г. Нижний Новгород
Формирование культуры речи учащихся в процессе работы со словарями на уроках русского языка.
Проблема организации работы с лингвистическими словарями на уроках русского языка актуальна, что отмечается в « Обязательном минимуме содержания образования по русскому языку», ориентированном на основные действующие программы и учебники по русскому языку для средней школы. Значение работы со словарями трудно переоценить, т. к. она стимулирует языковое и речевое развитие ребёнка, формирует потребность в совершенствовании речевой культуры, грамотное письмо, умение пользоваться словом в устной речи невозможно без обращения к словарю.
Современные технологии обучения русскому языку направлены на активизацию мыслительной деятельности учащихся, воспитание их творческого мышления. В трудах известных отечественных методистов , , и др. подчёркивается, что репродуктивная деятельность школьника на уроках русского языка не может полностью обеспечить формирование творческого мышления.
Высокий уровень развития речи, её культуры напрямую связан с активной работой учащихся. Самостоятельный анализ языковых явлений школьниками способствует развитию их научного мышления, научной речи.
Изучение разделов «Лексика», «Словообразование», «Фразеология» в 5-6 классах предполагает знакомство школьников со словарями разных типов ( толковыми словарями русского языка, морфемным, словообразовательным, этимологическим и др.) Однако, как показывает наш опыт, эпизодическое обращение к словарям, фрагментарные задания недостаточны для того, чтобы учащиеся убедились в важности постоянного их использования.
Оптимально решить данную проблему позволяет обращение к методу проекта. Тема дальнесрочной
( годовой) проектно – исследовательской деятельности: « Словарь – сокровищница языка, памятник быта и образованности народа» / /.
Цель проекта:
- пробудить интерес к родному слову;
- сформировать умения и навыки работы со словарём в учебное и внеучебное время;
- ввести новые слова в активный лексикон учащихся, в создаваемые ими тексты.
Среди приоритетных были выделены следующие задачи:
- научить учеников работать самостоятельно как в группах, так и индивидуально;
- научить работать с научно – популярной, справочной литературой с последующим представлением текстов – выступлений об учёных – лексикографах ( , , ), о словарях и их особенностях;
- научить анализу одного и того же слова, представленного в разных словарях, составлению словарной статьи.
Безусловно, выполнение поставленных задач требует чёткой организации, особой
( консультативной) работы учителя с учащимися во внеучебное время.
Проект начинается с урока « – собиратель русского слова». Личность учёного, писателя, общественного деятеля раскрывается в выступлениях учащихся, включающих наиболее значимые, интересные страницы его жизни. Важно отметить, что биографию Даля ученики представляют, связывая её с исторической эпохой и знаменитыми современниками , , который подсказал идею составить словарь и убедил будущего лексикографа в ценности этой работы.
Использование компьютерной технологии (презентации) с яркой наглядностью стимулировало у учащихся создание целостного представления о жизни , подготовило их к пониманию значимости словаря как уникального явления в истории русской лексикографии, как национальной сокровищницы русской культуры.[1]
Работа в рамках проектной технологии предусматривала следующую систему.
Школьники один раз в неделю представляли словари различных типов, после чего им предлагалось выполнять практические задания (связанные с программой « Русский язык»).
Знакомство со словарями учащиеся начинают с далевского « Толкового словаря живого великорусского языка», состоящего из 4 томов. Даль первым назвал свой словарь толковым. Особо был прокомментирован эпиграф к словарю, в котором автор подчёркивал: « Словарь назван толковым, потому что он не только переводит одно слово другим, но и толкует, объясняет подробности значения слов и понятий, им подчинённых». Именно с Даля словосочетание толковый словарь сделалось термином и прочно вошло в научный лексикографический аппарат. Последующие словари подобного рода также стали называться толковыми.
Практика подтверждает, что лучше усваивается лингвистический материал, который вызывает интерес у школьников, активизирует их творческую, исследовательскую деятельность.
Учащиеся доказывают тезис – « Толковый словарь – дело всей жизни Даля», приводя факты о том, что он полвека посвятил собиранию слов, записывая речь солдат, говор крестьянской толпы. Изучал терминологию народных промыслов, пословицы, поговорки. Даль с помощью своего словаря познакомил современников с богатством и выразительностью существующего народного языка, который « силён, свеж, краток и ясен».
Были рассмотрены также слова заголовка « живого великорусского языка». « Живого, - значит того, на котором говорят в настоящее время.
… в словарь вошло около 80 тысяч слов, которые не были включены в другие словари, т. к. расценивались составителями как обиходные, в отличие от книжных. Под великорусским языком имеется в виду русский язык[2].
Внимание учащихся было заострено на том, как построен словарь.
Автор расположил словарный материал в алфавитном порядке на основании гнёзд, корнесловов и проиллюстрировал пословицами, поговорками, народными речениями. Было отмечено, что объяснение слов даётся Далем не только описательно, но и большей частью с помощью синонимов ( « тождесловов»).
Анализ словарной статьи «февраль» подтверждает это: Фебруарий, стар, сечень, лютый, ныне народи, бокогрей, широкие дороги. Автором приводятся слова книжные, просторечные, диалектные.
С большим интересом учащиеся исследовали словарные статьи изба, отечество, язык, отмечая, что они написаны увлекательно и воспринимаются как художественные произведения.
В ходе дальнесрочного проекта мы опирались на методические рекомендации профессора , используя следующие приёмы изучения слов. Учащимся предлагались задания на сознательное владение культурой речи:
- рассказать о словах (добро, зло), используя толковые словари Даля, Ожегова, « Школьный этимологический словарь русского языка» , , Школьный словарь антонимов ( под ред. )
- составить самостоятельную словарную статью к слову (например, невежа и невежда)
- провести наблюдение за жизнью слова, сопоставив толкование его лексического значения в разных словарях (например, самолёт). Важно, чтобы учащиеся, исследуя слово, сделали для себя открытие.
Так, наблюдая за словом самолёт, ребята убедились, что жизнь этого слова началась задолго до появления авиации. В словаре Даля самолёт – это
1. Разного рода устройство, которому приписывается быстрое движение от себя.
2. Ткацкий челнок, бросаемый не рукой, а погонялкою.
3. Лёгкий плуг ( в некоторых северорусских говорах)
В этом же словаре можно найти уменьшительную форму слова – самолётка – осветительная, потешная или иная ракета.
В 4-ом томе « Словаря русского языка» под редакцией ( 1940 г.) слово самолёт объясняется через слово аэроплан и имеет помету « новое». Только во время Великой Отечественной войны слово самолёт вытеснило слово аэроплан.
В « Словаре русского языка» (1961г.) слово самолёт объясняется как « летательный аппарат», тяжелее воздуха, аэроплан. Учебный самолёт. Боевой самолёт. Ракетный самолёт.
В «Современном толковом словаре русского языка» ( Санкт – Петербург, 2006 под ред. ) самолёт – летательный аппарат тяжелее воздуха с силовой установкой и крылом, создающим подъёмную силу. Военный самолёт. Лететь самолётом.
- написать сочинение – миниатюру об истории слова ( скатерть – самобранка), о словарях (Мой друг - словарь);
- об учёных – лексикографах ( Жизнь – подвиг )
Творческая работа школьников со словарями, как показывали результаты проекта, стимулировала самостоятельное получение знаний. Углубленная работа школьников со словом в словаре и тексте значима, т. к. она содействует повышению общей и речевой культуры. Воспитывает интерес к предмету « Русский язык».
[1] , ,
Беседы о русском слове. М.,1976.с. 70
[2] Энциклопедический словарь юного филолога. М.1984, с. 284
