Особенностью оценивания заданий 39 и 40 являлось то, что при получении экзаменуемым 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи» все задание оценивалось в 0 баллов.
При оценивании заданий раздела «Письмо» (39, 40) учитывался такой параметр, как объем письменного текста, выраженный в количестве слов. Требуемый объем для личного письма в задании 39 – 100–140 слов; для развернутого письменного высказывания в задании 40 – 200–250 слов. Допустимое отклонение от заданного объема составляло 10%. Если в выполненном задании 39 было менее 90 слов или в задании 40 менее 180 слов, то задание проверке не подлежало и оценивалось в 0 баллов. При превышении объема более чем на 10%, т. е. если в выполненном задании 39 было более 154 слов или в задании 40 более 275 слов, проверке подлежала только та часть работы, которая соответствовала требуемому объему. Таким образом, при проверке задания 39 отсчитывалось от начала работы 140 слов, задания 40 – 250 слов, и оценивалась только эта часть работы.
При оценивании задания 40 особое внимание уделялось способности экзаменуемого продуцировать развернутое письменное высказывание. Если более 30% ответа имело непродуктивный характер (т. е. текстуально совпадало с опубликованным источником), то выставлялось 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи», и, соответственно, все задание оценивалось в 0 баллов.
Устная часть КИМ ЕГЭ по немецкому языку включало в себя 4 задания. Задание 1 – чтение вслух небольшого текста научно-популярного характера. Время на подготовку – 1,5 минуты. В задании 2 участникам предлагалось ознакомиться с рекламным объявлением и задать пять прямых вопросов на основе ключевых слов. Время на подготовку – 1,5 минуты. В задании 3 выпускникам предлагалось выбрать одну из трёх фотографий и описать её на основе плана. Время на подготовку – 1,5 минуты. В задании 4 предлагалось сравнить две фотографии на основе предложенного плана. Время на подготовку – 1,5 минуты. Общее время ответа одного экзаменуемого (включая время на подготовку) составляло 15 минут. Во время проведения устной части экзамена проводилась аудиозапись и видеосъемка. Устная часть ЕГЭ оценивалась на основе предложенных критериев и дополнительных схем оценивания.
В 2015 году в экзамене по немецкому языку приняли участие 56 человек, из них 54 учащихся – выпускники текущего года, 2 – выпускники прошлых лет. Установленный порог – 22 балла.
По итогам экзамена по немецкому языку выпускники Нижегородской области и города Нижнего Новгорода показали следующие результаты: не смогли получить минимальное количество баллов (не преодолели минимальный порог – 22 балла) 2 человека –3,57 % (все участники ЕГЭ):
– выпускники текущего года 1,78% (СОШ);
– выпускники прошлых лет 1,79%.
Средний балл выполнения экзаменационной работы всеми участниками ЕГЭ (включая выпускников прошлых лет и НиСПО) составил 69,80 баллов, что на 11,91 балла выше результатов по Нижегородской области в 2014г.
Средний балл выполнения экзаменационной работы по немецкому языку выпускниками Нижегородской области текущего года в 2015 г. составил:
– 63,88 баллов – СОШ;
– 73,32 баллов – гимназии и лицеи
Количество участников ЕГЭ, набравших от 80 до 100 баллов в 2015 году составило 20 человек (35,71% от общего числа участников ЕГЭ по немецкому языку), из них 5,56 % выпускники СОШ; 29,63% выпускники гимназий и лицеев, 1,79% выпускники прошлых лет.
2. Анализ результатов выполнения отдельных заданий или групп заданий.
Анализ проводится в соответствии с методическими традициями предмета и особенностями конструирования КИМ по предмету. Например:по группам заданий одинаковой формы, по группам заданий одного уровня сложности, по видам деятельности, по тематическим разделам и т. п.)
Основной целью экзаменационной работы по иностранным языкам в 2015 г. являлось установление уровня освоения выпускниками требований Федерального компонента государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования. В соответствии с этим проверялся уровень сформированности иноязычной коммуникативной компетенции выпускников в 4 видах речевой деятельности: в аудировании, чтении, письме, говорении и осуществлялась проверка сформированности лексико-грамматических навыков. Указанная цель экзаменационной работы определяла объекты контроля, представленные в соответствующих разделах экзаменационной работы.
В разделе «Аудирование» в качестве объектов контроля выделялись:
• понимание основного содержания прослушанного текста;
• понимание в прослушанном тексте запрашиваемой информации;
• полное понимание прослушанного текста.
В разделе «Чтение» объектами контроля являлись:
• понимание основного содержания текста;
• понимание структурно-смысловых связей текста;
• полное и точное понимание информации в тексте.
