Экспертный анализ урока биологии
Эксперт: , к. п.н., начальник НМЦ СО
Перед началом урока каждый ученик выбрал плод (муляж) из корзины, которую держал учитель. Расстановка парт в классе – гнездовая по две парты, поставленные под небольшим углом к доске, с узкими проходами к месту, и рассадкой при которой 4 ученика сидят спиной к доске), в классе имеется интерактивная доска и меловая доска.
Реконструкция хода урока (хронометраж и формулировки задач) без учета 2 минут начала урока (особенность урока с присутствием гостей и видеозаписью), не вошедшие в запись и редукции 5:30 минут физкультурной паузы.
01:00 | 0:10 | приветствие |
01:10 | 5:40 | фронтальная работа по называнию плода по его характеристикам (сухой-сочный, односемянный-многосемянный). |
6:50 | 5:10[1] | групповая работа по определению нарисованного на картинке растения и называние плода растения, фронтальное обсуждение итогов работы групп |
12:00 | 0:45 | задание, которое каждый ученик выполняет на отдельном листочке: подписать название плода под рисунком |
12:45 | 0:55 | чтение вслух информации с интерактивной доски о количестве семян у различных растений |
13:40 | 1:56 | введение в тему через диалог в вопрос-ответной форме |
15:36 | 1:47 | формулирование цели урока через диалог в вопрос-ответной форме |
17:19 | 0:20 | запись темы урока в тетради |
17:39 | 2:31 | просмотр видеофрагментов и выполнение задания – назвать способы распространения семян и плодов |
20:10 | 1:05 | фронтальная работа по опросу учащихся о тех способах распространения плодов и семян, о которых рассказано в фильме |
21:15 | 6:00 | физкультпауза |
21:50 | 6:26 | выполнение задания по заполнению таблицы о способах распространения плодов и семян на основе изучения текста параграфа самостоятельно |
28:16 | 3:57 | отчет учеников о выполнении задания |
32:13 | 3:08 | выполнение тестового задания о распространении плодов и семян у доски отдельными учениками (фронтальная работа) с использованием интерактивной доски |
35:21 | 0:04 | подведение итогов урока |
35:25 | 0:34 | рефлексия затруднений («назвать трудности») |
35:59 | 0:06 | домашнее задание |
36:05 | 0:10 | подведение итогов выполнения заданий на листочках по называнию плодов с фиксацией, что все выполнили с ошибками, но без большого числа ошибок. |
Методическая экспертиза урока
Целью методической экспертизы урока является выявление потенциала совершенствования и/или развития педагогической практики за счет повышения эффективности применения методов, технологий обучения на уроке.
Задачами методической экспертизы являются анализ полноты действий учителя по реализации метода обучения, технологии обучения, имеющих описание в теории, методических рекомендациях, как правило относящихся к определенному направлению (подходу, школе) в педагогической науке или нормативных документах; оценка эффективности применения метода (технологии), рекомендации по применению метода, технологии в практике.
Методическая экспертиза урока биологии
по теме «Распространение плодов и семян»
В ходе урока по внешним признакам моно определить использование учителем групповой формы организации учебного процесса (см. 6:50 видеозаписи). К внешним признакам можно отнести: наличие одного задания группе учащихся (один конверт, полученный группой), прямое высказывание учителя при формулировании задания, обсуждение учащимися при выполнении задания.
В качестве нормативных требования для оценки полноты действий учителя воспользуемся характеристиками требований к результатам, как способности к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, сформулированных в примерной основной образовательной программе основного общего образования[2]. «Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат», на мой взгляд, именно данный класс задач содержит требования к результату, формируемому на уроке, преимущественно через организацию групповой формы учебного процесса. В приведенной выше формулировке важно обратить внимание на наличие признаков: распределение ролей/функций и разделение ответственности за результат. Фрагмент урока, который подвергается анализу не содержит признаков организации совместного выполнения задания в группе, что приводит к простому обмену знаниями в группе и даже точнее – выяснению того, кто в группе знает правильный ответ и будет отвечать.
На материале анализируемого урока можно отметить, что групповая форма не выполнила своего назначения, так как без организации сведена учащимися к индивидуальному выполнению задания, следовательно, можно сделать вывод о ее неэффективности.
