материала, выявление возникающих затруднений. Уроки характеризуются
широким использованием групповых форм работы. Эти
дифференцированно - групповые формы работы объединяют обучающихся в
зависимости от их познавательных возможностей, темпов учебной
деятельности. Индивидуально – групповая форма обучения используется в
качестве продолжения индивидуальной, когда достигнут некоторый
коррекционно-педагогический эффект, на индивидуальных занятиях.
Индивидуализированная форма работы применяется в отношении тех обучающихся, которые значительно отличаются по своим познавательным возможностям, темпом и объему познавательной деятельности от остальных.
Учебно-познавательная деятельность обучающихся не всегда эффективна при использовании традиционных средств, поэтому широко применяются специфические приемы, средства обучения и воспитания, которые обеспечивают коррекционно- компенсирующую направленность обучения, содействуют развитию знаний и навыков, необходимых для формирования жизненных компетенций. Кроме основных методов обучения словесных, наглядных и практических, широкое распространение получили средства словесной наглядности (записи на доске, нотированное письмо, словарь, схемы речевых высказываний, моделирование и др.). Используются технические средства обучения, аудиовизуальные, компьютерные средства. Использование дидактического материала: предметного, изобразительного
(рисунки, серии картинок, схемы, чертежи, предметные карты), словесного
(карточки с заданиями, упражнениями, примерами, задачами, поручениями), рассчитано на максимально возможную степень самостоятельности, позволяет легче усваивать учебный материал в полном соответствии с индивидуальными особенностями обучающихся.
Особое внимание в образовательном процессе уделяется многократному и разнообразному повторению учебного материала, развитию логической памяти обучающихся, что помогает корригировать недостатки запоминания, сохранения и воспроизведения информации.
Характеристика состава обучающихся ГКОУ СО «Красноуфимская школа».
- Всего обучающихся - 115чел.,
Формы обучения:
- классно-урочная – 91 чел;
- обучение на дому – 24 чел;
Состав обучающихся в школе сформирован по заявлению родителей и заключению Территориальной Областной Психолого – Медико – Педагогической Комиссии:
- Обучающиеся с легкой умственной отсталостью - 95 человек (12 классов);
-Обучающиеся с тяжелыми и множественными нарушениями развития 20 человек;
- Обучающиеся, имеющие инвалидность – 43 чел;
- С нарушением опорно-двигательного аппарата – 14 чел;
- С нарушением органов слуха – 2 чел;
- С нарушением зрения - 13 чел;
- С синдромом Дауна – 1 чел;
- Эпилепсия – 9 чел;
- Несформированность языковых и речевых средств - 115 чел;
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы общего образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В основу разработки АООП ГКОУ СО «Красноуфимская школа» обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП ОО для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания разных вариантов образовательной программы, в том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП создаются в соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС ОО обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к:
― структуре образовательной программы;
― условиям реализации образовательной программы;
― результатам образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал развития. Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализация деятельностного подхода обеспечивает:
· придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
· прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
· существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;
· обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования адаптированной основной образовательной программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
― принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
― принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
― принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
― онтогенетический принцип;
―принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на всех ступенях (начальные и старшие классы);
― принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;
― принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
― принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
― принцип сотрудничества с семьей.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие
познавательной деятельности вследствие органического поражения центральной нервной системы.
Нередко умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями различной этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и организации медицинского сопровождения таких обучающихся в
образовательных организациях.
Затруднения в развитии детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения). В патологический процесс вовлечены все стороны психофизического развития ребенка: мотивационно-потребностная, социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы, а также когнитивные процессы ― восприятие, мышление, деятельность, речь и поведение.
В первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности.
Относительно сохранной у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная
ступень познания ― ощущение и восприятие, но и для них характерны: неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в развитии их
мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез,
сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти мыслительные
операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт,
проявляющихся в трудностях установления отношений между частями
предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их от
несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства
и отличия и т. д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного
и словесно-логического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в большей степени недоразвито
словесно-логическое мышление.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
