Организация исследовательской деятельности учащихся по биологии

Организация исследовательской деятельности учащихся по биологии.

1. Одной из форм организации познавательной активности учащихся является исследовательская деятельность учащихся, в процессе которой идет воспитание творческой личности, способной самостоятельно приобретать знания, умения и свободно применять в своей деятельности. Для освоения навыков исследовательской работы на уроках биологии основная нагрузка ложится на лабораторный практикум, который является сочетанием экспериментальной части, творческой работы в виде формирования научной гипотезы и отражает основные этапы научно-исследовательской деятельности. Обучая учащихся синтезу, анализу, аналогии знакомя их с основными методологическими принципами такого рода деятельности (постановка проблемы, выдвижение гипотезы, анализ литературных и экспериментальных данных, теоретическое обоснование, выводы по достигнутым результатам), учитель подготавливает ученика к осознанию

Исследовательская деятельность может послужить отправной точкой к возникновению интереса к биологической науке. Нестандартные ситуации исследования активизируют деятельность учащихся, делают восприятие учебной информации более активным, целостным, эмоциональным, творческим.

Вовлечение ситуаций исследования дает наибольший эффект в классах, где преобладают ученики с неустойчивым вниманием, пониженным интересом к предмету. Исследовательская деятельность вносит разнообразие и эмоциональную окраску в учебную работу, снимает утомление, развивает внимание, сообразительность, взаимопомощь; способствует мировоззренческой позиции учащихся.

За последние годы значительно возрос объём знаний изучаемых на уроках, школьные программы по биологии слабо соотнесены с реальными психологическими возможностями обучаемости значительной части подростков, поэтомe многие учащихся испытывают большие трудности освоение учебного материала. Учебно-воспитательный процесс организован оптимально, если ученика не воспитывают а, создают условия, в которых он воспитывается, не учат но, создают такие условия, в которых он учиться.

Биология относится к одному из самых трудных предметов. Двух часов в неделю хватает только на изучение основных теоретических вопросов. С целью повышения познавательной активности учащихся на уроках необходимо использовать различные методические приемы; выполнение творческих заданий, домашних практических работ, поиск разнообразной дополнительной информации. Большую пользу как показывает опыт, приносит использование исследовательского метода в процессе обучения. Это позволяет повысить положительную мотивацию к изучению биологии. Что бы выяснить отношение учащихся к предмету и определить мотивы к учению было проведено анкетирование (см. приложение №1) из которого становится ясно, что у учащихся проявляется ситуативный интерес, учатся по необходимости и наблюдается высокий уровень тревожности. Вывод: необходимо изменить приёмы и методы обучения, которые способствовали бы развитию учащихся, обеспечивали самостоятельность их учебной деятельности, создавали условия для изменения эмоциональной атмосферы учебного процесса.

В основе любой деятельности человека, включая учебно-познавательную деятельность, лежат потребности – духовные и материальные.

В настоящее время в качестве одной из альтернативных принята классификация потребностей, предложенная [26]. Согласно его мнению, базисными по своим характеристикам являются следующие потребности:

1. Витальные (биологические) – потребности в пище, сне, защите от внешних раздражителей и т. п., призванные обеспечить индивидуальное и видовое существование человека. Они порождают множество материальных потребностей.

2. Социальные - потребности человека принадлежать и занимать опреде­лённое место в социальной группе, а также следовать нормам, принятым в данном обществе.

3. Идеальные - потребности познания окружающего мира и своего места в нём.

Под потребностями мы, вслед за , понимаем пережи­ваемое состояние внутреннего напряжения, возникающее вследствие отра­жения в сознании нужды (нужности, желанности чего-то) и побуждающее психическую активность, связанную с целеполаганием.

и многие другие, отечественные и зарубежные психологи считают, что мотив - это осознанное внутреннее побуждение, отражающее го­товность человека к действию или поступку.

Чтобы достичь положительных результатов в образовательном процессе, необходимо вызвать у учащихся эмоционально положительную внутреннюю (личностно-значимую) мотивацию учения, дня чего нужно организовать творческую, познавательную деятельность школьников. Эффективность познавательной деятельности зависит от степени её мотивации.