В разделе «Письмо» объектами контроля выступали:
• умения написания письма личного характера;
• умения создания письменного высказывания с элементами рассуждения по предложенной проблеме.
В разделе «Говорение» в качестве объектов контроля выступали:
• навыки техники чтения вслух;
• умения задавать разные типы вопросов;
• умение создавать тематическое монологическое высказывание с опорой на вербальную ситуацию и фотографию / картинку;
• умение создавать тематическое монологическое высказывание с элементами рассуждения (сравнение / сопоставление двух фотографий)
В разделе «Грамматика и лексика» в качестве объектов контроля выделялись знания языковых единиц и навыки их употребления в коммуникативно-значимом контексте:
• распознавание и употребление в речи основных морфологических форм немецкого языка и различных грамматических структур;
• знание основных способов словообразования и навыки их применения;
• распознавание и употребление в речи изученных лексических единиц (с особым вниманием к лексической сочетаемости);
• знание правил орфографии и навыки их применения.
Анализ результатов выполнения учащимися основных разделов экзаменационной работы позволил сделать следующие выводы.
Как показывают результаты ЕГЭ 2015 года 94,64% учащихся успешно справились с разделом «Аудирование» и показали сформированность умений понимания аутентичных текстов различных жанров и типов. 5,36% учащихся не справились с заданиями раздела «Аудирование».
98,21% выпускников 2015 года справились с заданием базового уровня понимания основного содержания прослушанного текста.
96,43% выпускников справились с заданиями повышенного уровня на понимание в прослушанном тексте запрашиваемой информации.
98,21% учащихся выполнили задания высокого уровня на полное понимание прослушанного текста.
28,57% выпускников показали высокие результаты сформированности коммуникативных умений понимания основного содержания прослушанного текста.
17,86% учащихся показали высокие результаты сформированности коммуникативных умений понимания в прослушанном тексте запрашиваемой информации
28,57% выпускников показали высокие результаты сформированности коммуникативных умений на полное понимание прослушанного текста.
Анализ типичных ошибок учащихся в разделе «Аудирование» позволяет сделать следующие выводы:
• экзаменуемые неправильно заносят ответы в бланк ответов на задание В1
• прослушивая аудиотекст при выполнении заданий множественного выбора экзаменуемые сосредотачивают внимание на содержании вариантов ответов, не соотнося их с основной частью вопроса;
• не соотносят ключевые слова в вопросах и аудиотекстах;
• не умеют игнорировать ненужную информацию;
• выбирают варианты ответов только потому, что слышат звучащую в вопросе лексику в тексте, забывая о том, что верный вариант, как правило, выражен синонимами.
Исходя из характера ошибок, допущенных экзаменуемыми в разделе «Аудирование», необходимо:
1) формировать умения правильно переносить ответы в бланк ответов, руководствуясь инструкцией и образцом написания букв и цифр.
2) при формировании аудитивных умений учащихся использовать те типы текстов, которые применяются в КИМах ЕГЭ:
3) приучать учащихся внимательно читать инструкцию и извлекать из неё всю полезную информацию;
4) формировать умения выделять при прослушивании ключевые слова в заданиях и подбирать к ним соответствующие синонимы;
При проведении анализа уровня сформированности коммуникативных умений чтения выпускников 2015 года были выявлены следующие результаты:
87,50% учащихся показали сформированность коммуникативных умений чтения.
12,50% выпускников не справились с предложенными им заданиями на проверку понимания сформированности коммуникативных умений чтения.
100% выпускников 2015 года успешно справились с заданием базового уровня на понимание основного содержания прочитанного текста, из них 42,86% участников показали высокие результаты.
89,29% участников ЕГЭ показали сформированность понимания структурно-смысловых связей в тексте, 25,00% выпускников показали высокие результаты в данном виде задания.
96,43% учащихся успешно справились с заданием высокого уровня сложности и показали сформированность умений полного понимания прочитанного текста.
5,36% выпускников показали высокие результаты сформированности коммуникативных умений на полное понимание прочитанного текста.
Анализ типичных ошибок экзаменуемых в 2015 году позволяет сделать вывод о том, что их характер практически не изменился по сравнению с предыдущим годом:
– экзаменуемые неправильно определяют ключевые слова, при оценке тематики текста;
– пренебрегают контекстом и дают ответ на тестовый вопрос, основываясь на значении отдельного слова;
– стараются найти в тексте лексику, использованную в вопросе, не пытаясь подобрать синонимы или синонимичные выражения к словам из текста;
- ориентируются только на структуру или только на значение отдельно взятой из текста фразы при выполнении заданий В3
При подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ по немецкому языку могут быть полезными следующие общие рекомендации по технологии обучения чтению:
1) чётко следовать инструкции к заданию;
2) формировать разные стратегии чтения;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
