Приемы мотивации на уроках биологии

,

учитель биологии МБОУ «Кочёвская СОШ»

Приемы мотивации на уроках биологии

Мотивация и успех неразделимы. В статье представлена актуальность и значимость применения приёмов мотивации на уроках биологии как фактор успеха учителя в преподавании предмета и учащихся в его освоении. Некоторые приемы могут быть использованы учителями биологии на уроках. Мотивация (от лат. movere) - побуждение к действию; психофизиологический процесс, управляющий поведением человека, задающий его направленность, организацию, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности.

Ключевые слова: мотивация, побуждение, познавательный интерес, приёмы, познавательная активность, успех.

…дитя требует деятельности беспрестанно и утомляется не деятельностью, а ее однообразием и односторонностью.

На современном этапе общего образования уделяется особое внимание творческой деятельности учителей, призванных совершенствовать методику обучения, внедрять в образовательный процесс более эффективные методы и приемы, чтобы активизировать процессы усвоения знаний, формирования умений и навыков, повысить уровень образованности и воспитанности школьников. Возникла объективная потребность так организовать образовательный процесс, чтобы учащиеся не только усвоили знания, овладели умениями и навыками, но и в наибольшей степени реализовали свои потенциальные способности, развили лучшие личностные качества, были удовлетворены результатами своей деятельности.. Снижение интереса к знаниям, пассивность восприятия учебного материала, асоциальные явления среди детей приводят к отсеву учащихся, снижению уровня образования, переориентации на другие виды деятельности, не связанные со школой [3, с. 12].

На основании выше изложенного, хочется обратить внимание на один из этапов урока - этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности. От того, как будет организован данный этап урока, будет и зависеть результат всего урока, успех. Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности. Для реализации этой цели необходимо:
создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»), актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»), установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).

На современном этапе развития школьного образования проблема активности познавательной деятельности учащихся приобретает особо важное значение в связи с высокими темпами развития и совершенствования науки и техники, потребностью общества в людях образованных, способных быстро ориентироваться в обстановке, мыслить самостоятельно и свободных от стереотипов.

Выполнение такого рода задач становится возможным только в условиях активного обучения, стимулирующего мыслительную деятельность учащихся. Активное обучение, которое осуществляется с помощью активных методов и приемов, способствует формированию познавательного интереса к приобретению знаний и учебной деятельности.

Познавательный интерес – это глубинный внутренний мотив, основанный на свойственной человеку врожденной познавательной потребности. Отсутствие интереса у школьников – показатель серьезных недостатков в организации обучения.[1, с.3]

Проблема интереса – это не только вопрос о хорошем эмоциональном состоянии детей на уроках; от ее решения зависит, будут ли в дальнейшем накопленные знания мертвым грузом или станут активным достоянием школьников. Многочисленными исследованиями доказано, что интерес стимулирует волю и внимание, помогает более быстрому и прочному запоминанию.

Однако значение познавательного интереса выходит далеко за рамки образовательного процесса. В развитии личности интерес является связующим звеном. Именно благодаря интересу, как знания, так и процесс их приобретения могут стать движущей силой развития интеллекта и важным фактором воспитания разносторонне развитой личности.

Все это подводит нас к мысли о том, что «корень» учения не обязательно должен быть «горек», ибо еще отмечал, что «учение, все взятое принуждением и силой воли», едва ли будет способствовать созданию развитых умов.

Итак, каковы же основные условия, при которых возникал бы и развивался интерес к учению? Прежде всего, это такая организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решает задачи проблемного характера.

Учебный труд, как и всякий другой, интересен тогда, когда он разнообразен. Однообразная информация и однообразные способы действий быстро вызывают скуку.

Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов. Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся. Слишком легкий и слишком трудный материал не вызывают интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным. Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника (в том числе им самим, обучающими устройствами и т. д.), тем интереснее ему работать. Яркость учебного материала, эмоциональная реакция и заинтересованность самого учителя с огромной силой воздействуют на школьника, на его отношение к предмету.

