Анализ выполнения задания 3 устной части ЕГЭ показал, что учащиеся дают описание картинки, не всегда следуя предложенному плану
Проанализировав задание 4 устной части ЕГЭ можно сделать вывод о невнимательности экзаменуемых при прочтении инструкций к заданию, вместо сравнения картинок, они дают их описание.
Для успешного выполнения заданий 3,4 устной части ЕГЭ по немецкому языку следует
· внимательно читать текст задания, обращая особое внимание на выделяемые элементы содержания и ограничители (пункты плана) и объем монолога (время, кол-во фраз в ответе);
· раскрывать содержание всех пунктов;
· строить высказывание в соответствии с предложенным планом;
· уметь аргументировать свое мнение, давать сравнительную характеристику;
· избегать избыточной информации, которая не требуется в задании.
На уроках немецкого языка необходимо обратить особое внимание работе по описанию и сравнению.
3. Рекомендации:
- по совершенствованию методики преподавания предмета в субъекте РФ (кроме общих рекомендаций приводятся рекомендации по темам для обсуждения на методических объединениях учителей-предметников, предлагаются возможные направления повышения квалификации, как в системе дополнительного профессионального образования, так и через самообразование).
На основе анализа результатов ЕГЭ 2015 г. следует отметить, что основные тенденции, проявившиеся в последние годы, остаются актуальными. Это обуславливает необходимость вновь акцентировать внимание на определенных аспектах подготовки учащихся в формулировке некоторых общих для всех групп учащихся рекомендаций.
При подготовке к выполнению заданий разделов «Аудирование» и «Чтение» необходимо формировать различные стратегии аудирования и чтения и повышать эффективность их использования в соответствии с коммуникативной задачей. В частности, если стоит задача понимания основного содержания прослушанного или прочитанного текста, от обучающегося требуется умение выделять ключевые слова и не обращать внимания на те, от которых не зависит понимание основного содержания. К сожалению, до сих пор у части обучающихся не сформированы умения поискового и просмотрового чтения, совершенно необходимые для использования иностранного языка в реальных жизненных ситуациях; обучающиеся ориентированы на дословное восприятие текста в грамматико-переводной методической традиции.
Необходимо научить школьников умению выделять запрашиваемую информацию и игнорировать второстепенную, также следует развивать языковую догадку; учить извлекать общий смысл слова из контекста, морфологической структуры слова, на основе аналогии с интернациональными словами.
На уроках следует уделять больше внимания отработке использования слов в коммуникативно-значимом контексте, т. е. в связном тексте. Выполнение грамматических упражнений на противопоставление двух обозначенных в задании форм недостаточно для формирования устойчивых грамматических навыков. Необходимо анализировать грамматические формы в прочитанных текстах, добиваться понимания того, какую информацию они несут, почему именно эти формы употреблены в данном контексте, а также предлагать связные тексты, в которых надо правильно использовать различные грамматические явления.
Важно в учебном процессе уделять большее внимание вопросам сочетаемости лексических единиц, обращать внимание обучающихся на то, как грамматическая конструкция влияет на выбор лексической единицы, учить видеть связь между лексикой и грамматикой.
Следует организовывать регулярную практику в выполнении письменных заданий разного объема для формирования готовности выполнения работы в соответствии с объемом, указанным в экзаменационном задании.
Важно научить обучающихся умению анализировать и редактировать собственные письменные работы, обращать внимание обучающихся на необходимость внимательного прочтения инструкций к выполнению задания и научить их извлекать из инструкций максимум информации. Инструкция к выполнению задания ориентирует на выполнение определенной коммуникативно-рецептивной задачи, например на определенный вид чтения: просмотровое, ознакомительное (понимание общего содержания текста); поисковое (понимание запрашиваемой информации); изучающее (полное понимание текста). Инструкции к заданиям раздела «Письмо» дают ясные ориентиры для выполнения коммуникативно-продуктивной задачи. При этом строгое следование заданному плану задания на создание развернутого письменного высказывания с элементами рассуждения обеспечивает хороший уровень его выполнения.
Следует обращать особое внимание обучающихся на необходимость четкого переноса ответов в бланк, в строгом соответствии с инструкцией, ориентируясь на образец написания букв и цифр.
Введение устной части в ЕГЭ должно привлечь большее внимание и обучающихся, и учителей к овладению умениями устной речи и стимулировать формирование этих умений в процессе обучения в школе. Подготовка к устной части ЕГЭ предполагает планомерную работу по формированию устно-речевых умений и навыков на протяжении всех лет обучения иностранному языку в школе. Основы произношения и техники чтения закладываются еще в начальной школе и развиваются в течение 10 лет параллельно с формированием и развитием других компонентов коммуникативной компетенции.
1. Анализ достигнутых компетенций.
2. Сравнение результатов по предмету за последних 5 лет.
Результат / год | 2011 | 2012 | 2013 | 2014 | 2015 |
Общее число участников | 75 | 76 | 90 | 76 | 56 |
Число выпускников текущего года | 64 | 69 | 85 | 68 | 56 |
Средний балл всех участников | 53,87 | 66,46 | 68,03 | 57,89 | 69,80 |
Средний балл выпускников текущего года | 53,91 | 68,45 | 69,09 | 60,84 | 70,52 |
Процент всех участников, не преодолевших минимальный барьер | 4% | 2,63% | 2,22% | 1,31% | 3,57% |
Процент выпускников текущего года, не преодолевших минимальный барьер | 3,21% | 2,9% | 2,35% | 0% | 1,85% |
Число участников, получивших 100 баллов | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
1. В 2015 г. 10 % лучших школ по предмету в разрезе среднего балла ЕГЭ впервые стала "Средняя общеобразовательная школа № 27" (91 балл).