В качестве рекомендации можно обратить внимание на важность постановки учебной задачи или, как минимум, на формулирование задания, которое содержит прямые указания на способ организации групповой работы (если данный способ только осваивается учащимися). Например, учитель формулирует задание: «В конверте вы найдете рисунки с изображением растений, а на самом конверте название вида плодов. Вам необходимо выбрать из всех рисунков, только те, которые изображают растения, имеющие плоды данного вида. Внимание: как нужно организовать работу!? Каждый в группе выбирает рисунок случайным образом, переверните картинки рисунками вниз, перемешайте и разберите каждый по одному рисунку. Теперь в группе каждый должен доказать всем, что на его рисунке изображено растение, имеющее плоды того вида, который надписан на конверте или оно не подходит, то есть у него плоды другого вида. Все внимательно слушают доказательства и вместе решают выбираете ли вы рисунок для ответа группы или нет. Особенно внимательно проверьте те рисунки, которые вы не выбираете. Есть вопросы по способу работы? Приступаем». В ходе групповой работы помогает учащимся соблюдать способ группового принятия решения. Планируемое время на работу в группе рассчитываем следующим образом: один ученик вспоминает признаки плода растения, изображенного на его картинке и название плода (20 сек), формулирует для других доказательства (15-20 сек), высказываются другие учащиеся (10 сек), итого 45-50 сек на одного ученика, в группе 4 ученика, 3:40 сек. Групповая дискуссия – одна минута. Итого: максимум 5 минут на работу в группах. При ответе группы в классе повторяем ту же процедуру проверки теперь другими группами на соответствие выбранных плодов виду плода данного в задании группе. Если в конверте будет содержатся по одному-двум плодам, отбираемым учащимися, то обсуждение в классе можно сочетать с экспертным суждением групп после 20 сек обсуждения (6 групп по 10-20 сек на высказывание, 20 сек обсуждение в группах, 5 сек проверка согласия-несогласия, 10 сек опровержение, итого максимум 6 минут). Можно ограничится фронтальным заданием: если кто-то не согласен с решением группы – рука вверх, обоснование через характеристики вида плода, сравнение с характеристиками презентируемого плода (время фронтального обсуждения 3 минуты). За счет группового и фронтального обсуждения как минимум дважды учащиеся повторят (вспомнят) 5-6 видов плодов. Проверку эффективности можно сохранить ту, которую использует учитель на уроке – индивидуальное задание обратного типа – определить название плода по его изображению (1 минута). Итого проверка усвоения материала предыдущего урока максимум 12 минут. В конце урока учитель просит вспомнить учащихся каким способом совместной учебной работы они вспоминали признаки плодов и определяли относится ли плод к определенному виду.
На анализируемом уроке больше не обнаружено признаков применения методов или технологий обучения, которые можно было бы соотнести с культурными образцами.
Более подробно о групповой форме организации учебной работы, ее связь с коммуникативными задачами, воспитанием толерантности и формированием ценности сотрудничества вы можете узнать из лекции, размещенной на сайте здесь.
Экспертиза результативности урока
Цель экспертизы результативности урока – выявить потенциал совершенствования и/или развития педагогической практики за счет повышения эффективности организации учебного процесса на уроке, ориентированного на достижение запланированных результатов.
Задачи экспертизы результативности урока: анализ действий учащегося на уроке по достижению запланированных результатов, оценка степени достижения результатов и возможных причин/ факторов достижения/недостижения запланированных результатов, рекомендации по сохранению/ изменению возможных действий учащихся по достижению запланированных результатов или по изменению целей урока.
Экспертиза результативности урока биологии
по теме «Распространение плодов и семян»
При реконструкции хода урока можно выделить в учебном процессе несколько завершенных фрагментов (сложно назвать этапов, так как этапность предполагает связь между этапами, в анализируемом уроке учебная связь не выявлена, при попытке ученика связать материал одного фрагмента урока с другим, попытка признана учителем неуспешной). В данной связи представляется возможным провести анализ результативности отдельных учебных задач, которые решали учащиеся на определенном временном промежутке урока.
Экспертная оценка результативности контроля усвоения знаний по теме предыдущего урока
Логически в начале урока можно выделить блок, демонстрирующий различные формы контроля знаний, во временном промежутоке 1:10 – 12:45, общей протяженностью 11 минут 35 секунд. Именно по формам работы его можно разделить еще на три временных промежутка. В течение этого времени учащиеся работали по материалам предыдущего урока «Плоды и семена».
