Письмові твори у 3 класі і І семестрі 4 класу мають навчальний характер. У ІІ семестрі 4 класу перевіряються уміння самостійно складати й записувати тексти за сюжетним малюнком.
Обсяг тексту для письмового переказу
Клас | Кількість слів |
4 | 75-80 |
Переказ та усний твір
Оцінка | Критерії оцінювання |
5 (високий рівень) | Учень без опори на допоміжні матеріали будує монолог, послідовно й логічно розкриває тему, висловлює та аргументує свою думку з приводу сказаного; мовне оформлення правильне, деякі лексичні чи граматичні помилки тут же виправляються самостійно. |
4 (достатній рівень) | Учень, спираючись на допоміжні матеріали, будує текст, розкриваючи тему, але допускає повтори, паузи, граматичні помилки. |
3 (середній рівень) | Учень, не спираючись на допоміжні матеріали, будує текст, розкриваючи тему, але припускається деяких недоліків, що стосуються послідовності викладу, помилок у мовному оформленні. |
2 (початковий рівень) | Учень, спираючись на запропоновані учителем допоміжні матеріали і підказки, будує лише окремі речення або переказує з допомогою вчителя окремі фрагменти змісту; припускається значної кількості помилок у мовному оформленні. |
1 (критичний рівень) | Учень, спираючись на запропоновані учителем допоміжні матеріали, складає з допомогою вчителя лише 12 речення. |
Читання вголос
Швидкість читання вголос
Клас | Кількість слів |
3 4 | 55-60 слів за хвилину 65-80 слів за хвилину |
Оцінка | Критерії оцінювання |
5 (високий рівень) | Учень читає правильно, плавно, з гарною дикцією, логічно правильно і виразно інтонує речення; темп читання й інтонування відповідають особливостям слухацької аудиторії. Виявляє повне розуміння змісту прочитаного. |
4 (достатній рівень) | Учень читає плавно, без повторів, з гарною дикцією, припускається лише поодиноких недоліків в інтонуванні речень, однак інтонування та емоційне забарвлення не враховують слухацьку аудиторію й недостатньо передають логічні та емоційні особливості тексту; швидкість читання відповідає нормі. Може загалом пояснити прочитане |
3 (середній рівень) | Учень читає цілими словами, лише поодинокі слова складами; подекуди припускається помилок у наголошуванні звуків та у словах; є окремі помилки в інтонуванні кінця речення; швидкість читання нижча за норму. Може пояснити лише окремі слова і речення, хоч і виявляє загальне розуміння прочитаного. |
2 (початковий рівень) | Учень більшу кількість слів читає складами, допускає паузи, не завжди відділяє інтонаційно і паузами одне речення від іншого; припускається помилок у вимові звуків, наголошуванні слів та на заміну, перестановку, пропуск букв і складів; швидкість читання нижча за норму. Може пояснити лише окремі слова. |
1 (критичний рівень) | Учень читає в основному складами, допускає паузи, не відділяє одне речення від іншого; припускається значної кількості помилок у наголошуванні звуків, на заміну, перестановку, пропуск букв, недочитування; швидкість читання нижча норми. Може пояснити лише окремі слова. |
Письмо
Обсяг тексту для списування та диктанту
Клас | Обсяг тексту | |
Списування | Слуховий диктант | |
2 3 4 | 40-45 слів 50-55 слів 55-60 слів | - 45-55 слів 56-60 слів |
Списування та слуховий й зорово-слуховий диктант
Оцінка | Кількість помилок |
5 (високий рівень) | 1-3 негрубих помилки |
4 (достатній рівень) | 1-2 грубих помилок (до 4 негрубих помилок) |
3 (середній рівень) | 3-5 грубих помилок (до 5 негрубих помилки) |
2 (початковий рівень) | 6-8 грубих помилок (до 6 негрубих помилки) |
1 (критичний рівень) | більш 8 грубих помилок |
До негрубих помилок відносяться неправильне написання, пропуск чи заміна букви, букви іншого алфавіту, якщо таких помилок не більше 2. Якщо помилок допущено більше, то 2 - зараховуються як одна груба. Акуратно зроблене виправлення не вважається помилкою. Повтор помилки в одному й тому ж слові вважається як одна помилка
