Муниципальное казенное образовательное учреждение дополнительного образования
Станция юных техников
Ирафского района
Педагог дополнительного образования
2015год.
Использование дидактических игр
на занятиях объединения начального технического моделирования
Игра, как известно, таит в себе огромное потенциальные возможности для развития детей. Через игру на занятиях объединений СЮТ может происходить психологическая подготовка обучающихся к будущему труду, воспитание любви к работе, формирование интереса к технике. Им хочется, чтобы игра была как можно ближе к правде, им хочется делать что-то в интересующей их области труда. Игра в своем развитии перестает в труд, в практическое овладение техникой.
утверждал, что, какой ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому, воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре.
Несмотря на то, что педагогической теорией давно доказано исключительное значение игры как метода обучения и воспитания обучающихся, в разработке частных методик, а значит, и в работе педагогов этот метод еще не нашел достаточно широкого применения.
Дидактическая игра как метод обучения, на наш взгляд, имеет свои отличительные особенности. С одной стороны, в ее сущности – игре – заложено игровое действие, с помощью которого формируются определенные качества личности: внимание, наблюдательность, память, развивается мышление, проявляются творческие наклонности обучающихся – самостоятельность, инициатива и др. С другой – игра на занятии решает определенную дидактическую задачу: изучение нового материала, повторение и закрепление пройденного, формирование трудовых умений и навыков, использование знаний на практике и др.
Дидактическая игра стимулирует познавательную активность обучающихся, вызывая положительные эмоции по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам осуществления.
Эффективность использования дидактических игр зависит от ряда педагогических условий:
1. Соответствие игры дидактическими целями занятия.
2. Разнообразие игр по содержанию и формам проведения.
3. Активная творческая позиция каждого участника в игре.
4. Доступность и привлекательность игры для детей.
5. Эмоциональность игры.
Исходя из содержания программного материала, педагог продумывает различные по содержанию дидактические игры: это игры – путешествия, сюжетно-ролевые игры, игры – соревнования и т. д. Затем педагог определяет место игровой ситуации в структуре занятия и методику ее проведения. Условия игры должны быть понятны и доступны обучающимся, а цель – привлекательной для них. Только в этом случае можно достичь активной позиции каждого играющего, вызвать у детей хорошее настроение, удовлетворение от удачного ответа.
Немаловажное значение имеет и внешнее оформление игры, оно должно быть красочным и зависеть от содержания игры. Особую педагогическую нагрузку несет элемент соревнования между командами или отдельными участниками игры. Соревнование содействует четкому соблюдению правил игры, выработке самоконтроля у обучающихся.
В содержании игр педагог старается отразить мир современной техники. В игровом действии (особенно в ролевой игре) воссоздают те отношения, которые складываются между взрослыми. Поэтому такая игра содействует формированию у детей представлений, привычек, стремлений, опирающихся на правильное понимание труда в обществе.
Игры – путешествия могут быть основаны на донаучных представлениях обучающихся о современной технике. Известно, что новая техника со всей своей многогранностью бурно вторгается в мир представлений и понятий ребенка уже в самом раннем детстве. Элементы техники, автоматики и другое осязаемо близко предстают перед ребенком в форме игрушек, бытовых приборов на улице, дома и т. д.
Весьма важен и тот восторженный интерес, с которым подавляющее большинство детей воспринимают окружающую технику. Искусное использование этого эмоционального фактора и донаучных знаний обучающихся в дидактической игре служит расширению их познавательного кругозора, формированию у них научных знаний о технике и труде человека.
Игры – путешествия связаны с воображаемой ситуацией. Обычно такую игру педагог начинает со слов «представьте себе…», во время игры было бы хорошо использовать наглядные пособия: картины, слайды, фрагменты фильмов, позволяющие детям лучше представить место действия. Например, перед сборкой подъемного крана из деталей конструктора педагог может использовать такую игровую ситуацию:
ü представьте себе, что вы пришли на строительную площадку. Что там строиться?
ü Большой дом. Дом для жилья. Многоэтажный дом.
ü Сейчас в стране много строят – комментирует ответы ребят педагог. При строительстве их люди используют машины. А какие машины вы увидите на стройплощадке?
ü Самосвалы, бульдозера, подъемные краны – вспоминают обучающиеся.
