« Музыка как психологическое средство воздействие на учащихся

« Музыка как психологическое средство воздействие на учащихся

Оглавление

Введение..............................................................................................................................1

Глава 1. НАУЧНЫЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ………………………………………………………………...............3

1.1. Влияния музыки на организм человека. ……………………………………………3

1.2.Особенности воздействия современной популярной музыки на психофизиологию школьника …………………………………......................................................................7

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ХАРАКТЕРА МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ ……………………. ……….10

2.1.Изучение характера влияния музыки на учащихся разных возрастных групп.…………………………………………………………………………...…………..10

2.2. Выводы по результатам экспериментального исследования………….…………..12

2.3. Заключение..............................................................................................................14

Литература ……………………………………………………………………................15

Приложение…………………………………………………………………….………….16

Введение

Актуальность.

Каждый день большинство из нас слушает разную музыку, которая, так или иначе встретится где-нибудь, независимо от того, хотим мы этого или нет – в машине, автобусе, супермаркете, кинотеатре, на улице, на дискотеке, в баре или ресторане – везде, где бы мы ни находились, нас сопровождают звуки музыки. При этом вряд ли кто-то задумывается, какое огромное влияние она оказывает на наш внутренний мир и внешнее его выражение – поведение.

Данная работа является попыткой раскрыть и объяснить особенности реакции человеческого организма на определённые звуковые раздражители, а точнее – от прослушивания музыки. Многие люди, слушая музыку различных стилей и жанров даже не задумываются о её влиянии на их психику и поведение. Не важно, в какой степени это влияние проявляется, какой оно носит характер, к чему может привести, но с огромной уверенностью можно утверждать, что это влияние так или иначе является фактом.

Большая часть этой работы посвящена изучению музыкальных вкусов и предпочтений школьников. Раскрытие этой проблемы является основной задачей данной работы. Особое внимание здесь уделяется не только описанию характера влияния музыки на учащихся, но и разъяснению положительных свойств музыкотерапии.

Объект исследования: место музыки в жизни школьника.

Предмет исследования: характер музыкальных предпочтений учеником.

Цель исследования: выявить степень влияния музыки на школьников и их музыкальные предпочтения.

Гипотеза исследования: С возрастом психологическое восприятие музыки у школьников меняется.

Задачи исследования:

1) Осуществить анализ научной литературы по данной
теме.

2) Разработать методику исследования характера музыкальных предпочтений учеником.

3) Провести эксперимент в форме опроса в 6, 8, 9,10,11 классах.

4) Разработать рекомендации по использованию музыкальных произведений для стабилизации эмоционального состояния и активизации мыслительной деятельности.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, опрос (анкетирование, интервьюирование).

Практическая значимость исследования: Результаты исследования рекомендованы педагогам для организации работы по стабилизации эмоционального состояния и активизации мыслительной деятельности школьников.

Структура работы. Научно-исследовательская работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложение.

Глава 1. Научный обзор литературы по проблеме исследования.

1.1. Влияния музыки на организм человека.

В дpевности выделяли 3 напpавления влияния мyзыки на человеческий оpганизм: 1) на дyховнyю сyщность человека; 2) на интеллект; 3) на физическое тело. Считается, что мyзыка может yсиливать любyю pадость, yспокаивать любyю печаль, смягчать любую боль и даже изгонять болезни. Всем наyкам и изощpениям, котоpые пpидyмало человечество, дpевние мудрецы предпочитали простые звуки мелодии.