ПРИРОДОВЕДЕНИЕ
Оценка | Критерии оценивания |
5 (высокий уровень) | Ученик имеет системные, прочные знания о многообразии тел, веществ и явлений природы и их простейшей классификации; методы (определенные программой) изучения природы; осознанно использует их в стандартных и нестандартных ситуациях; использует естественно-научную лексику в собственных устных сообщениях с применением иллюстративного материала и в письменных рассказах; выступлениях перед классом; организует работу в группе; участвует в работе малой группы сотрудничества согласно указанной роли; описывает собственные наблюдения или опыты, различать в них цель, условия проведения работы и полученные результаты; использует приобретенные знания, умения и навыки в практической деятельности и в повседневной жизни. |
4 (достаточный уровень) | Ученик достаточно полно воспроизводит учебный материал и применяет его в стандартных ситуациях; владеет способами деятельности по определенному алгоритму; отвечает на вопросы логично, но с отдельными неточностями; находит значение указанных терминов в справочной литературе; находит и систематизирует информацию по двум и более заданным источникам. |
3 (средний уровень) | Ученик строит ответ в усвоенной последовательности; выполняет действия по образцу в сходной ситуации; ответы дополняет и уточняет по наводящим вопросам учителя, иллюстрирует ее примерами из учебника, тетради с печатной основой, из дидактических материалов; сравнивает природные объекты не менее чем по 2 указанным признакам. Практические работы выполняет по образцу или алгоритму (плану) предоставленным учителем; по указанию определяет и выполняет задачи в малой группе сотрудничества. Фенологические наблюдения выполняет периодически. |
2 (начальный уровень) | Ученик воспроизводит незначительную часть учебного материала в форме отдельных фактов, элементарных представлений лишь за вспомогательными вопросами учителя, допуская неточности и ошибки, частично понимая воспроизведено. Наблюдает за выполнением практических работ, повторяет выводы о результатах наблюдений со значительными ошибками, не осознавая их сути. Фенологические наблюдения осуществляет со значительной помощью учителя. |
1 (критичный уровень) | Ученик воспроизводит отдельные фрагменты и элементарные представления не осознавая их сути. Наблюдает за выполнением практических работ, но не может объяснить сущность исполнения каждой из ее частей. Фенологические наблюдения осуществляет со значительной помощью учителя. |
Я В МИРЕ
Оценка | Критерии оценивания |
5 (высокий уровень) | обладает действенными знаниями, которые охватывают не только конкретные факты, но и сущностные характеристики, взаимосвязи и зависимости между явлениями в сфере социальной жизни (поступок и последствия, связь между качеством труда и результатами и т. д.). |
4 (достаточный уровень) | объем знаний достаточно полный; ученик применяет их в стандартных ситуациях; стремится устанавливать связи и зависимости между отдельными явлениями, фактам, в целом контролирует собственное поведение. |
3 (средний уровень) | знает около половины учебного материала; затрудняется установить связи и зависимости между явлениями, спрогнозировать результат деятельности человека, поступков своих ровесников, цепочки происхождения вещей и т. п. |
2 (начальный уровень) | фрагментарно воспроизводит незначительную часть материала, имеет поверхностные представления об объекте изучения; особенно затрудняется в ситуациях выбора и аргументации правильного поведения, оценки поступков и т. д; обнаруживает способность к элементарному изложению мысли |
1 (критичный уровень) | различает объекты изучения среди других и выполняет отдельные учебные действия без осознания цели работы (по образцу, с подробной инструкцией) |
Составила: методист ЛМЦ
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
