Урок по литературе в 11-м классе "В океане диалектных слов рассказа «Антоновские яблоки»
, учитель русского языка и литературы МОУ «СОШ№2»города Моршанска Тамбовской области

Форма урока: урок-погружение
Цели урока:
1. Обучающие: продолжить знакомство с прозой , учить понимать прозаическую речь, рассуждать, анализировать прозаическое произведение, различать лексические единицы русского языка, находить в тексте диалектизмы, распределять их по тематическим группам..
2. Развивающие: развивать культуру речи, творческие способности, внимание,
3. Воспитывающие: воспитывать эмоциональную восприимчивость, любовь к родной земле, умение трудиться в группах.
Задачи урока:
1. Развитие способностей: Уметь использовать полученные знания для ответа на проблемный вопрос, уметь выполнять практическую работу.
2. Формирование ценностей: Пробудить у детей интерес не только к творчеству, но и к личности писателя, к его уникальному мастерству как писателя. Воспитывать любовь к родному краю.
Ожидаемые результаты:
1. Формирование умений и навыков при выполнении творческого задания.
2. Способность работать с дополнительным материалом.
3. Умение самостоятельно находить ответ на проблемный вопрос.
Оборудование:
• Мультимедийная система.
• Тексты рассказов «Антоновские яблоки» для каждого ученика – Приложение 1.
• Толковые словари русского языка для групповой работы – Приложение 2.
• Памятка для учащихся по анализу прозаического произведения– Приложение 3.
• Портрет
Структура урока:
1. Организационный момент
2. Сообщение темы и целей урока.
3. Актуализация знаний.
4. Всесторонняя проверка знаний.
5. Физкультурная минутка.
6. Изучение нового материала.
7. Усвоение новых знаний.
8. Физкультурная минутка.
9. Первичная проверка понимания изученного.
10. Закрепление материала.
11. Итог урока.
12. Домашнее задание.
Эпиграф: «Русские диалекты –это то, что пока не даёт русскому языку
перестать быть русским.» (Слайд 2 Презентации)
Ход урока
1. Организационный момент.
Ребята, интересно вам, чем мы будем сегодня заниматься на уроке? (Ответы детей.)
Тогда подравняйтесь, посмотрите, всё ли у вас на партах лежит аккуратно? Садитесь, пожалуйста. Улыбнитесь, не волнуйтесь. Вы замечательные, у нас с вами всё получится.
2. Сообщение темы и целей урока.
Учитель: Тема нашего урока «В океане диалектных слов рассказа «Антоновские яблоки»
В течение учебной деятельности вам уже приходилось изучать произведения . Но сегодня я предлагаю посмотреть на творчество этого необыкновенного художника слова с другой стороны. Вскоре мы совершим погружение в удивительнейший мир бунинского слова, постараемся понять его творческие тайны, будем восхищаться его мастерством, учиться видеть необыкновенное в обыкновенном. Вы самостоятельно попробуете силы в творческом задании.
В конце урока мы с вами дадим ответ на проблемный вопрос «Зачем ввёл в рассказ «Антоновские яблоки» диалектные лексические единицы?».
3. Актуализация знаний.
Учитель: Эпиграфом к уроку я взяла слова доктора филологических наук, профессора Государственного Тамбовского университета имени , языковеда, моего преподавателя Владимира Георгиевича Руделёва:.«Русские диалекты –это то, что пока не даёт русскому языку перестать быть русским».
 Сейчас мы с вами послушаем стихотворение о русских диалектах, к нему же и вернёмся в конце урока, чтобы подвести итог сказанному.
 Стихотворение читает наизусть подготовленный заранее ученик.
Русские диалекты –
Это отклонение.
Это откровение.
Это от волнения
окающие напевы русских поморов,
обиженная кувшинообразная речь волжан.
И строгий выговор москвичей.
И чагоканье горластых рязанок –
у каждой за спиной кошелка.
<……………………………….>
И серебряное цоканье в словах
на земле Господина Великого Новгорода.
И сосредоточенность речи
сибирских чалдонов.
Русские диалекты –
это языки, которые не успели родиться,
наследство языческих времен,
красные языки пламени,
в которых сгорает языкастая память.
Русские диалекты –
изгои,
осмеянные невежи,
талантливые неучи.
Русские диалекты –
это то, что пока не дает
русскому языку
перестать быть русским.
Слава им,
русским диалектам!
Вечная им память!
Учитель: Всем известно, что диалектные лексические единицы зачастую являются первоэлементом многих шедевров русской литературы. Особенно часто это просматривается в построении художественного пространства бунинских произведений.
 Стоит заметить, что используя в своем творчестве субстантивные диалектные лексические единицы, продолжает тем самым лучшие традиции русской классической литературы девятнадцатого века, заложенные , и другими представителями русской реалистической школы.
 Особенно часто диалектная лексика используется в произведениях «сельской» тематики. Это повесть «Деревня», рассказы «Суходол», «Веселый двор», «Антоновские яблоки».