Мотивация, заложенная в самом процессе учебной деятельности, побуждает учиться, овладевать определенным кругом знаний, умений и навыков, сам процесс приобретения знаний. В основе стремления овладевать знаниями лежат любознательность, неудержимая потребность познания. Учащийся получает удовольствие от роста своих знаний при освоении нового материала, мотивация учения отражает устойчивые познавательные интересы.

Исследовательский подход в обучении – это путь знакомства учащихся с методами научного познания, важное средство формирования у них научного мировоззрения, развития мышления и познавательной самостоятельности. Новые знания лучше воспринимаются тогда, когда учащиеся хорошо понимают стоящие перед ними задачи и проявляют интерес к предстоящей работе. Постановка целей и задач всегда учитывает потребность учащихся к проявлению самостоятельности, жажде познания нового. Если на уроке есть условия для удовлетворения таких потребностей, то учащиеся включаются в работу. Опыт работы в школе показал, что в развитии интереса к предмету нельзя полностью полагаться на содержание изучаемого материала. Сведение истоков познавательного интереса только к содержательной стороне материала приводит лишь к ситуативной заинтересованности на уроке. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет в них созерцательный интерес к предмету, который не будет являться познавательным интересом. Развитие познавательного интереса – сложная задача. Традиционный урок мало способствует эмоциональному настроению учащихся на дальнейшее восприятие учебного материала. Активизация их мыслительной деятельности, развитие и реализация их потенциальных умственных способностей, лучшее усвоение учебного предмета, развитие научного интереса, активизация учебной деятельности учащихся, повышение уровня практической направленности биологии, всему этому способствуют наиболее активные формы, средства и методы обучения:

*Исследовательская практическая работа.

Учащиеся самостоятельно осуществляют учебное исследование, а затем докладывают о его результатах и обосновывают или подтверждают этим материалом теоретическое положение изучаемой темы.

*Поисковая лабораторная работа.

С помощью инструкции учителя учащиеся самостоятельно выполняют исследование, на основе которого формулируют выводы о свойствах тех или иных явлений, о взаимосвязи между исследуемыми фактами, процессами, явлениями. О способах выявления тех или иных, о взаимосвязи и зависимости между исследуемыми фактами, процессами, явлениями, о способах выявления тех или иных качеств изучаемого предмета. У школьников развиваются навыки самостоятельной поисковой исследовательской деятельности, самодеятельности, научного мышления. Познавательная самостоятельная деятельность в учебном процессе реализуется таким образом, чтобы каждый ребенок был активным деятелем. Чтобы не просто умел применить алгоритм последовательных действий в овладении знаниями и способами действий, а пытался бы найти средства для выражения собственных мыслей, для решения новых задач в новых условиях. Познавательная самостоятельная деятельность реализуется как на традиционных формах обучения, так и нетрадиционных. Исследовательский метод предусматривает предварительные задания разной степени сложности. Особенное значение имеют задания на сравнения, которые многоплановы по результатам: выясняют устойчивость и глубину знаний, умение сравнивать, анализировать и синтезировать, отделять главное от второстепенного.

«Думай и слушай». Каждому ученику отводится короткий отрезок времени, за который он должен высказать свое мнение по решению актуальной для него или предложенной учителем проблемы практической деятельности. Остальные школьники его прерывать не могут, а должны внимательно слушать. После выступления своего товарища они должны активно помочь ему до конца решить проблему.

Обсуждение в полголоса. Для проведения этого метода класс разбивается на небольшие подгруппы, которые будут обсуждать те или иные вопросы, входящие в тему занятия, каждая подгруппа получает от учителя задание, выполнение которого, должно дать какой - то конкретный выход.[47]

Кейс-метод Кейс (от англ. сase – случай, обстоятельство) – совокупность учебных материалов, в которых сформулированы практические проблемы, предполагающие коллективный или индивидуальный поиск их решения. Его отличительная особенность – описание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни. Кейс – это не просто правдивое описание событий, а единый информационный комплекс, позволяющий понять ситуацию.

В отличие от традиционных методов обучения, кейс-технология ориентирована на научение, а не изучение чего-либо, т. е. она предназначена для развития у школьников умений самостоятельно принимать решения и находить правильные и оригинальные ответы на проблемные вопросы. Данный метод предполагает созидание, творческий подход и креативность со стороны учащихся. Здесь важен не конечный результат, а сам процесс получения знаний. В рамках традиционного метода учитель играет роль ментора, наставника, тогда как при применении кейс-технологии он выступает как наблюдатель (слушатель).

