Нам под ответственность дана
И вся Земля, и вся страна,
Страна возможностей гигантских,
Страна просторов океанских,
Страна Семеновых-Тян-Шанских…
Козловых, Бергов, Пржевальских,
Страна, в которой жить, друзья,
Плохим географом нельзя!
Ю. Ефремов
Активизация познавательной деятельности
учащихся на уроках географии.
Проблема активности учащихся на уроках географии, их интереса к предмету уже давно стал актуальный, т. к. качество знаний школьников с каждым годом ухудшается. Опыт работы показывает, что некоторые методы обучения устарели, и результат их уже не может удовлетворить требованиям современного, постоянно развивающего общества. Поэтому у учителя возникает необходимость найти такой подход, который обеспечил бы эффективное использование учебного времени и плодотворную работу на уроке. Одним из таких подходов является постановка проблемной ситуации на уроке.
При постановке проблемной ситуации упор делается на опыт и имеющиеся знания и умения учащихся для того, чтобы проблема стала для него не только учебной, но реально значимой, т. к. решение учебных проблем не вызывает затруднений – ведь они давно решены специалистами, и ответ можно найти в учебнике (задача - научить работать с учебным материалом). Например, при изучении темы «реки Западной Сибири», можно провести практическую работу, поставить следующую проблему «Можно ли построить на реке Объ ГЭС?».
Немаловажную роль играет творческий подход к постановке проблемы, а также развитие творческого мышления учащихся, т. е. умение найти выход в нестандартных условиях.
Например, при изучении темы «Части Мирового океана» в 6 классе учащимся предлагаю рассказ путешественников, в котором они должны найти определения частей Мирового океана. Это оказалось гораздо интереснее для них, нежели простое заучивание и запоминание терминов.
При подборе различных заданий необходимо учитывать возрастные и психологические особенности учащихся.
Для более эффективной работы формирования у учащихся устойчивого интереса к предмету, улучшения качества уроков и знаний вместе с проблемным подходом возможно использование других методов обучения и различные формы организации уроков. Одна из таких форм – учебная игра, которую можно рассматривать как одну из моделей деятельности.
Например, при изучении темы «Природа Русской равнины», можно провести конференцию с «геологами, климатологами, почвоведами, гидрологами и т. д.» подготовка и проведения ролевых игр создают условия для проявления школьниками сильных сторон их личности с учетом индивидуальных возможностей и способностей. Совместное участие в игре позволяет развить в детях способность к коммуникации. Наиболее приемлемым вариантом учебной игры в моей роботе - это проведение уроков-путешествий («Путешествие в подземелье» при изучении тем: «Внутреннее строение Земли»; «Кругосветное путешествие» при изучение темы «Мировой океан», путешествие вокруг материка. При закреплении и проверки знаний темы, провожу игры КВН, Счастливый случай, кто хочет стать отличников, географическое лото, викторины, урок-соревнование и т. д.
Игровая деятельность способствует более успешному усвоению учащихся нового материала, повышению учебной мотивации, росту личности ребенка, объективности самооценки, формированию навыков поведения в коллективе.
В методике географии накоплен значительный опыт применения технологий обучения. Хочу кратно познакомить теми технологиями обучения, коротые используются мною. В своей работе. Это – формирование приемов учебной работы/составление учащимися правил, образцов, алгоритмов, планов описаний и характеристик географических объектов и т. д. /.
В процессе обучения географии применяю в 6-7 классах технологию опорных конспектов , которая учить выделять главное и основное, приучает отыскивать и устанавливать логические связи, помогает ученикам усваивать тему. Опорный конспекты - это один из видов краткой записи, в которой заключается обобщения изучаемого материала и самое главное, которое должны знать и запоминать учащиеся. Опорные сигналы в опорных конспектах вводятся постепенно, их не нужно заучить, т. к. они просты, понятны и воспроизводят определенное смысловое содержание. Овладев приемами составления опорных конспектов, школьники могут самостоятельно выполнять практические работы по описанию ФГП материка, природных зон и т. д. обучение по технологии опорных конспектов требует широкого применения ИКТ.
Применение технологии коммуникативно-диалоговой деятельности на уроках географии требует от меня творческого подхода к организации учебного процесса, умения вести беседы, дискуссию с классом и создать условия для возникновения дискуссии между школьниками. Поэтому, готовясь к урокам, заранее готовлю вопросы, проблемы, создающие учебный споры, дискуссии: «Карта - Правильное или кривое зеркало?», «Ветер-враг или друг человека?»,
«Надо ли осушать болота Западной Сибири?», «Выгодно ли Республике Башкортостан построить целлюлозно-бумажный комбинат?» и т. д.
Как еще можно построить урок географии, чтобы он был интересным и увлекательный, а знания, на уроке прочными? Один из способов - использование на уроке Интернет ресурсов и дополнительной литературы. Всякая работа с книгой, журнальной статьей способствует развитию творческого воображения, устной речи учащихся, аналитического мышления, эмоционально обогащает урок. Использование дополнительной литературы на уроке дает большую возможность решения географической задачи и проблемной ситуации.
Невозможно добиться успехов в решении задач, поставленных перед учителем, без активизации познавательной деятельности, внимания учащихся, формирования и развития устойчивого познавательного интереса к изучаемому материалу. Формирование познавательных интересов взаимообусловленные. Познавательный интерес порождает активность, но в свою очередь, повышение активности, укрепляет и углубляет познавательный интерес. Познавательная активность учащихся будет высокой, если:
- будут использоваться разнообразные типы уроков;
- применяется ИК Технологии;
- будут чередоваться коллективная и индивидуальная формы деятельности
- использовать проектные методы обучения ;
- устранять внутренние препятствия, создавать обстановку внутренней свободы;
- уметь искать разные пути достижения цели и затем выбрать наилучшие;
- уделять внимание работе подсознания.
Некоторые идеи могут на мгновение «показаться на поверхности», важно вовремя зафиксировать их, чтобы впоследствии прояснить, упорядочить и использовать;
- давать возможность умственной разминки;
- предлагать обучающимся находить решения в нестандартных ситуациях;
- вознаграждать оригинальные и полезные идеи, следя за тем, чтобы обучающиеся получали удовольствие творческого процесса. Показать ценность их идей.