В качестве первого завершенного фрагмента рассмотрим временной промежуток 1:10 – 6:50. Предположительно можно реконструировать планируемый результат учебного процесса в данном фрагменте – внешняя сплошная проверка усвоения названий плодов растений и их характеристик, соответственно для учащегося данный этап предполагал обязательность демонстрации знания характеристик и названий плодов конкретных растений, например, «кукуруза – односемянный, сухой, зерновка». Оценка правильности осуществлялась через внешнюю оценку учителем и обозначалась в двоичной системе 1/0 меткой – звездочкой или ее отсутствием. Мотивационная характеристика планируемых результатов – соответствие внешним требованиям, ожиданиям педагога, затем через отметку (при наличии), родителей, у учащихся с более развитой субъектной позицией – внутренняя оценка результативности учения по пройденной теме (Павел) на основе или с учетом внешней оценки, а также подтверждение учебного статуса в классе (элемент соревновательности в групподинамике).
Способ организации внешней проверки правильности усвоения названий плодов растений и их характеристик для учащегося состоит из трех типов действий – ожидание очереди для презентации знаний о том плоде, который он выбрал в начале урока, презентация знаний и внутреннее переживание оценки успешности/не успешности, для отдельных учащихся дополнительное действие блиц-ответ по определению характеристик и названию плода в ситуации не успешности другого ученика.
По времени фрагмент длится 5:40, опрошено 16 учащихся, в среднем у одного ученика контактной учебной работы 21 секунда. Однако внешнее наблюдение показывает, что степень вовлеченности (слежение за ответами других учащихся, готовность ответить – «помочь» - за другого ученика высокая, более 50% учеников демонстрируют готовность).
Тем не менее опрос показывает, что 7 из 16 учащихся не справились и ответили неверно при характеристике и назывании своих плодов (в основном не могли назвать вид плода), а также из 9 ответивших верно при помощи другим учащимся ошибались (2 ученика). Можно оценить невысокую результативность демонстрации учащимися знаний характеристик плодов и их названий – 44-56% учащихся не смогли вспомнить название плода (при наличии достаточного времени).
Второй временной промежуток 6:50 – 12:00 предполагал внешнюю выборочную проверку знаний названий плодов различных растений. В качестве способа учебной работы предлагалось вспомнить название плодов растений совместно с другими учащимися, сидящими за одним учебным столом (две парты, поставленные вместе). В одной из групп учащиеся выбрали того, кто будет отвечать без проверки содержания ответа. В другой группе состоялось обсуждение ответов, после чего был выбран отвечающий. Представитель первой группы назвал растения, после уточнения учителем задания ответил сам правильно. Учитель предложил другому учащемуся из этой же группы ответить, однако тот не справился с ответом. Результаты учебной работы в анализируемом фрагменте дополняют результаты предыдущего фрагмента, подтверждая, что часть учащихся не может вспомнить названия плодов.
Третья часть блока, которая предполагала, что каждый учащийся вспоминает названия плодов и демонстрирует знания через подписи к рисункам растений названий плодов показала, что 100% результат не демонстрирует ни один учащийся класса.
Таким образом, первая часть урока, на которой учащиеся демонстрировали для внешней оценки усвоение характеристик плодов и их названий показал, что около половины не усвоили знания, все учащиеся усвоили знания неуверенно.
Для учащегося, который в течение 12-13 минут урока в различных способах организованной проверки неоднократно убеждался в том, что он не усвоил материал предыдущего урока, демонстрируя неуспешность всему классу, утешением стало понимание, что таковых в классе много, а в конце урока, после озвучивания результатов проверочной письменной работы – все. Мотивация соответствия требованиям и соревновательности учителем была снижена через фразу «все молодцы, уходим с хорошим настроением», отсутствием отметок по итогам урока (заданный способ внешней оценки предполагал наличие отметок по результатам демонстрации).
Экспертная оценка – очень низкая эффективность учебного процесса при контроле усвоения знаний по теме предыдущего урока. Эффективность предполагает оценку соотношения полученных результатов и затрачиваемого на уроке времени. Практически достаточно использовать одну из форм, демонстрируемых на уроке, чтобы дать возможность учащимся оценить насколько они усвоили знания характеристик плодов и их названия. Самый экономичный способ – сплошная письменная работа. При типизации (наличие вариантов) задания, включая поверку (соотнесение с образцом правильных ответов) или взаимопроверку (соседом по парте, «снежный ком») мог занять на уроке 3-4 минуты. К сожалению, наличие дополнительных эффектов (усвоение УУД, мотивация, использование результатов поверки для планирования корректирующих учебных действий, определение причин ошибок и т. п.), которые могли бы повысить эффективность блока контроля не выявлено.
[1] Есть признаки редукции фрагмента, возможно длительность больше на 1-2 минуты.
[2] Экспертный анализ урока проводился до публикации Примерной основной образовательной программы в федеральном реестре и использует публикацию под ред Кондакова
