Тенденции непрерывного образования в России
Филиал Российского государственного профессионально-педагогического университета в г. Кемерове
Россия, вступившая на инновационный путь развития, не может оставаться в стороне от процессов реформирования образования, начавшихся по всему миру. Непрерывному образованию предается большое значение. Для этого есть две основные причины: во-первых, информация, знания, а также мотивация к их постоянному обновлению и навыки, необходимые для этого, становятся решающим фактором развития общества и с этой точки зрения востребованы им, во-вторых, требования конкурентоспособности и эффективного трудоустройства понятны гражданам и являются мощным мотивом для их образования.
Проблема состоит в том, что те знания и навыки, которые приобретаются в детстве и юности, вовсе не гарантируют нам успеха на всю оставшуюся жизнь. Очевидно, что индивид должен продолжать свое обучение не только в своей профессиональной области, но и реализовывать сугубо личную «образовательную траекторию», непрерывно расширяя диапазон своих знаний.
Основные проблемы образовательной отрасли:
– снижается качество подготовки выпускников;
– происходит старение преподавательских кадров;
– неэффективно используются ресурсы;
– подготовка педагогических кадров слабо ориентирована на потребности рынка труда;
– материально-техническая база устарела;
– неэффективна система дополнительного образования, переподготовки взрослых;
– нарастает неудовлетворенность общества результатами деятельности системы образования, прежде всего – профессионального образования.
Учитывая проблемы образовательной отрасли «национальная система образования России без соответствующих преобразований не может обеспечить достижение системных целей». Практически в стране реализовано непрерывное профессиональное образование – от начального до послевузовского.
Совместная деятельность университетов, гимназий, лицеев предполагает:
– гибкую систему индивидуальных занятий, которые способны реализовать практически любую потребность ученика в подготовке по избранному направлению;
– постоянное формирование и целенаправленную реализацию личностной установки ученика на свободный и ответственный выбор, в том числе и профессиональный;
– взаимодействие с психологами, которые последовательно формируют у школьников ясное ощущение самоценности и общественной значимости собственной личности, под контролем которых осуществляется обучение и развитие личности ученика, проходящего путь от изучения самого себя – через диагностику, самодиагностику и самоконтроль – к самопрогнозу, т. е. осознанию способов и методов реализации собственных возможностей.
Созданы преемственные образовательные программы и государственные образовательные стандарты различного уровня, создана единая система управления. Основной проблемой создания системы непрерывного образования является проблема преемственности его содержания. Именно это влияет на качество подготавливаемых кадров. Рассматривая непрерывное профессиональное образование как открытую систему, составляющую единый комплекс с экономикой и рынком труда, следует отметить, что обратная связь в этой системе слаба, и это не дает возможности образовательной отрасли провести соответствующие реформы с целью обеспечения конкурентоспособности выпускников не только на внутреннем, но и на внешнем рынке, удовлетворить требования работодателей и ликвидировать аномальное превышение спроса над предложением на фоне растущей безработицы. Чрезмерная специализация, недостаток гибкости в учебных планах, приверженность к старой педагогической манере чтения трудно актуализируемых продолжительных курсов лекций, не поддержанной новыми образовательными технологиями, на которые просто нет средств, исключают возможность адекватной реакции предложения на спрос, предъявляемый рынком труда.
Проблемы непрерывного образования занимают важное место в странах с развитой рыночной экономикой. Для которых характерно расширение наукоёмких производств. Опыт зарубежных стран показывает, что путём расширения и совершенствования системы непрерывного образования можно значительно смягчить социальную напряжённость в обществе, возникающую в связи с появлением безработицы, решить другие социально-экономические задачи.
В каждой стране эти проблемы решаются разными путями. Однако, прослеживаются и общие подходы:
1) Для эффективной деятельности непрерывного образования формируется правовая основа, определяющая ответственность государства, предпринимателей и других работодателей за поддержание надлежащего профессионального и квалификационного уровня работников. Порядок финансирования этой деятельности, аттестационные требования.
2) Четкое определение функций всех организаций, участвующих в повышении квалификации и переподготовки кадров.
3) Постепенный переход от образования теоретического, ориентированного на овладение знаниями, к образованию практическому, предполагающему приобретение не только знаний, но и умений, отвечающих современным запросам общества.
4) Использование передовых технологий образования.
5) Личностная ориентация образования.
Таким образом, непрерывное образование призвано установить более тесные связи с жизнью, проложить новые пути в области теории и методики обучения, обеспечить индивидуализацию обучения, использовать новые технологии активного обучения, использовать новые технологии активного обучения, наиболее перспективные технические средства, прежде всего на основе новых информационных технологий, аудио-, теле-, видеотехники.
Непрерывное образование является не только педагогической системой, характеризующейся определенными структурными особенностями, функциональными связями и технологиями обучения, но и специфической составной частью всего общественного организма, в котором образование выполняет задачи социализации индивида, формирования, поддержания и развития его способностей, умений и навыков собственно профессионального и общекультурного характера. Оно становится непрерывным, «переплетенным» с жизнью, а не просто «конечным», предписанным индивиду в период его обучения в школе и вузе.