Тематика кейсов по биологии для учащихся среднего и старшего звена:

· Мой модифицированный друг. ( см приложение №7)

· Экологические проблемы сточных вод.

· Жевательная резинка - польза или вред?

· Будущее планеты Земля и др.

Инсерт - (интерактивная система заметок для эффективного чтения и размышления ) – например: тема «Введение в биологию» 9 класс. Для осмысленного восприятия текста статьи предлагается написать план-конспект с пометками на полях (^я знал, +новая информация,-- думал иначе, ? не понял)

«Компетентность» (урок - деловая игра). Класс делится на несколько групп, где распределяются роли, тема игры классу известна заранее.

Урок с использованием компьютерных технологий – различные презентации, выполненные учениками индивидуально или группами.( см. приложение)

Синквейн-(5 строк), метод может использоваться на разных этапах урока. биологические термины, процессы, описываются следующим образом:

Например: При изучении в 9 классе темы «Эволюционное учение» можно предложить учащимся придумать синквейн «эволюция»

1строка (понятие) - эволюция.

2строка(2прилагательных) - длительная, непрерывная.

3 строка(3глагола) - совершенствует, развивает, создает.

4 строка - (предложение из 4-х слов) - исторический процесс совершенствования видов.

5 строка - (существительное) - созидание.

Эссе - свободная трактовка проблемы, темы.(Мишель Монтель). Например: на уроке природоведения в 5 классе в качестве домашнего задания можно предложить написать эссе при изучении темы Соседи Солнца - написать рассказ «Мое путешествие на Луну», «Удивительное приключение внутри клетки »

Метод 6 шляп мышления - Основан Эдвардом Боно, пример параллельного мышления - шесть различных режимов, каждый из которых представлен шляпой своего цвета.

5	Красная Шляпа. Эмоции. Интуиция, чувства и предчувствия. Не требуется давать обоснование чувствам. Какие у меня по этому поводу возникают чувства?
3	Желтая Шляпа. Преимущества. Почему это стоит сделать? Каковы преимущества? Почему это можно сделать? Почему это сработает?
4	Черная Шляпа. Осторожность. Суждение. Оценка. Правда ли это? Сработает ли это? В чем недостатки? Что здесь неправильно?
2	Зеленая Шляпа. Творчество. Различные идеи. Новые идеи. Предложения. Каковы некоторые из возможных решений и действий? Каковы альтернативы?
1	Белая Шляпа. Информация. Вопросы. Какой мы обладаем информацией? Какая нам нужна информация?
6	Синяя Шляпа. Организация мышления. Мышление о мышлении. Чего мы достигли? Что нужно сделать дальше?

Метод предусматривает обсуждение проблемы с разных точек зрения их отражают цвета шляп (метафора). Например: обсуждение проблемы хромосомных болезней человека, экологические проблемы человечества, проблемы клонирования людей в 10-11 классе.

Индивидуальные или групповые предусматривает самостоятельную работу учащихся с материалом трех уровней сложности, организация работы в группе:

*на первом этапе предусматривается организация целевого пространства (ввод микрогрупп в ситуацию, постановка проблемы; выбор средств, позволяющих реализовать цели; подготовка к выполнению задания, инструктаж учителя о последовательности действий, раздача дидактического материала);

*на втором этапе – организация поискового пространства )обсуждение результатов работы, обобщение, подведение итогов);

*на третьем этапе – организация рефлексивного пространства (осознание методов деятельности, представление результатов работы, анализ познавательной задачи, общий вывод, оценка работы, постановка новой проблемы). Исследовательское задание предполагает полный цикл самостоятельных учебно-познавательных действий школьников.

Следовательно, использование исследовательского метода можно определить как самостоятельное решение учащимися новой для них проблемы с применением таких элементов научного исследования, как наблюдение и формулирование выводов, закона и закономерности. С помощью нетрадиционных уроков (урок-исследование, урок-лаборатория, урок-творческий отчет, урок «удивительное рядом», урок-защита исследовательского проекта урок открытых мыслей и т. п.), учебного эксперимента и домашнего задания исследовательского характера.