Рассказ «Антоновские яблоки» — одно из самых лирических и поэтических произведений Бунина. Его можно назвать стихотворением в прозе. Россия предстает у Бунина в прелести прохладных дней, покое полей, звенящих далей и широких просторов.
Писатель обладал удивительным и редким чутьем на краски, тонко чувствовал все оттенки цветовой гаммы. «Краска рождает запах, свет — краску, а звук восстанавливает ряд удивительно точных картин», — писал .- Читая «Антоновские яблоки», убеждаешься в том, насколько верно отмечена эта особенность бунинской прозы. Словно сам ощущаешь запах яблок, ржаной соломы, душистый дым костра, видишь багровое пламя, пылающее у шалаша, гигантские тени, движущиеся по земле. Из необъятного множества слов писатель безошибочно выбирает наиболее точные, сильные и живописные. И вот перед нами картина, написанная удивительно яркими и сочными мазками»…
(Заранее подготовленные ученики читают отрывки из рассказа «Антоновские яблоки»).
Учитель: Ребята, как вы думаете, каковы особенности композиции этого рассказа?
Ответы детей. (Рассказ поделён на 4 части, но эти части обозначены не арабскими, а римскими цифрами, что придаёт ему монументальность,)
(Слайд 4)
Схема композиции
I часть - «запах антоновских яблок, запах мёда и осенней свежести».
II часть - запущенный сад Анны Герасимовны.
III часть-сад в усадьбе Арсения Семёновича.
IV часть - «запах антоновских яблок исчезает из помещичьих усадеб».
Таким образом автор передаёт осеннее изменение природы от августа к ноябрю.
Учитель: Скажите, а какова основная задумка автора?( Бунин с его обострённой памятью рода ностальгически рисует распадение «дворянских гнёзд» под натиском капиталистических отношений в России, выветривание запаха антоновских яблок, запах мёда из помещичьих имений).
Учитель: А можно ли считать это основной идеей произведения?
 (Ответы детей.)
Учитель: Какой сквозной образ-символ объединяет 4 части рассказа?(Слайд 5)
• «Антоновские яблоки».( В этом образе крепость, аромат, здоровье уходящего деревенского уклада, поэзия жизни, остро ощущаемая человеком, кровно с ней связанным.)
• Какие лексические единицы позволяют автору так ярко воссоздать местный колорит?
• ( Диалектизмы)
Заранее подготовленные ученики рассказывают о диалектизмах.
(Диалектизмы - слова или обороты речи, употребляемые людьми той или иной местности. Пример : Хутор, поребрик
 Диалектизмы относятся к пассивному запасу лексических единиц русского языка.
 Поисковая работа в творческих группах. Ученики делятся на 4 группы, каждая анализирует свою часть рассказа.
А сейчас возьмите, пожалуйста, тексты и проведите исследовательскую работу. Найдите в тексте диалектные слова, выпишите их. (Слайд 6)
Учитель: Что же получается?
Дети: (Приводят примеры диалектных слов) Молодцы, ребята.
4. Всесторонняя проверка знаний.
Учитель: Ребята, никто из вас не задавал себе вопрос:
– В чем колдовство бунинской прозы?
– Почему она берёт нас в плен?
– Какие приемы помогают автору выразить свои чувства?
Учитель: Для того чтобы ответить на данные вопросы, обратимся к его замечательной повести «Жизнь Арсеньева» (Слайд 7).
(отрывок, читает ученик).
Ученик: «Рос я в великой глуши. Пустынные поля, одинокая усадьба среди них... Зимой безграничное, снежное море, летом – море хлебов, трав и цветов...И вечная тишина этих полей, их загадочное молчание...».
Учитель: Эти строки посвящены родным и любимым местам Ивана Бунина. «До боли в сердце» любит он землю, на которой живет, любит среднюю полосу Россию. Для него настоящее счастье - жить, видеть огромное небо, траву в росе, ощущать свежесть осенних и зимних дней.
«И вот я расту, познаю мир и жизнь в этом прекрасном краю, в долгие летние дни я вижу: жаркий полдень, белые облака плывут в синем небе, дует ветер, несущий солнечный жар и аромат нагретых хлебов и трав, а там поле, зной, блеск, роскошь света…» (Слайд 8).
«Роскошь света…». Какой прекрасный образ! Как вы считаете, что помогает поэту так выражать в своих произведениях любовь к родному краю?
Поэту помогают выразить свои чувства такие приемы, как: (Слайд 9).
• эпитеты,
• олицетворения,
• метафоры,
• сравнения.
5. Физкульминутка.
6. Изучение нового материала.
Учитель Сейчас мы проведём лексическую работу.
Лексическая работа.
(Ребята определяют лексические значения найденных в тексте диалектных слов по толковым словарям, распределяют их по тематическим группам.) Слайд 13-16)
КУЛЕ'Ш, а́, м. (обл.).