Начиная с XIX в. наука накопила немало жизненноважных сведений о воздействии мyзыки на человека и живые оpганизмы, полyченных в pезyльтате экспеpиментальных исследований. Эксперименты велись в нескольких напpавлениях: влияние отдельных мyзыкальных инстpyментов на живые оpганизмы; влияние мyзыки великих гениев человечества; индивидyальное воздействие отдельных пpоизведений композитоpов; воздействие на оpганизм человека тpадиционных наpодных напpавлений в мyзыке, а также совpеменных напpавлений. Постепенно накапливаются наyчные данные, подтверждающие знания дpевних мудрецов о том, что мyзыка - мощнейший источник энеpгий, влияющих на человека. Еще в XIX веке yченый И. Догель yстановил, что под воздействием мyзыки меняются кpовяное давление, частота сокpащений сеpдечной мышцы, pитм и глyбина дыхания, как y животных, так и y человека. Известный pyсский хиpypг академик Б. Петpовский использовал мyзыкy во вpемя сложных опеpаций: согласно его наблюдениям под воздействием мyзыки оpганизм начинает работать более гармонично. Выдающийся психоневролог академик Бехтеpев считал, что музыка положительно влияет на дыхание, кpовообpащение, yстpаняет pастyщyю yсталость и пpидает физическyю бодpость. Уже давно известно, что звуки колокола, содержащие в себе резонансное yльтpазвyковое излучение, за считанные секyнды yбивают тифозные палочки, возбyдителей желтyхи и виpyсы гpиппа, что под воздействием опpеделенных типов мyзыки yскоpяет свое движение протоплазма клеток растений и многое дpyгое. Использование определённых музыкальных звуков также применяется для лечения сахарного диабета. Было yстановлено, что междy ypовнем сахаpа в кpови и психическим состоянием сyществyет пpямая связь. Таким обpазом, изменяя и pегyлиpyя свое психическое состояние, человек может изменить ypовень сахаpа в кpови. В этом большyю помощь оказывают аyдиокассеты с записью звyков пpиpоды: шyма пpибоя, пения птиц, pокота океанских волн, pаскатов гp ома, шyма дождя. Недавно yченые из гетингемского yнивеpситета в Геpмании пpовели интеpесный экспеpимент: испытали на гpyппе добpовольцев эффективность сpедств для сна и магнитофонные записи колыбельных песен. На yдивление специалистов, мелодии оказались намного эффективнее медикаментов: сон после них был y испытyемых кpепким и глyбоким.. Особое внимание, как yже отмечалось выше, yделяется воздействию мyзыки великих гениев-классиков и вообще классической мyзыки на живые оpганизмы. Ученые из Самаpканда пpишли к выводy, что звyки флейты-пиккало и клаpнета yлyчшают кpовообpащение, а медленная и не гpомкая мелодия стpyнных инстpyментов снижает кpовяное давление. По мнению фpанцyзских yченых, "Дафнис и хлоя" Равеля может быть пpописан лицам, стpадающим алкоголизмом, а мyзыка Генделя "стабилизиpyет" поведение шизофpеников. Михаил Лазаpев, вpач-педиатp, диpектоp детского центpа восстановительного лечения, утверждал что классическая мyзыка пpекpасно воздействyет на фоpмиpование костной стpyктypы плода. Под звyки гаpмонической мyзыки pебенок еще в лоне матеpи бyдет гаpмонично дyховно и физически pазвиваться. Исследования центpа под pyководством Лазаpева показали, что мyзыкальные вибpации оказывают влияние на весь оpганизм. Они благотвоpно влияют на костнyю стpyктypy, щитовиднyю железy, массиpyют внyтpенние оpганы, достигая глyбоко лежащих тканей, стимyлиpyя в них кpовообpащение. Слyшая отдельные классические пpоизведения, беpеменные женщины излечиваются от сеpдечно-сосyдистых заболеваний, pазличных неpвных pасстpойств, то же самое пpоисходит и с плодом. Особенно pекомендyется слyшать бyдyщим мамам пpоизведения Моцаpта. Кстати, специалисты считают мyзыкy Моцаpта феноменом в области воздействия мyзыки на живые оpганизмы. Напpимеp, бpитанский наyчный жypнал "Nature" опy бликовал статью амеpиканской исследовательницы из калифоpнийского yнивеpситета, доктоpа Фpанзис Раyшеp о положительном влиянии мyзыки Моцаpта на человеческий интеллект. Возможно ли, чтобы она вызывала не только эмоциональные пеpеживания, но и способствовала большей эффективности yмственного тpyда? Пpоведенные экспеpименты подтвеpждают, что это действительно так. После пpослyшивания фоpтепианной мyзыки Моцаpта тесты показали повышение так называемого "коэффициента интеллектyальности" y стyдентов-yчастников экспеpимента на несколько баллов. Интеpесным фактом явилось то, что мyзыка Моцаpта повышала yмственные способности y всех yчастников экспеpимента - как y тех, кто любит Моцаpта, так и y тех, комy она не нpавится. В свое вpемя Гете отмечал, что емy всегда pаботается лyчше после пpослyшивания скpипичного концеpта Бетховена..