Осознанная работа начинается с понимания и принятия учащимися учебных задач, которые должны логически оправданно выдвигаться перед ними. Для этого применяется ряд способов. Чаще всего основа для выдвижения новой задачи создается в процессе повторения изученного ранее. Тогда учащиеся сами формулируют цель предстоящей работы. Если же содержание урока логически мало связано с материалом предшествующих занятий, то учащихся специально готовят к осознанию важности изучения нового вопроса. При этом учитель подчеркивает научное и практическое значение изучаемого вопроса. Учащиеся узнают, какие необходимые в жизни знания и умения они приобретают на уроке.

В качестве примера одного из способов выдвижения задачи и возбуждения интереса учащихся можно рассмотреть начало урока в 5 классе на тему «Воздушная оболочка Земли». Для определения темы урока учащимся предлагается определить, о чем пойдет речь на уроке. «пройдя несколько шагов»:

Шаг1 Загадка.

Через нос проходит в грудь

И обратный держит путь.

Он невидимый, и все же

Без него мы жить не можем. (воздух)

Шаг 2 Загадка.

Летит без крыльев и поет,

Прохожих задирает.

Одним проходу не дает,

других он задирает. (ветер)

Шаг 3 Познавательная задача.

Состав его изучали такие ученые как , Д. Пристли. Постоянными частями является кислород, азот, углекислый газ, водяные пары, разные примеси.

- О чем пойдет речь на уроке? Какие вопросы будут обсуждены? Что вы знаете о воздушной оболочке Земли? Как иначе можно ее назвать? Какое название вы бы дали теме нашего урока? Что бы вы хотели узнать на уроке? Предположения сравниваются с текстом учебника, записывается тема.

Организация исследовательских умений на разных этапах урока.

Организация активной умственной деятельности учащихся способствует проблемно построенный процесс обучения, который закладывается при проведении вводной части урока. Например : при изучении в 8 классе (курс «Человек») темы « Особенности высшей нервной деятельности»:

Подумайте, то такое рассудочная деятельность?

Как вы думаете, в чем заключается различие ВНД человека от животных?

Высказанные учащиеся предположения учитель записывает на доске.

Форма записи – концептуальное колесо:

сознание

духовность

воля речь

абстрактное мышление психика

Комментарии: Этот прием дает возможность привлечь внимание учащихся к изучаемой теме, наметить план занятия. При этом такой план не декларируется преподавателем, а становится результатом совместного размышления.

Существует масса методических приёмов и дидактических методов, позволяющих вовлечь учащихся в исследовательскую деятельность. Можно организовать эту работу, комбинируя объяснительно-иллюстративный метод обучения с эвристическим методом, проводя лабораторные и практические работы исследовательского характера, развивая навыки творческой работы с литературными источниками. Эвристическая беседа дает возможность учителю путем логически взаимосвязанных вопросов, с учетом имеющихся знаний подвести учащихся к самостоятельному выводу или определению биологических терминов.

Например: на вводной беседе, по теме: « Внешнее строение и образ жизни рыбы» (лягушки, птицы) в 7 классе по курсу «Многообразие организмов» ученики, актуализируют свой жизненный опыт и на вопросы: «Как выглядит рыба?», «Назовите основные особенности внешнего строения рыбы», «Где живут рыбы?» – легко отвечают. Что же делают ученики? Ответ достаточно очевиден – они репродуцируют свои знания, полученные ими из книг или от родителей во время рыбалки, или из кинофильмов и других источников.

Рассмотрим «обобщающую беседу». Например, перед изучением темы «Млекопитающие» 7 класс, учитель задает вопросы: «Какие классы позвоночных мы изучили?», «Каких представителей класса птиц вы знаете?» и далее по образцу. Эти вопросы могут быть более или менее вариативными, но направлены они все также на воспроизведение знаний. Как только в процессе обобщающей беседы будут поставлены проблемные вопросы, и возникнет попытка получить ответы на них, так немедленно меняется характер деятельности школьников, и беседа из репродуктивной превращается в эвристическую. Ниже мы поговорим о признаках такой беседы, а пока важно понять, что от характера постановки вопроса, совокупности имеющихся у учащихся знаний и умений зависит и характер их познавательной деятельности. Например, вопрос: « Какие условия необходимы для прорастания семян?», заданный после урока на эту тему и этот же вопрос, заданный до изучения темы побуждает ученика, не изучавшего тему, к совершенно различным видам умственной деятельности. Почему? Да потому, что беседа, проведенная до изучения данной темы, создаст проблемную ситуацию и будет содержать как проблемные, так и не проблемные вопросы. Например, дети назовут несколько условий прорастания семян, в том числе лишних. Далее последуют вопросы, требующие аргументации, проверки гипотез планирования эксперимента по выявлению необходимых условий прорастания семян и т. д. Значительную совокупность знаний дети выведут самостоятельно, а следовательно, и характер познавательной деятельности будет совершенно иным, нежели при простой репродукции.