Приведенному комплексу условий при правильной организации отвечают активные формы и методы обучения, в частности игровые. В онтогенезе игровая деятельность предшествует учебной деятельности, а, следовательно, лежит в ее основе. В процессе игровой деятельности происходит обучение действию посредством самого действия. Усвоение знаний осуществляется в контексте определенной деятельности, которая создает ситуацию необходимости знания. Огромную роль игры в жизни и развитии ребенка осознавали и отмечали во все времена деятели педагогической науки. «В игре раскрывается перед детьми мир. Раскрываются творческие способности личности. Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития», – писал [2, с. 35].

Некоторые приемы мотивации представлены в статье:

1.  Приём новизны. Например, при изучении темы «Побег» можно рассказать о том, что в бамбуковых рощах в тёплое и влажное утро можно услышать удивительные звуки, напоминающие повизгивание, стенания и плач. Издают эти звуки молодые, быстрорастущие побеги, пробивающие себе путь сквозь кроющие листья. Растение бамбук растёт очень быстро и из-за возникающего трения появляются эти звуки).

2. Проблемные задачи и вопросы. Например: «Растения дышат днем и ночью кислородом, но как же происходит обогащение кислородом воздуха?». В данный вопрос включен элемент противоречий, связанный с уяснением важнейшего биологического процесса дыхания и фотосинтеза).

3. Эвристический приём. Сущность этого приёма состоит в том, что учитель задаёт учащимся трудный вопрос (на сообразительность) с дополнительными наводящими вопросами, чем побуждает их к догадке, т. е. в значительной степени к интуитивному решению познавательной задачи.

4. Эпиграф к уроку. Перед началом урока можно применить высказывания великих людей – афоризмы. Например: «Самое важное – не то большое, до чего додумались другие, а то маленькое, к чему пришёл ты сам». Харуки Мураками.

5. Выявление неполноты знаний учащихся. Например, стихотворение: Почему червяк ползет,

А не бежит и не идет?

Быстро двигаться не хочет –

Может, он ленивый очень?

Как вы думаете: почему червяки медленно ползают?).

6. «Удивляй!». Обычное становится удивительным. Например: Однажды, в небольшой африканской стране ребятам читали рассказ об удивительной стране, в которой люди ходят по воде! И самое интересное, что это был правдивый рассказ! А теперь посмотрите в окно! Разве мы с вами не ходим по воде? Мы так привыкли к воде, что не замечаем ее удивительных свойств).

7. Сократовский прием - развитию умения «выслеживать» истину способствует сократический прием. Еще в Древней Греции философ Сократ строил беседу с учащимися таким образом, чтобы вызвать их на обсуждение спорных вопросов. Он направлял ход беседы отдельными вопросами, и беседа приобретала характер живого обсуждения, дискуссии. 8. Исследовательский прием - сущность этого приема состоит в том, что учащимся предоставляется возможность на основе проведенных ими наблюдений или опытов, изученных фактов, литературных данных самостоятельно решить какую-либо познавательную задачу, сформулировать вывод.

Таким образом, на уроках биологии деятельность учащихся можно активизировать с помощью различных приемов. Качество знаний учащихся тогда становится выше, когда задания увлекают учащихся, заинтересовывают в самом уроке. В каждом классе учитель должен подходить к разработке урока по-особому, учитывая психологические особенности учащихся, возможности класса в целом. Тогда успех учителя и учащихся и общая результативность - гарантированы. Опыт работы по приемам мотивации будет представлен педагогам нашей школы, для ознакомления и формирования мотивации школьников и возможности внедрения в практику преподавания другими педагогами.

Литература

1. Богоявленская формы и методы обучения биологии.- М.: Просвещение, 1996. - 192 с.

2. Гин педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя.-4-е изд.-М.: Вита-Пресс, 2004. - 88 с.

3. Ильин и мотивы. СПб.: Питер, 2000. – 512с.

4.  чебная мотивация как показатель качества образования // Народное образование. – 2001, № 8.

5. Маркова мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983.