Затем, совершив с помощью слайдов путешествие в цех завода, морской порт, ребята узнают, что краны бывают башенные, мостовые, что одни их них плавучие, другие передвигаются на гусеницах, колесах, рельсах. Такой прием позволит педагогу не только сообщить новые знания обучающимся в интересной форме, но органически связать занятие с сегодняшним днем страны.
При работе с готовым конструктором, детей можно учить также грамотно использовать готовый технический рисунок. При ознакомлении обучающихся с техническим рисунком или чертежом, по которому им предстоит изготовлять модель, определяем какие детали и в каком количестве нужно использовать для этой работы. Здесь педагог может сыграть роль конструктора, а дети – рабочие сборочного цеха.
До начала сборки «рабочие» под руководством «конструктора» отбирают нужные детали. Это помогает им освоиться с набором, узнать и запомнить наименование деталей.
Для обучающихся 9-10 летнего возраста самое трудное в моделировании объемного изделия – правильно сделать разметку. И вот уже не обучающиеся, а «конструкторы» берут карандаш, проводят четкие линии, ведут расчет.
- итак, нужно провести окружность и вырезать круг. А почему нельзя вырезать окружность? – спрашивает руководитель конструкторского бюро (КБ) – педагог.
Пришлось вспомнить, что
«У круга есть одна подруга,
Известна всем ее наружность,
Она идет по краю круга
И называется окружность»
Эта веселая присказка не нарушает деловой атмосферы КБ: отвлекаться некогда, иначе сделаешь работу небрежно. Аккуратность – непременное качество конструктора.
В каждой игровой ситуации важно найти моменты, развивающие у детей точность, сообразительность, инициативу, ответственность и др.; применять знания по математике, литературе, создавать условия для активизации мыслительной деятельности.
В разделе «плоские изделия» есть тема: «Аппликации из геометрических фигур». Обучающиеся превратились в «кафельщики». Создают рисунки из геометрических фигур. Им необходимо определить последовательность выполнения работы, как правильно расположить рисунок, расситать необходимое количество кафеля (геометрических фигур) для определенного рисунка, суметь их экономно вырезать из бумаги.
Другая тема: «Портреты из геометрических фигур». Здесь можно создать соревновательно-игровую ситуацию. Обучающихся можно разделить на две, три команды. Дается задание составить разные портреты из десяти геометрических фигур, используя только треугольник, квадрат и круг. Фигуры можно увеличить, уменьшить, накладывать одна на другую. Какая команда составить больше портретов, та побеждает.
Здесь мы знакомим обучающихся с геометрическими фигурами, учим правильному пространственному расположению отдельных фигур, развиваем познавательную самостоятельность.
Широко можно использовать на занятиях игры – загадки, чаще всего при закреплении, повторении, контроле знаний обучающихся. Обычно педагог задает обучающимся такие вопросы: что? за чем? из чего? что это? и др.
При этом выясняются свойства материала, последовательность технологических операций, определяются необходимые для работы инструменты и др.
Загадки:
1. Бьют парнишку по фуражке
Чтоб пожил он в деревяшке. (Гвоздь)
2. Замечательный дружище
Деревянная ручища,
Да железный ободок
Закаленный гребешок. (Топор)
3. Двумя зубами гвозди вынимает. (Плоскогубцы.)
4. Если видишь, я кружусь
Это значит – я тружусь. (Циркуль)
5. У них всегда тяжелый труд
Все что-то жмут,
Все что-то жмут. (Тиски)
6. Два кольца, два конца,
То вместе, то врозь,
А гвоздь насквозь. (Ножницы)
7. Мимо рощи, мимо яра,
Мчит без дыма, мчит без пара,
Паровозная сестричка
Кто такая? (Электричка)
8. Не летает, не жужжит -
Жук по улице бежит,
И горят в глазах жука
Два блестящих огонька. (Автомобиль)
9. Он гудит и чертит мелом
Он рисует белым – белым.
На бумаге голубой
Над моею головой
Сам рисует, сам поет
Кто же это? (Самолет)
10. Конь стальной
Овса не просит,
А и пашет он, и косит. (Трактор)
11. Еду – еду, крови нету,
Режу – режу, крови нету. (Лодка)
12. Плывет лебедь без крыльев. (Параход)
Использование дидактической игры на занятиях начального технического объединения СЮТ в совокупности с другими методами обучения содействует формированию политехнических знаний и умений обучающихся, развитию их познавательного интереса, воспитанию у обучающихся творческого отношения к труду и уважения к разным профессиям.