Дети получили задание найти стебель у подорожника и одуванчика, 6 класс « Живой организм » Дети не справляются  с задачей и учитель предлагает следующий ход рассуждений:

- Посмотрите на пеларгонию. Где у нее расположены листья,

- На стебле

- Так какой же главный признак стебля?

- На стебле растут листья

- Теперь найдите стебель у одуванчика и подорожника, используя известный вам признак.

Дети находят укороченный стебель растений. Эта беседа тем более носит репродуктивный характер, так как направлена на усвоение знаний по показанному образцу. Однако в приведенном примере есть над чем подумать.

Активное восприятие нового материала происходит на уроках, во время которых обсуждаются вопросы, связанные с творческими поисками решения проблем, на которых создаётся атмосфера поиска и учащиеся приобщаются к совместным действиям.

Так как учащиеся шестого класса не обладают достаточным уровнем развития для самостоятельного формулирования проблемной ситуации, то ситуация возникает в ходе предварительной беседы. Для этого доска разделяется на две части и в каждой прописывается, что учащиеся знают, а что не знают по данной теме.

Таблица 5

Знаем:	Не знаем:
Определение ткани. Основные места расположения тканей. (частично)	Виды тканей растений. Как строение ткани связано с выполняемой функцией.

В ходе беседы с учащимися решается проблема, как строение ткани связано с выполняемой функцией. Для этого с помощью таблиц, рассматривания микропрепаратов и живых объектов (побеги растений, листья, комнатные растения) заполняется следующая таблица: [ “Уроки биологии в шестом классе”]

Таблица 6

Тип тканей	Где расположена	Форма и размеры клеток	Внутреннее строение	Особенности жизнедеятельности	Функции
образовательная	Верхушка корня, стебля.
основная	Мякоть листа Мякоть плодов Середина корня, стебля Мягкие части цветка Главная масса коры
Механическая	Жилки листа Волокна стебля Косточка абрикоса Скорлупа грецкого ореха
Покровная	Кожица листа, кора дерева.
Проводящая	Жилки листа, в корне, стебле

Так как у учащихся шестого класса заполнение таблицы может вызвать затруднения, учитель должен в ходе беседы с ребятами не только направлять их деятельность, но и поощрять правильные ответы и акцентировать их внимание именно на взаимосвязи строения и функции.

Учащиеся, заполнив таблицу, делают вывод, что строение ткани зависит от выполняемой данной тканью функции.

Увлекательная форма повторения пройденного также может послужить основой для возбуждения и поддержания познавательного интереса, привлечь внимание к самому главному в изучаемом материале. Например: тема: Итоговый урок по экологии «Экологическая «карусель» 9 класс.

. В классе столы устанавливаются блоками по 2 стола – 5 блоков. учащиеся делятся на 5 групп. каждая группа получает маршрутный лист, каждая группа ходит по кругу, переходя от станции к станции. Последняя станция у всех - «квалификационный зачет» –у стола учителя. Ученики получают бланки теста и рассаживаются по местам. Время нахождения на каждой станции ограничено 5 минутами. Т. о., всего 5х5=25 минут чистого времени на выполнение заданий по станциям, +5 мин на переходы и орг. вопросы, и 10 мин. на итоговый тест.

Станция 1 «Ученик»

Вы – ученики известного ученого-эколога Петра Ивановича Биосферного.

работает над новой книгой, посвященной экологическим проблемам современности. В ней есть теоретическое введение. очень рассеянный человек (как, впрочем, и все великие ученые) и поэтому он поручил вам проверить фрагмент его книги на наличие нелепых опечаток.

Вот этот отрывок:

«Антропогенное влияние на динамику численности видов чаще всего выражается в нарушении регуляторных механизмов. Изменяя биотопы и обедняя сообщества, человек, чаще всего неосознанно, снимает заслоны, стоящие на пути размножения многих видов. Если исчезают враги, паразиты и конкуренты, нарушаются территориальные связи, динамика вида из нестабильной может превратиться во взрывную. Возникают проблемы вредителей леса, сельского хозяйства и различных запасов, проблемы распространения инфекций и т. п.