В нашем сложном земном миpе любое явление можно напpавить и в положительнyю и в отpицательнyю стоpоны. Мyзыка - не исключение. Действительно, множество мyзыкальных напpавлений действyют pазpyшительно на живые оpганизмы. Если классическая мyзыка yскоpяет pост пшеницы, то pок-мyзыка - наобоpот. Если под воздействием классической мyзыки yвеличивается количество молока y коpмящих матеpей и млекопитающих животных, то под воздействием pок-мyзыки оно pезко снижается. Вообще, pастения и животные пpедпочитают гаpмоничнyю мyзыкy. Напpимеp, дельфины с yдовольствием слyшают классическyю мyзыкy, а pастения и цветы под классическyю мyзыкy быстpее pаспpавляют свои листья и лепестки. Под звyки совpеменной мyзыки коpовы ложатся и отказываются есть, pастения быстpее вянyт, а человек загpомождает свое жизненное пpостpанство хаотическими вибpациями.

Конечно, вряд ли характер человека подвергнется сильным изменениям, если он невзначай послушал пару песен по радио, а затем отправился выполнять свои повседневные обязанности. Здесь речь идет именно о любителях музыки, о тех, кто не может жить без этих ритмов, у кого большая часть воспринимаемых звуков – это музыка.

Если сравнивать музыкальную сферу искусства с другими ее отраслями, можно сказать, что это одна из самых вдохновенных его форм. Своим ритмом, мелодией, гармонией, динамикой, разнообразием звуковых сочетаний и колоритов музыка передает бесконечную гамму чувств и настроений. Её сила заключается в том, что, минуя разум, она проникает прямо в душу, в подсознание и создает настроение человека. Соответственно своему содержанию музыка может вызывать в человеке самые разные чувства, побуждения и желания. Она может расслаблять, успокаивать, бодрить, раздражать и т. д.

И это только те влияния, которые осознаются нашим разумом. При этом, соответственно, мы регулируем свое поведение в зависимости от качества этого влияния. Все это происходит осознанно, при участии мышления и воли.

Но существуют влияния, которые проходят именно «мимо» сознания, оседая в глубинных структурах нашего мозга и составляя значимую долю всех наших смыслов и мотивов. Конечно, нельзя преувеличивать роль музыки в построении человеческого «Я» и его поведения: существует масса факторов, и внешних, и внутренних, которые оказывают влияние на наш внутренний мир. Но нельзя и отрицать факт ее участия в формировании сознания.

Интересно то, что насколько различна музыка, которую мы слушаем, настолько различны степень и качество ее влияния на поведение.

Говоря о влиянии музыки на поведение и характер человека, необходимо отделить собственно музыку и тексты, которые она сопровождает. Дело в том, что тексты песен воздействуют напрямую (в них могут содержаться прямые призывы или контекстный смысл), их значение воспринимается полностью в соответствии с их содержанием. Как же тогда музыка влияет на сознание? Ведь она не может нести прямо то или иное смысловое значение. Проще говоря, у музыки нет чистого смысла. Но это лишь на первый взгляд. На самом деле, наше подсознание строит целую систему абстрактных связей, которые и являются скрытым «смыслом» музыки.

Еще один интересный факт, отмеченный психологами, - это «совпадение» искусственных музыкальных ритмов и естественных биологических ритмов в организме. Если эти ритмы идентичны, влияние усиливается. Другими словами, если ваша деятельность спокойна и размеренна, тихий и умеренный музыкальный фон будет способствовать ее эффективности, а если вы неуравновешенны и агрессивны, то соответствующие музыкальные ритмы, обилие шума в музыке, будет поддерживать в вас это состояние. При этом музыкальный и биологический ритмы взаимосвязаны, т. к. последний подстраивается под первый.

В психологии существует такой термин как "слуховой путь" ("Царственный путь"). Это путь от начала звука до результата, который достигается раздражением одного или нескольких нервных центров мозга.