Стабильно лучшие школы в разрезе среднего балла – МОУ гимназия №1 Нижегородского района г. Н. Новгорода, МОУ гимназия № 80 Сормовского района г. Н. Новгорода, МОУ СОШ № 12 Автозаводского района г. Нижнего Новгорода
2. В число 10% худших школ по предмету в разрезе среднего балла ЕГЭ в 2015 году впервые вошла Вадская СОШ со средним баллом 13. Анализируя результаты ЕГЭ за период с 2011 по 2015 гг. выделить стабильно худшие школы не представляется возможным.
3. Предложения по совершенствованию преподавания предмета в 2016 году в образовательных организациях региона. Методические рекомендации.
На основе анализа результатов ЕГЭ 2015 г. следует отметить, что основные тенденции, проявившиеся в последние годы, остаются актуальными. Это обуславливает необходимость вновь акцентировать внимание на определенных аспектах подготовки учащихся в формулировке некоторых общих для всех групп учащихся рекомендаций.
При подготовке к выполнению заданий разделов «Аудирование» и «Чтение» необходимо формировать различные стратегии аудирования и чтения и повышать эффективность их использования в соответствии с коммуникативной задачей. В частности, если стоит задача понимания основного содержания прослушанного или прочитанного текста, от обучающегося требуется умение выделять ключевые слова и не обращать внимания на те, от которых не зависит понимание основного содержания. К сожалению, до сих пор у части обучающихся не сформированы умения поискового и просмотрового чтения, совершенно необходимые для использования иностранного языка в реальных жизненных ситуациях; обучающиеся ориентированы на дословное восприятие текста в грамматико-переводной методической традиции.
Необходимо научить школьников умению выделять запрашиваемую информацию и игнорировать второстепенную, также следует развивать языковую догадку; учить извлекать общий смысл слова из контекста, морфологической структуры слова, на основе аналогии с интернациональными словами.
На уроках следует уделять больше внимания отработке использования слов в коммуникативно-значимом контексте, т. е. в связном тексте. Выполнение грамматических упражнений на противопоставление двух обозначенных в задании форм недостаточно для формирования устойчивых грамматических навыков. Необходимо анализировать грамматические формы в прочитанных текстах, добиваться понимания того, какую информацию они несут, почему именно эти формы употреблены в данном контексте, а также предлагать связные тексты, в которых надо правильно использовать различные грамматические явления.
Важно в учебном процессе уделять большее внимание вопросам сочетаемости лексических единиц, обращать внимание обучающихся на то, как грамматическая конструкция влияет на выбор лексической единицы, учить видеть связь между лексикой и грамматикой.
Следует организовывать регулярную практику в выполнении письменных заданий разного объема для формирования готовности выполнения работы в соответствии с объемом, указанным в экзаменационном задании.
Важно научить обучающихся умению анализировать и редактировать собственные письменные работы, обращать внимание обучающихся на необходимость внимательного прочтения инструкций к выполнению задания и научить их извлекать из инструкций максимум информации. Инструкция к выполнению задания ориентирует на выполнение определенной коммуникативно-рецептивной задачи, например на определенный вид чтения: просмотровое, ознакомительное (понимание общего содержания текста); поисковое (понимание запрашиваемой информации); изучающее (полное понимание текста). Инструкции к заданиям раздела «Письмо» дают ясные ориентиры для выполнения коммуникативно-продуктивной задачи. При этом строгое следование заданному плану задания на создание развернутого письменного высказывания с элементами рассуждения обеспечивает хороший уровень его выполнения.
Следует обращать особое внимание обучающихся на необходимость четкого переноса ответов в бланк, в строгом соответствии с инструкцией, ориентируясь на образец написания букв и цифр.
Введение устной части в ЕГЭ должно привлечь большее внимание и обучающихся, и учителей к овладению умениями устной речи и стимулировать формирование этих умений в процессе обучения в школе. Подготовка к устной части ЕГЭ предполагает планомерную работу по формированию устно-речевых умений и навыков на протяжении всех лет обучения иностранному языку в школе. Основы произношения и техники чтения закладываются еще в начальной школе и развиваются в течение 10 лет параллельно с формированием и развитием других компонентов коммуникативной компетенции.
4. Задачи кафедры по учебно-методическому обеспечению совершенствования преподавания предмета в 2015-2016 учебном году в виде календарного плана.
5. ПОДГОТОВКА К ЕГЭ И ОГЭ
5.1.3 | Учителя | Методика подготовки учащихся и оценивание ЕГЭ по иностранному языку 03.ЕУ.3 | 21.03-23.03 | Объем: 18 часов Курсы проводятся кафедрой иностранных языков |
5.2.7 | Эксперты ЕГЭ (НИРО) | Методика оценки заданий с развернутым ответом ЕГЭ по обществознанию 05.ЕЭ.12 | 24.02-26.02 | Объем: 18 часа Курсы проводятся кафедрой истории и обществоведческих дисциплин Краткое содержание: в рамках семинара рассматриваются: организационно-методическое аспекты проведения ЕГЭ, технологии работы экспертов, методика оценивания заданий с развернутым ответом по обществознанию. Особенности обучения: лекции, практические занятия, тренинги с элементами самостоятельной работы, использование дистанционных образовательных технологий. |
[1] Общеевропейские компетенции владения языком: Изучение, преподавание, оценка. МГЛУ, 2003.
[2] Поскольку весь возможный спектр уровней владения иностранным языком представлен в документе Совета Европы лишь шестью уровнями, очевидно, что внутри каждого из них можно выделять определенные подуровни. Обозначение базового уровня ЕГЭ как А2+ означает, что из описания уровня А2 для подготовки заданий базового уровня разработчики ориентируются на дескрипторы, лежащие ближе
к уровню В1, а не к уровню А1.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