Демографические проблемы весьма актуальны и для современного человечества.

Об угрозе перенаселенности Земли впервые заговорил английский пастор Томас Мальтус в конце XХ в., предрекая грядущие катастрофы.

Однако по-настоящему обеспокоенность этой проблемой охватила общественность в 60-е гг. ХХ в., когда стало ясно, что численность людей растет угрожающими темпами и мир приближается к исчерпанию ресурсов и тотальному загрязнению. Возникла Международная программа клонирования семьи, пропагандирующая повышения рождаемости, которая достаточно жестко проводилась в жизнь в наиболее населенных странах - России и Индии.»

Комментарий: В этом отрывке 5 «опечаток», грубо искажающих смысл текста, но незаметных для незнакомого с проблемой перенаселения человека: нестабильной (стабильной), в конце ХХ века(в конце ХVIII в), клонирования семьи (планирования), повышения рождаемости (снижения), России и Индии (Китае и Индии)

Станция 2. Прогнозисты.

Вы - сотрудники Международного Центра экологических прогнозов. Совсем недавно ваш Центр обнародовал результаты многолетних наблюдений за повышением уровня углекислого газа в атмосфере, связанного с ростом автотранспорта. Ваше сообщение не было сенсацией, но все же вызвало настоящую панику в таких странах как Голландия и Дания. И вы их хорошо понимаете, ведь…..(продолжите рассказ прогнозом).

Комментарий: повышение содержания углекислого газа ведет к «парниковому эффекту», что ведет к повышению температуры, таянию полярных льдов, повышению уровня океана, затоплению этих стран, т. к. они уже давно живут за дамбами, сдерживающими морские воды, и не способными выдержать напор повышающегося уровня океана.

Станция 3. Аграрии.

Вы – фермеры. Вам достались не слишком плодородные почвы.

Более того, с каждого участка фактически снимали по два урожая в год. Исследования почвоведов показали, что почвы сильно истощены. Ученые советуют на 3-4 года оставить эти земли в покое, пусть «погуляют». Зато потом их плодородие повысится.

Один из вас возразил, что в школе он изучал круговорот веществ и знает, что растения могут вернуть в почву только то, что из нее взяли, а если почва истощена, то и взять из нее нечего…Это не поможет, надо вносить химические удобрения, но это скажется на качестве сельхозпродукции. Поддержите или опровергните возражения агрария.

Комментарий: Существуют симбиотические группы организмов (например, клубеньковые бактерии), которые могут связывать азот, переводя его в доступные для растений формы, следовательно, если посеять травы из сем. бобовых, то содержание азота в почве повысится. Но даже если дать возможность полю просто зарасти сорной травой, то и в этом случае плодородие через несколько лет возрастет, т. к. корни сорных трав обладают повышенной способностью усваивать и доставать мин. вещества с более глубоких горизонтов почвы, а так как отмирать они будут тут же, то в целом содержание мин. веществ в пахотном горизонте возрастёт.

Станция 4.Зоологи

Демонстрируется видеофрагмент о жизни морских животных: медуз, тюленей, китов, акул и др. животных, которые окажутся в кадре. Назовите как можно больше различных адаптаций к жизни в морской экосистеме

Станция 5 Режиссеры-постановщики.

Вы – режиссеры ужастика «Жизнь без прикрас»

В вашем фильме есть роли:

кровавого злодея - паразита, пьющего кровь своих несчастных жертв;

доброго вегетарианца, странствующего в компании своих единомышленников, которые на самом деле не так добры, как кажутся, так они периодически нападают на единственного в вашем фильме труженика, производящего продукты питания практически из воздуха;

откровенного хищника, собирающего банды для нападения на безобидных путников;

могильщиков, равнодушно уничтожающих останки как убитых, так и умерших своей смертью действующих лиц.

На роли в вашем фильме пришли пробоваться:

кошка, волк, белка, северный олень, туберкулезная палочка, клещ, таракан, ягель, трутовик, гнилостная бактерия, рысь.

Какого артиста и на какую роль вы пригласите? Дайте название ролям на языке экологии.

