Рабочая программа учебной дисциплины «Институциональная экономика» (стр. 6 )

26. Наделение общественными благами (богатством) участников социального взаимодействия предполагают трансакции:

А) управления;

Б) рационирования;

В) сделки;

Г) управления и сделки;

Д) рационирования и сделки;

Е) управления и рационирования.

27. Причинами конфликтов и противоречий принципала и агента не является:

А) уровень образования;

Б) отношение к риску;

В) уровень информированности;

Г) субъективные различия.

28. Инвестор распределяет размеры вложений средств в зависимости от рейтинга отрасли народного хозяйства. Какой механизм использует инвестор:

А) рассеивания;

Б) диверсификации;

В) рационирования;

Г) сигнализации.

29. Верно ли, что проблема безбилетника (по Олсону) может быть решена в малых группах:

А) да;

Б) нет;

В) размер группы не имеет значения;

Г) проблема безбилетника не имеет значения.

30. Бюджетная поддержка градообразующего предприятия в маленьком городе может быть получена в результате:

А) лоббизма;

Б) логроллинга;

В) снижения политической ренты;

Г) привлечения значительных зарубежных инвестиций.

Учебная литература

Основная литература:

Институциональная экономика: Учебное пособие / . - М.: НИЦ Инфра-М, 2013. - 416 с.

Лебедева, экономика: Учебник для бакалавров / , . - М.: ИТК «Дашков и К», 2014. - 208 с.

Дополнительная литература:

Васильцова, экономика: учебное пособие для бакалавров и специалистов / , . — СПб.: Питер, 2012 .— 255 с.

Институциональная экономика: управление формированием и развитием социально-экономических институтов: Учебное пособие / . - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2014. - 279 с.

Институциональный анализ и экономика России: Учебник / под ред. .— М. : Экономика, 2012 .— 496 с.

Институциональная экономика: Уч. пос./ , , ; Под ред. . - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2014. - 240 с.

Иванов, синергетического эффекта российскими корпорациями как инструмент развития инновационной экономики [Электронный ресурс] / // Институциональная трансформация экономики: условия инновационного развития: сборник статей по материалам III Международной научной конференции. - Новосибирск, 2013. - Режим доступа: http://www. /

Кудряшова, соглашения в условиях естественной монополии: Учебное пособие / ; МГУ им. .— М. : ИНФРА-М, 2010.

Нисканен , демократическая и оптимальные формы правления: фискальные решения и экономические результаты / пер. с англ. А. Саркисянца; нау. ред. А. Соболев. - М.: Изд. Института Гайдара, 2013. – 176 с.

Нуреев, : особенности институционального развития: Монография / . — М.: Норма: Инфра-М, 2011.— 448 с.

правляя общим. Эволюция институтов коллективной деятельности: пер. с англ. / Э. Остром. — М.: ИРИСЭН: Мысль, 2011 .— 447 с.

Сухарев будущего: теория институциональных изменений (новый эволюционный подход) / . — М.: Финансы и статистика, 2011. — 432 с.

Ходжсон Дж. Экономическая теория и институты: Манифест современной институциональной экономической теории / Пер. с англ. – М.: Дело, 2003.

Шаститко эффекты ошибок I и II рода в трансакциях с участием третьей стороны-гаранта. - М.: МАКС Пресс, 2011. - 68 с.

кономическое поведение и институты / Пер. с англ. — М.: Дело, 2001.

Экономика и право. Теневая экономика: учеб. пособие для студентов вузов / [ и др.]; под ред. , . - 4-е изд., стереотип. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. – 448 с.

Интернет-ресурсы:

1.  www. ecsocman. edu. ru - Федеральный образовательный портал «Экономика. Социология. Менеджмент»

2.  www. ek-lit. narod. ru – Библиотека экономической и деловой литературы

3.  www. ie. boom. ru – Институциональная экономика

4.  www. – Экономический портал

5.  www. – Электронно-библиотечная система

6.  www. kapital-rus. ru – Капитал страны: Издание об инвестиционных возможностях России

7.  www. rusref. nm. ru (www. rusreforms. ru) - Критика российских реформ отечественными и зарубежными экономистами

8.  http://www. nobel. se/economics/laureates - Лауреаты Нобелевской премии по экономике.