Каждое слово, музыкальное произведение или просто звук имеют свои слуховые пути.

Например, скрип дверей или звук трения песка о стекло имеет известный слуховой путь. Результат его - сильное раздражение и неприятное ощущение, желание немедленно прекратить этот звук.

Если мы слышим звуки духового оркестра, который исполняет марш, то нам хочется идти, двигаться или хотя бы двигать ногой или рукой в такт музыке. Слуховой путь этих звуков заранее известен. Он проходит через слуховой канал к центру движения руки или ноги, к центру сердечнососудистой деятельности, стимулирует центры положительных эмоций, вызывает подъем духа, человек улыбается (центры движения губ, глаз) и оканчиваться этот путь может в центре удовольствия.

Похоронный марш имеет совершенно другой слуховой путь. Проникая в мозг, звук раздражает центр сердечной деятельности, возбуждает память о раннее пережитых днях, действует на клетки мозга, отвечающие за слезовыделение, человек может заплакать, расстроиться, он чувствует сердечную боль и т. д.

Музыка – явление в этом плане объективное, независимое, и она не может изменяться под воздействием наших желаний и настроений. Поэтому нам остается подстраиваться под музыку, соответствовать ее энергии, ритму и содержанию.

1.2.Особенности воздействия современной популярной музыки на психофизиологию школьника.

Современная популярная музыка заняла положение лидера в системе художественных предпочтений школьников. Характер и масштабы этих предпочтений, при всей неоднозначности, не всегда внушают оптимизм. Положение усугубляется еще и тем, что способы распространения современной популярной музыки (средства массового тиражирования и трансляции) выводят ее из-под прямого контроля общества. В этой связи важное значение приобретает диагностика влияния данной музыки на учащихся, на их эмоциональное реагирование.

В некоторых научных исследованиях указывается на важную роль эмоций, возникающих в процессе общения личности с музыкой. Как отмечали многие ученые (, , ), эмоциональные функции более связаны с деятельностью правого полушария головного мозга, для которого характерна доминирующая пространственно-образная переработка информации, чем с левого. Правополушарный тип мозга, являясь своеобразным генератором эмоций, соотносится с анатомо-физиологическими особенностями строения всей нервно-мозговой системы. Восприятие любой сенсорной информации — это сложная функциональная система, опирающаяся на совместную работу целого комплекса анализаторных и корковых зон, каждая из которых вносит свой вклад в построение активной перцептивной деятельности. Основой всех эмоциональных образований, возникающих в процессе восприятия музыки, являются эстетические переживания. Эмоции, переходящие в это состояние, характеризуют оценочное отношение слушателя к воспринимаемому произведению. С помощью фантазии, воображения эстетические переживания приобретают черты художественного образа. «Фантазия пользуется тем материалом, который прежде всего был получен при восприятии и сохранен в памяти» [6,с.5]. На способность творческой фантазии опираются слушатель, исполнитель и композитор. У музыкантов более развиты звуковые представления, из которых создается мысленно воображаемый образ. Поскольку воображение — свойство головного мозга образовывать, переформировывать новые межанализаторские связи, то процесс создания новых образов строится на ассоциативной деятельности сознания.

Таким образом, восприятие и созидание музыки неотделимы от процесса воображения, фантазии, эстетического переживания. Синтезируя эмоционально-чувственный опыт и новую информацию, полученную индивидом, воображение становится содержательнее и богаче. Возникают эмоции и более высокого порядка: радость, грусть, гнев, восхищение, удивление, которые составляют чувственную сферу личности. Чувства могут проявляться иногда в форме: а) аффектов (бурные кратковременные переживания); б) настроения (более слабые чувства). Психологические особенности эстетических чувств раскрыты в работах , , в которых подчеркивается важная роль всего спектра эстетических чувств в восприятии музыки. Эстетическое чувство развивается вместе с чувственным опытом личности, в котором концентрируются эстетические переживания благодаря освоенным личностью ценностям. Именно приобретенный опыт на чувственно-интеллектуальном уровне «сигнализирует» об истинном или ложном уровне эстетических переживаний, а они, в свою очередь, обогащенные соответствующими компонентами, поднимают вызываемые музыкой эмоции до уровня эстетических чувств. Поэтому, чем многограннее эти связи, тем глубже проникновение в эмоциональный мир личности, тем ярче чувственная сторона восприятия. Таким образом, слуховой опыт, окрашенный эстетическими эмоциями, регулирует чувства, привнося в них подлинно эстетическое переживание.