Комментарий: речь идет о функциях организмов в экосистеме. В данном случае имеется в виду экосистема тундры.

В традиционном варианте исследовательский метод предполагает организацию и творческую перестройку уже имеющихся представлений или исходных, познавательных ориентиров, Исследование включает все этапы поисковой деятельности: поиск и обнаружение проблемы, в случае необходимости знакомство с дополнительными источниками и составление плана поиска, наблюдение, обдумывание, рассуждения, доказательства; иногда дискуссия в ходе попытки найти правильное решение; формулировка выводов и т. д.

В каждом ученике живет страсть к открытиям и исследованиям. Даже плохо успевающий ученик обнаруживает интерес к предмету, когда ему удается что-нибудь « открыть». С целью развития познавательного интереса учащихся на уроках биологии очень часто использую различные задания исследовательского характера. Например, учащиеся 5-х классов по теме «Вещества и явления в окружающем мире» экспериментально выясняют, «открывают» различные вещества вокруг себя. Для этого в качестве домашнего задания можно предложить задания:

1.Среди предметов домашнего обихода (в комнате, на кухне) найти вещества в трех разных (агрегатных) состояниях, смеси, простые и сложные вещества. Сделайте записи в тетрадь.

2.Провести опыт. Насыпать в столовую ложку соды, налить нескольо капель столового уксуса. Попробовать объяснить увиденное.

3. Провести опыт. В насыщенный раствор поваренной соли опустить нить, наблюдать. Результат оформить в виде презентации.

Место проведения фронтального эксперимента не самоцель, оно направлено на мыслительные действия ученика. Фронтальные наблюдения убеждают ученика в том, что каждый может «сделать» открытие, толчок которому дает опыт.

Исследования, где предметом ученического исследования является «переоткрытие» уже открытого в науке, вместе с тем для ученика выполнение исследовательского задания является познанием еще не познанного. (комплекс лабораторных работ по биологии, см. приложение)

Ученики во время урока накапливают факты, выдвигают гипотезу, ставят эксперимент, создают теорию. Задания такого характера вызывают усиленный интерес, что приводит к глубокому и прочному усвоению знаний.

Первой ступенью к организации познавательной активности с применением исследовательского метода это ситуация теоретико-экспериментального исследования на уроке. Условиями на этой ступени выступают: возбуждение эмоционального отношения, внутреннего стремления к осмыслению и усвоению добытых знаний; развитию самостоятельности и активности, вовлечение в практическую деятельность. На данной ступени учащимся предлагаются задания с большей степенью реальности содержания (различные рефераты, конспекты, лекции, дополнительная литература, интернет и т. д.).

Эффективным способом организации познавательной активности учащихся стали проблемные мини-эксперименты. Это выполнение краткосрочного эксперимента по готовому алгоритму или самостоятельное исследование. Организация экспериментальной работы на уроке дает возможность каждому ученику почувствовать себя в роли ученого экспериментатора. Самостоятельно добывая в эксперименте знание, учащиеся получают уверенность в его истинности и справедливости.

Эксперимент – один из тех методов научного познания, который должен освоить учащийся при изучении биологии. На основе ощущений создается более содержательное восприятие – важное условие для достижений осознанных и прочных знаний.

При выполнении исследовательского эксперимента предполагаются следующие этапы: постановка цели эксперимента, цель определяет, какой результат намерен получить экспериментатор в ходе исследования. Формулировка и обоснование гипотезы, которую можно положить в основу эксперимента. Гипотеза совокупность теоретических положений, истинность которых подлежит проверке. Планирование эксперимента осуществляется в следующей последовательности: 1) отбор приборов, материалов для работы; 2) составление плана проведения эксперимента и при необходимости изображение конструкции прибора; продумывание работы после окончания эксперимента; 3) 4) выбор формы записи результатов эксперимента. Анализ, обработка и объяснение результатов эксперимента предусматривают: математическую обработку результатов эксперимента, сравнение результатов с гипотезой, объяснение протекающих процессов в эксперименте, формулировку вывода.

Рефлексия – осознание и оценка эксперимента на основе сопоставления цели и результатов. Необходимо выяснить, все ли операции по выполнению эксперимента были успешными. Важный этап этой работы осуществление самодиагностики экспериментатором. Ведь без умения осуществлять рефлексию невозможно дальнейшее саморазвитие.

.