Методические указания для обучающихся и преподавателей

Институциональная экономика - относительно молодая дисциплина, поэтому к настоящему времени еще не сложились общепринятые стандарты ее преподавания, не принята единообразная структура изложения учебного материала. Отечественные учебники по институциональной экономике весьма разнообразны по структуре, содержанию и методологии. Это затрудняет изучение данной дисциплины. Студентам рекомендуется обратить внимание на журнальные статьи и интернет-сайты, которые будут рекомендованы.

Важной составной частью освоения учебной дисциплины «Институциональная экономика» является самостоятельная работа студентов, которая необходима для закрепления и углубления знаний, полученных в период сессии на лекциях, практических и интерактивных занятиях, а также для индивидуального изучения дисциплины в соответствии с программой и рекомендованной литературой. Самостоятельная работа выполняется в виде подготовки домашнего задания или сообщения по отдельным вопросам, реферативного обзора, эссе.

Контроль качества самостоятельной работы может осуществляться с помощью устного опроса на лекциях или практических занятиях, проведения коллоквиума, проверки реферативных обзоров, эссе, проведения «экспресс-опросов».

Устные формы контроля помогут оценить владение студентами жанрами научной речи (дискуссия, диспут, сообщение, доклад и др.), в которых раскрывается умение студентов передать нужную информацию, грамотно использовать языковые средства, а также ораторские приемы для контакта с аудиторией. Письменные работы помогут преподавателю оценить владение источниками, научным стилем изложения, для которого характерны: логичность, точность терминологии, обобщенность и отвлеченность, насыщенность фактической информацией.

В реферативном обзоре студенты демонстрируют умение работать с периодическими изданиями и электронными ресурсами, которые являются источниками актуальной информации по проблемам изучаемой дисциплины.

Реферирование представляет собой интеллектуальный творческий процесс, включающий осмысление текста, аналитико-синтетическое преобразование информации и создание нового текста. Задачи реферативного обзора как формы работы студентов состоят в развитии и закреплении следующих навыков:

·  осуществление самостоятельного поиска статистического и аналитического материала по проблемам изучаемой дисциплины;

·  обобщение материалов специализированных периодических изданий;

·  формулирование аргументированных выводов по реферируемым материалам;

·  четкое и простое изложение мыслей по поводу прочитанного.

Выполнение реферативных справок (обзоров) расширит кругозор студента в выбранной теме, позволит более полно подобрать материал к будущей выпускной квалификационной работе.

Тематика реферативных обзоров периодически пересматривается с учетом актуальности и практической значимости исследуемых проблем для экономики страны.

При выборе темы реферативного обзора следует проконсультироваться с ведущим дисциплину преподавателем. Студент может предложить для реферативного обзора свою тему, предварительно обосновав свой выбор.

При определении темы реферативного обзора необходимо исходить из возможности собрать необходимый для ее написания конкретный материал в периодической печати.

Реферативный обзор на выбранную тему выполняется, как правило, по периодическим изданиям за последние 1-2 года, а также с использованием аналитической информации, публикуемой на специализированных интернет-сайтах.

В структуре реферативного обзора выделяются три основных компонента: библиографическое описание, собственно реферативный текст, справочный аппарат. В связи с этим требованием можно предложить следующий план описания каждого источника:

·  сведения об авторе (Ф. И.О., должность, ученая степень);

·  полное название статьи или материала;

·  структура статьи или материала (из каких частей состоит, краткий конспект по каждому разделу);

·  проблема (и ее актуальность), рассмотренная в статье;

·  какое решение проблемы предлагает автор;

·  прогнозируемые автором результаты;

·  выходные данные источника (периодическое или непериодическое издание, год, месяц, место издания, количество страниц; электронный адрес).

·  отношение студента к предложению автора.

Объем описания одного источника составляет 1–2 страницы.

В заключительной части обзора студент дает резюме (0,5–1 страница), в котором приводит основные положения по каждому источнику и сопоставляет разные точки зрения по определяемой проблеме.