Психофизиологическая концепция музыкального восприятия стала предметом пристального внимания целого ряда исследователей (-Экземплярская, , ; А. Веллик, Э. Курт, Г. Реверс, Р. Франсез). Впервые обратились к исследованию церебральных и вегетативных реакций, возникающих у слушателей во время восприятия классической и абстрактной музыки,  и . Они констатировали, что всем испытуемым, как музыкально необразованным, так и профессиональным музыкантам, свойственна активная реакция на музыку, отчетливо проявляющаяся в вегетативных и психических реакциях. Динамика этих реакций и их чередование носит индивидуальный характер, отражая непосредственное психологическое состояние испытуемых. В то же время была зафиксирована резко отрицательная реакция на абстрактную музыку [3,С.83].

В настоящее время накоплено немало сведений об отрицательном влиянии некоторых факторов рок-музыки на молодежную аудиторию. Известно, что на эстраде музыкантами в концертных выступлениях используется мощная аппаратура, усиливающая звучание инструментов до 130 децибел и более. Немецкий психолог Г. Шетелинг один из первых доказал, что путем сверхгромкости рок-музыка интенсифицирует процесс торможения корковых реакций по типу опьяняющего эффекта. Динамика и ритм влияют на дыхание, пульс, кровяное давление, сопротивляемость кожи и мозговую электрическую активность. При диссонансах или дисгармониях, как и при музыкальном темпе по метроному 120 ударов в минуту, наступает сужение зрачков и контрактура сосудов. Особенно подчеркивается тот факт, что продолжительность однообразного ритма препятствует мыследеятельности слушателя и усиливает эмоционализацию, которая, ничем не заторможенная, может привести к аффекту агрессивности [5, С.10–11]

Таким образом, можно констатировать, что существенно на динамику психического состояния влияет само содержание и форма музыкальных произведений. Поэтому неоднозначно воспринимаются произведения различных стилей современной популярной музыки. Так же установлено прямое воздействие музыки на многие процессы, протекающие в организме. Психофизиологические проявления происходят в сенсорной, вегетативной, интеллектуальной сферах, на основе которых происходят и личностные изменения.

Глава 2. Экспериментальное исследование характера влияния музыки на учащихся.

2.1.Изучение характера влияния музыки на учащихся разных возрастных групп.

Исследование характера влияния музыки на учащихся было проведено нами в МОУ «СОШ № 21» г. Нальчика. Целью нашего исследования было выявить степень и характер влияния музыки учащимися 21 школы. В исследовании участвовало 90 учащихся. Использовался метод анкетирования. Нами был составлен опросник, который включал 4 вопросов (Приложение№1).Вопросы были направлены на выявления степени влияния музыки на школьников. Мы исследовали учащихся шестых, восьмых, десятых и одиннадцатых классов. Отвечая на первый вопрос, испытуемые должны были выбрать один из четырех вариантов. При ответе на второй вопрос нужно было ответить «да » или «нет». Третий вопрос был открытым (варианты ответов не довались) . Четвертый вопрос содержал четыре варианта ответов.

Нами были получены следующие результаты:

1. Что вы любите делать в свободное время?

Варианты ответов	Количество учащихся выбравших данный ответ(%)
6 кл.	8 кл.	9 кл.	10 кл.	11кл.
сидеть в Интернете	38	48	45	55	20
читать	0	8	40	10	40
слушать музыку	42	32	65	80	70
что-то другое	35	16	45	10	20

С возрастом интерес к музыке у школьников резко возрастает. Больше всего любят слушать музыку в свободное время учащиеся старших классов.

2. Любите ли вы слушать музыку?

Варианты ответов	Количество учащихся выбравших данный ответ(%)
6 кл.	8 кл.	9 кл.	10 кл.	11кл.
да	89	100	95	100	90
нет	11	0	5	0	10

Учащиеся всех классов с большим интересом относятся к музыке.

