умеют использовать речь для регуляции своего действия.
VII. Контроль на этапе окончания учебной темы:
Выполняют работу, анализируют, контролируют и оценивают результат. Рефлексия своих действий. (приложение №4)
Приложение
Приложение
Задание №1.
Составить схему распространения звуковых волн, решив биологическую задачу и используя
камертон – металлический стержень, укреплённый на полом деревянном ящике.
Биологическая задача:
Среди запахов и звуков
Мариус ПЛУЖНИКОВ, Сергей РЯЗАНЦЕВ
Шутка молотобойца
На одном из ленинградских заводов был такой случай. Один кузнец в обеденный перерыв захотел отдохнуть и улегся на станину кузнечного пресса. Его товарищ решил пошутить и напугать спящего. Он забрался под станину и что было силы ударил по ней молотком. Шутка оказалась плачевной – спящий кузнец оглох. Как говорится: «Шутки шути, да оглядывайся».
В чем причина внезапно наступившей глухоты? Каков ее механизм? Чтобы понять это, надо разобраться, каким путем звуковая волна достигает внутреннего уха и какие изменения при этом претерпевает.
Задание №2.
Опыт. Поставь бокал на длинной ножке с круглым основанием на ровную поверхность. Смочи водой указательный и средний пальцы одной руки и положи их на край бокала. Другой рукой крепко прижми основание бокала к столу.
Тихонько начни водить мокрыми пальцами по краю бокала. Не нажимай слишком сильно, касайся стекла осторожно. Если пальцы высохнут, смочи их еще раз и продолжай водить. Край бокала должен быть слегка влажным, скользким, но не мокрым. Когда будет достигнуто определенное давление пальца на край, бокал «запоет».
Наполни бокал наполовину водой и опять заставь его «петь». Как отличается получившийся звук от звука, издаваемого пустым бокалом? Как это можно объяснить?
Как ты думаешь, почему высокие бокалы (бокалы с высокой ножкой) «поют» лучше, чем низкие (те, которые имеют толстенькое короткое основание)?
«Корзина с еловыми шишками».
«…Ковры, портьеры и мягкую мебель,- Григ давно убрал из дома. Остался только старый диван. На нём могло разместиться до десятка гостей, и Григ не решался его выбросить».
С какой целью композитор Григ убрал ковры, мягкую мебель из дома?
Задание №3.
Опыт. Звук можно получить с помощью ложки, привязанной на нитке. Возьмем нитку за концы и ударим ложкой о край стола. Слышится негромкий звук. А теперь завяжем на концах нити петельки, наденем петли на пальцы, вставим пальцы в уши. При ударе ложкой о стол слышим уже не просто негромкий звук, а настоящий колокольный звон, громкий и продолжительный.
Чем же объясняется то, что от одного и того же источника звука мы услышали разные звуки? Чем будут отличаться звуки от трех ложек разного размера?
КВАРТЕТ
Проказница-Мартышка,
Осел,
Козел,
Да косолапый Мишка
Затеяли сыграть Квартет.
Достали нот, баса, альта, две скрипки
И сели на лужок под липки,—
Пленять своим искусством свет.
Ударили в смычки, дерут, а толку нет.
«Стой, братцы, стой!» кричит Мартышка: «погодите!
Как музыке итти? Ведь вы не так сидите.
Ты с басом, Мишенька, садись против альта,
Я, прима, сяду против вторы;
Тогда пойдет уж музыка не та:
У нас запляшут лес и горы!»
Расселись, начали Квартет;
Он всё-таки на лад нейдет.
«Постойте ж, я сыскал секрет»,
Кричит Осел: «мы, верно, уж поладим,
Коль рядом сядем».
Послушались Осла: уселись чинно в ряд;
А всё-таки Квартет нейдет на лад.
Вот, пуще прежнего, пошли у них разборы
И споры,
Кому и как сидеть.
Случилось Соловью на шум их прилететь.
Тут с просьбой все к нему, чтоб их решить сомненье:
«Пожалуй», говорят: «возьми на час терпенье,
Чтобы Квартет в порядок наш привесть:
И ноты есть у нас, и инструменты есть:
Скажи лишь, как нам сесть!» —
«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье
И уши ваших понежней»,
Им отвечает Соловей:
«А вы, друзья, как ни садитесь,
Всё в музыканты не годитесь».
Почему так и не удалось животным сыграть музыкальную композицию?
Задание №4.
Сцена из «Гамлета»
Каждому знакома сцена появления тени отца Гамлета, где призрак рассказывает о совершенном злодеянии:
…Когда я спал в саду
В свое послеобеденное время,
В мой уголок прокрался дядя твой
С проклятым соком белены во фляге
И мне в ушную полость влил настой,
Чье действие в таком раздоре с кровью,
Что мигом обегает, словно ртуть,
Все внутренние переходы тела,
Створаживая кровь как молоко,
С которым каплю уксуса смешали.
Так было и со мной. Сплошной лишай
Покрыл мгновенно пакостной и гнойной
Коростой, как у Лазаря, кругом
Всю кожу мне.
Так был рукою брата я во сне
Лишен короны, жизни, королевы…
(астернака)
Прав или не прав с точки зрения врача был Вильям Шекспир, описывая сцену отравления Клавдием отца Гамлета?
Приложение
Физкультминутка - Гимнастика для улучшения слуха.
Работа над улучшением зрения положительно сказывается и на слухе. И, в свою очередь, работа над улучшением слуха оказывает плодотворное воздействие на органы зрения. Вот несколько упражнений для развития слуха:
Пригибаем верхнюю часть уха вниз. Разгибаем, пригибаем, словно бы раскатывая и скатывая ушко. Ушки должны стать тёплыми. Найдите ямочку возле козелка. Нажали на ямочки сразу обеих ушек – отпустили, нажали, отпустили. Нажали пальчиками на мочки, помассировали, отпустили. Массируем круговыми движениями всё ухо в одну сторону, в другую. Массировать нужно сразу оба уха. Начинаем дёргать себя за ушки – сначала 20 раз вниз, а потом берёмся за серединку и дёргаем тоже 20 раз. Снова возьмитесь за мочку уха и хорошенько её помассируйте. Потяните ушки в сторону – снова 20 раз. Теперь выгибаем их вперёд, а затем в обратную сторону (20 раз).Приложение
1.На уроке я работал | активно / пассивно |
Лист оценивания
№п/п | ФИ | Самооценка (моя оценка себе) | Оценка руководителя группы | Оценка учителя |
1 | ||||
2 | ||||
3 | ||||
4 | ||||
5 | ||||
6 | ||||
7 |