Коллоквиум – одна из форм учебных занятий, беседа преподавателя с учащимися на определенную тему из учебной программы.

Цель проведения коллоквиума состоит в выяснении уровня знаний, полученных учащимися в результате прослушивания лекций, посещения семинаров, а также в результате самостоятельного изучения материала.

В рамках поставленной цели решаются следующие задачи:

·  выяснение качества и степени понимания учащимися лекционного материала;

·  развитие и закрепление навыков выражения учащимися своих мыслей;

·  расширение вариантов самостоятельной целенаправленной подготовки учащихся;

·  развитие навыков обобщения различных литературных источников;

·  предоставление возможности учащимся сопоставлять разные точки зрения по рассматриваемому вопросу.

В результате проведения коллоквиума преподаватель должен иметь представление:

·  о качестве лекционного материала;

·  о сильных и слабых сторонах своей методики чтения лекций;

·  о сильных и слабых сторонах своей методики проведения семинарских занятий;

·  об уровне самостоятельной работы учащихся;

·  об умении студентов вести дискуссию и доказывать свою точку зрения;

·  о степени эрудированности учащихся;

·  о степени индивидуального освоения материала конкретными студентами.

В результате проведения коллоквиума студент должен иметь представление:

·  об уровне своих знаний по рассматриваемым вопросам в соответствии с требованиями преподавателя и относительно других студентов группы;

·  о недостатках самостоятельной проработки материала;

·  о своем умении излагать материал;

·  о своем умении вести дискуссию и доказывать свою точку зрения.

В зависимости от степени подготовки группы можно использовать разные подходы к проведению коллоквиума.

В случае, если большинство группы с трудом воспринимает содержание лекций и на практических занятиях демонстрирует недостаточную способность активно оперировать со смысловыми единицами и терминологией курса, то коллоквиум можно разделить на две части. Сначала преподаватель излагает базовые понятия, содержащиеся в программе. Это должно занять не более четверти занятия. Остальные три четверти необходимо посвятить дискуссии, в ходе которой студенты должны убедиться и, главное, убедить друг друга в обоснованности и доказательности полученного видения вопроса и его соответствия реальной практике.

Если же преподаватель имеет дело с более подготовленной, самостоятельно думающей и активно усваивающей смысловые единицы и терминологию курса аудиторией, то коллоквиум необходимо провести так, чтобы сами студенты сформулировали изложенные в программе понятия, высказали несовпадающие точки зрения и привели практические примеры. За преподавателем остается роль модератора (ведущего дискуссии), который в конце «лишь» суммирует совместно полученные результаты.

Наряду с традиционными формами опроса студентов и заслушивания докладов по вопросам, выносимым на практическое занятие, может быть предусмотрено проведение контрольных экспресс-опросов по темам занятий. Опросы производятся в письменной форме с последующим обобщением ответов и их обсуждением в группе. Они могут производиться на каждом занятии, либо на занятиях, посвященных наиболее сложным для усвоения темам.

Информационные технологии и материально-техническая база

Специального материально-технического обеспечения не требуется.

Рекомендуются инновационные компьютерные технологии, основанные на операционных системах Windows, Linux, Open Sourse, а также интернет-ресурсы:

сайты образовательных учреждений, ведомств, журналов,

информационно-справочные системы (в том числе, Консультант Плюс, Гарант),

электронные библиотеки (в том числе, электронно-библиотечный ресурс www. ).

При проведении занятий в аудитории может использоваться интерактивное оборудование (компьютер, мультимедийный проектор, интерактивный экран), что позволит значительно активизировать процесс обучения. Это обеспечивается следующими предоставляемыми возможностями: отображением содержимого рабочего стола операционной системы компьютера на активном экране, имеющем размеры классной доски, имеющимися средствами мультимедиа; средствами дистанционного управления компьютером с помощью электронного карандаша и планшета. Использование интерактивного оборудования во время проведения занятий требует знаний и навыков работы с программой ACTIV-studio и умения пользоваться информационными технологиями.