3.Какой музыкальный стиль вы предпочитаете?

Варианты ответов	Количество учащихся выбравших данный ответ(%)
6 кл.	8 кл.	9 кл.	10 кл.	11кл.
рэп	30	48	75	40	30
рок	55	24	30	45	10
поп	41	16	35	30	30
классическая	10	8	0	0	10
джаз	0	8	0	0	0
клубная	0	24	0	10	10
электро	0	0	25	10	0

Учащиеся 6 классов предпочитают рок и поп музыку. Учащимся 9-10 классов больше нравится рок и рэп. В 11 классе музыкальные предпочтения меняются – большинство респондентов написали, что слушают все, кроме рэпа и рока.

4. Как часто вы слушаете музыку?

Варианты ответов	Количество учащихся выбравших данный ответ(%)
6 кл.	8 кл.	9 кл.	10 кл.	11кл.
1-2 часа в день	42	48	30	30	40
Более 3 часов	55	48	35	30	60
несколько раз в неделю	11	0	35	40	0
не слушаю совсем	5	0	0	0	0

Почти половина восьмиклассников и шестиклассников слушают музыку 1-2 часа в день. Более 3 часов - учащиеся 6,8,11 классов. Можно сказать, что большинство школьников слушают музыку каждый день.

Анализируя полученные результаты можно сказать, что школьники всех возрастных групп с большим интересом относятся к музыке. Но необходимо отметить, что учащиеся, за редким исключением, слушают только современную популярную музыку. С возрастом психологическое восприятие музыки у школьников меняется.

2.2. Выводы по результатам экспериментального исследования

1. Все респонденты, начиная с младших подростков и заканчивая старшеклассниками, с удовольствием слушают музыку. Это вызвано тем,

что современная популярная музыка, является важнейшим компонентом общения. Общение, как известно, является ведущим типом деятельности у подростков и старшеклассников.

2. С возрастом интерес к музыке у школьников резко возрастает. Больше всего любят слушать музыку в свободное время учащиеся старших классов.

3. Большинство учащихся слушают только современную популярную музыку (поп, рок, рэп). Это вызвано тем, что школьники не имеют прочной системы знаний и достаточно ясных критериев оценки явлений музыкальной культуры.

4. Почти половина восьмиклассников и шестиклассников слушают музыку 1-2 часа в день. Более 3 часов - учащиеся 6,8,11 классов. Можно сказать, что большинство школьников слушают музыку каждый день.

2.3. Музыкотерапия как средство стабилизации эмоционального состояния школьников

Лечебное действие музыки на организм человека известно с древних времен. В древности и в средние века вера в целебное воздействие музыки была исключительно велика. Об этом говорят литературные и медицинские свидетельства излечения хореомании (пляски святого Витта) с помощью музыки. Так начала появляться музыкотерапия - психотерапевтический метод, использующий музыку в качестве лечебного средства.

Музыкотерапия – одно из наиболее интересных и пока малоисследованных направлений традиционной медицины. Терапевтический эффект этой методики базируется на частотном колебании музыкальных звуков, резонирующих с отдельными органами, системами или всем организмом человека в целом.

Выделяют четыре основных направления лечебного действия музыкотерапии:

1.) Эмоциональное активирование в ходе вербальной психотерапии:

2.) Развитие навыков межличностного общения (коммуникативных функций и способностей);

3.) Регулирующее влияние на психовегетативные процессы;

4.) Повышение эстетических потребностей.

Установлено, что чаще всего используется рецептивная музыкотерапия. Участникам группы предлагают прослушать специально подобранные музыкальные произведения, а затем обсудить их собственные переживания, воспоминания, мысли, ассоциации, фантазии, возникающие у них в ходе прослушивания. На одном занятии они прослушивают, как правило, три произведения или более менее законченных отрывка (каждый по 10-15 минут).