Жидкая кашица, похлебка.
ДИКА́РЬ, - я, м.
1. Человек, находящийся на ступени первобытной культуры.
2. перен. Застенчивый, избегающий людей человек (разг.).
3. перен. Тот, кто едет на курорт без путёвки, самостоятельно (разг.). Отдыхать на юге дикарём.
ПОЖИ'ТКИ, ков, ед. (редко) ток, тка, м. (разг.).
Мелкое имущество, домашние вещи, скарб. Ни кола, ни двора, зипун — весь пожиток. И. Никитин….и т. д.
7. Усвоение новых знаний.
Вопросы:
• Каковы основные особенности творчества ?
• Какие картины особенно ярко изображены автором рассказа?
• Какие лексические единицы помогают автору в этом?
• Что такое диалектизмы?
• К какому запасу лексических единиц русского языка относятся диалектизмы?
• С какой целью автор использует их в рассказе?
• К каким тематическим группам в основном относятся диалектизмы рассказа?
• Какие выводы можно сделать, исследуя диалектизмы рассказа « Антоновские яблоки»?
8. Физкультминутка
(прогулка по лесу).
9. Закрепление новых знаний.
Учитель: Сейчас я предлагаю полюбоваться красотой моршанских мест, постараться понять, что природа, окружающая нас, вечна. (Показ отрывка из фильма о родном крае).
Ребята, почувствовали созвучие строк рассказа Ивана Бунина с природой, увиденной в отрывке фильма? Почувствовали ли, как диалектизмы помогают воссоздать колорит той местности, о которой говорит ? (Ответы детей).
Смотришь на церкви, старые деревенские дома, на бескрайние просторы, которые нас окружают и понимаешь, что нет нигде такой красоты, как в России. И радостно становится на душе, когда чувствуешь смолистый аромат, которым пахнет каждый ствол столетней сосны.
Возьмите, пожалуйста, памятки, откройте. Пусть они будут напоминанием о нашем уроке.
А теперь вернемся к стихотворению о диалектах. Оно поможет нам ответить на проблемный вопрос: ««Зачем ввёл в рассказ «Антоновские яблоки» диалектные лексические единицы?».
Напишите сочинение-миниатюру на данную тему.
(По окончании работы обучающиеся зачитывают ответы).
10. Итог урока:
Ребята, наш урок показал, что вы прочувствовали восхитительный язык прозы Ивана Алексеевича Бунина, пронизанный гордостью и любовью к Родине, природе, где он жил. Я думаю, что вы осознали, что диалектизмы как лексические единицы русского языка имеют важную роль в рассказе «Антоновские яблоки». Анализ имеющегося языкового материала даёт нам с вами полное основание утверждать, что диалектный лексический пласт рассказа «Антоновские яблоки» является ярким свидетельством того, что диалектные лексические единицы служат средством обозначения широкого спектра понятий, которые и формируют языковую картину мира писателя.
 Все диалектные элементы рассказа не вступают в противостояние с активным запасом языка (литературной нормой), а наоборот ограничено вплетаются в ткань всего художественного произведения, демонстрируя возможность параллельного сосуществования двух подсистем русского национального языка (нормативной диалектной). В своём рассказе автор не столько хотел продемонстрировать богатые выразительные возможности диалекта, сколько хотел достойно решить ряд художественных задач, позволяющих точно воспроизвести неповторимый речевой материал персонажей из крестьянской среды. Этим, самым автор придает своим героям большую достоверность и убедительность.
 Внимательно исследуя извлеченные из рассказа лексические единицы, можно заметить, что большая часть их характерна преимущественно для орловских и смежных с ними южно-русских говоров. Таковы лексические единицы «замашка», «верх»…И это не случайно, ведь сам долгое время жил в Орловской губернии.
Безусловно, для включение диалектных единиц не было особой самоцелью. Автору было это необходимо для воссоздания неповторимого мелодического рисунка персонажей из сельской местности крестьянского сословия. Все лексические единицы выполняют в тексте очень важную роль : Они придают рассказу особую восхитительную экспрессию. Действительно, «русские диалекты –это то, что пока не даёт русскому языку перестать быть русским.». С этим трудно не согласиться.
Я хочу пожелать вам, чтобы чувство гордости и любви за свою Родину всегда было в сердце у вас.
Любите, охраняйте окружающий мир, изучайте, сохраняйте всё ценное, приумножайте богатства, тогда мир будет прекраснее.
Скажите, ребята, кто из вас сможет поделиться со своими родными, близкими, друзьями, возникшими чувствами, мыслями при более глубоком знакомстве с творчеством Бунина? Понравился вам урок? (Ответы детей).
Успехов вам! Спасибо за работу на уроке (Слайд 17). Оценки получают.
11. Инструкция по выполнению домашнего задания.
Запишите, пожалуйста, задание на дом:
Составление словарика диалектных слов рассказа «Антоновские яблоки»