Программы музыкальных произведений строятся на основе постепенного изменения настроения, динамики и темпа с учетом их различной эмоциональной нагрузки. Первое произведение должно формировать определенную атмосферу для всего занятия, проявлять настроения участников группы, налаживать контакты и вводить в музыкальное занятие, готовить к дальнейшему прослушиванию. Это спокойное произведение, отличающееся расслабляющим действием. Второе произведение - динамичное, драматическое, напряженное, несет основную нагрузку, его функция заключается в стимулировании интенсивных эмоций, воспоминаний, ассоциаций проективного характера из собственной жизни человека. Третье произведение должно снять напряжение, создать атмосферу покоя. Оно может быть спокойным, релаксирующим либо, напротив, энергичным, дающим заряд бодрости, оптимизма, энергии.

Как вариант активной музыкотерапии может рассматриваться хоровое пение.

Можно использовать элементы музыкотерапии и в образовательном процессе. Школьники в течение всего дня подвержены различным эмоциональным воздействиям: перевозбуждение, неспокойствие, эмоциональное расстройство. Поэтому на уроках в качестве прослушиваемого произведения можно слушать различные музыкальные произведения, способствующие регулированию эмоционального состояния школьников. Так, для стабилизации эмоционального состояния можно использовать произведения Бетховена, Баха, все симфонии Чайковского, мазypки Шопена, pапсодии Листа. Для активизации мыслительную необходимо слушать фоpтепианную мyзыку Моцаpта.

Заключение

Нами дан обзор основных проблем психологии восприятия музыки сквозь призму анализа психологических закономерностей одного из видов музыкальной деятельности – восприятия музыки.

Спектр восприятия музыки широк по диапазону – от простого любования живым звучанием до глубокого проникновения в музыкальные смыслы, обогащающего сознание личности слушателя, а также помогающего переводу этих впечатлений в социальное действие.

Целью нашего исследования и было выявления степени влияния музыки на школьников. Исследование проводилось в МОУ «СОШ № 21» г. Нальчика. Участвовало в эксперименте 90 респондентов, учащееся шестых, восьмых, девятых десятых и одиннадцатых классов. Использовался метод анкетирования. Анализируя полученные результаты можно сказать, что школьники исследуемых возрастных групп с большим интересом относятся к музыке. Но необходимо отметить, что учащиеся, за редким исключением, слушают только современную популярную музыку. С возрастом психологическое восприятие музыки у школьников меняется.

Можно сделать вывод, что многие школьники не имеют прочной системы знаний и достаточно ясных критериев оценки явлений музыкальной культуры. Поэтому возникает необходимость знакомить школьников с различными музыкальными стилями, прививать интерес к классической музыке.

Литература  

1.   К методике исследования сосредоточения активного внимания // Вестн. психологии, кримин., антропологии и гипнотизма. — 1911. — Т. 8. — Вып. І. — С. 41–50.

2.   Проблемы утомления летного состава: понятия, причины, признаки, классификация // Физиология человека. — 1988. — Т. 14. — С. 835–843.

3. ,   Некоторые данные о комплексном исследовании восприятия музыки человеком // Тезисы ІV-й науч. конф. — М.: НИИ ХВ, 1972. — С. 82–85.

4.   Влияние рок-, диско и классической музыки на динамику психического состояния человека // Развитие музыкального слуха учащихся общеобразовательной школы: Сб. тез. — М.: НИИ ХВ, 1982. — С. 171–175.

5.   Индивидуальное различие работоспособности. — М.: Педагогика, 1980. — 152 с.

6.   Творческая фантазия. — М.: Русский книжник, 1924. — 99 с.

7.   Психофизиологический аспект восприятия рока // Воспитание творческой молодежи в условиях свободного времени: Метод. реком./ Сост. , .  — К., 1990. — С. 50–57.

Приложение

Анкета «Ваши музыкальные предпочтения»

1. Что вы любите делать в свободное время?

а) сидеть в Интернети;

б) читать;

в) слушать музыку;

г)что-то другое.

2. Любите ли вы слушать музыку?

а) да;

б) нет.

3.Какой музыкальный стиль вы предпочитаете?

а) рэп;

б) рок;

в) поп;

г) классическая;

д) джаз;

е) клубная;

ж) электро.

4. Как часто вы слушаете музыку?

а)1-2 часа в день;

б) более 3 часов;

в) несколько раз в неделю;

д) не слушаю совсем.