Николая Семёновича Лескова «Человек на часах»

(технология проблемного обучения)

Цель урока: выяснить значение слова нравственность.

Раскрывая поступки действующих лиц рассказа,

выяснить, почему почти все персонажи в своём

поведении руководствуются качествами,

противоположными нравственным?

Почему они себя так странно ведут?

Воспитательная цель: нравственное воспитание учащихся.

Девиз урока: «Себя мы с ними сравнивать не будем,

Но каждый знает, эту жизнь любя,

Что чем щедрее отдаёшь ты людям,

Тем радостней живёшь и для себя.

(Людмила Татьяничева).

Тип урока: урок внеклассного чтения.

Оборудование урока: портрет , портрет Николая I,

иллюстрации «На Сенатской площади»,

«Сквозь строй», распечатанные листы

с характеристиками образов.(2 листа)

Ход урока

I.  Организационный момент.

II.  Беседа с классом:

1.  Понятно ли вам значение слова НРАВСТВЕННОСТЬ?

Запись на доске:

Нравственность – внутренние, духовные качества,

которыми руководствуется человек; правила (нормы)

поведения, определяемые этими качествами.

На другой доске записаны те нравственные качества, которыми руководствуются в поведении граждане, живущие в нашей стране:

порядочность,

честность,

скромность,

доброжелательность,

взаимопомощь,

чуткость,

сострадание,

отзывчивость,

трудолюбие,

великодушие,

человечность,

совестливость,

готовность к самопожертвованию.

Учитель: Эти качества вы должны воспитывать в себе.

2.  Назовите действующие лица рассказа.

3.  Кто из персонажей обладает какими-либо вышеперечисленными качествами.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

4.  Во время чтения рассказа вы должны были выписать положительные и отрицательные качества всех персонажей.

(Характеристики персонажей прилагаются)

Какие отрицательные качества характерны для всех офицеров:

карьеризм,

чинопочитание,

ложь,

страх перед вышестоящим начальством.

Вывод: Значит, общество, в котором они живут, не совсем благополучно.

Что же это за общество?

(События, описанные в рассказе, происходят в самодержавно-крепостнической России)

5.  Автор точно указывает на время.

Что вам известно об этом времени?

(Это годы правления Николая I (1796-1855). Перед коронацией он сказал:

«Если буду императором хотя на час, то покажу, что был того достоин».

Он считал своей обязанностью величественно войти в историю. И он вошёл в историю, заплатив за это кровью народа. Николай I - единственный император, который в первый день своего царствования пролил кровь подданных.

Ведь первый день его восшествия на престол совпал с декабристским восстанием, главная цель которых – свержение самодержавия и отмена крепостного права.

Испугавшись последствий восстания, царь приказал применить артиллерию.

К ночи восстание было подавлено. События на Сенатской площади стали государственной тайной.

Скрывали число погибших во время беспорядков. Объявили, что убитых всего 200 человек, хотя на самом деле их было около 1300 (из них 903 – «чернь»).

Последующие годы были подчинены тому, чтобы декабрьские события больше не повторились.

Что для этого было сделано? (запись на доске) Суд над арестованными.

(Рассказ учителя о мерах наказания: Несмотря на то, что смертная казнь в России была отменена со времён Елизаветы Петровны (указ Павла I от 13 апреля 1799 года), пятерых декабристов приговорили к страшной и мучительной мере наказания – казни четвертованием, 31 декабриста осудили на отсечение головы. Боясь всеобщего возмущения народа, Николай смягчил приговор.

Но Павел Пестель, Кондратий Рылеев, Сергей Муравьёв-Апостол, Михаил Бестужев-Рюмин и Пётр Каховский были повешены.100 обвиняемых осуждены на разные сроки каторги. На самое бесчеловечное наказание обрекли солдат:

178 человек прогнали через тысячный строй со шпицрутенами от 1 до 12 раз

(что по сути дела равнялось смертной казни)

(Аванта +, том 5, стр. 311-344).

2. Была создана система политического сыска – третье отделение жандармерии.

3. Строгий цензурный устав.

4. Дуэль в 1837 году и смерть.

5. Стихотворение «Смерть поэта»

6. Ссылка поэта, а в 1841 году – дуэль и смерть.

Работа над содержанием рассказа.

1. Изначально рассказ «Человек на часах» был опубликован под названием «Спасение утопающего»

2. Как вы думаете, почему автор изменил название рассказа? На него мы должны будем ответить в конце урока. (вопрос записан на доске).

3. В основе рассказа – действительные события. Об этом сообщается в начале

2-й главы (зачитываем).

4. Что произошло однажды ночью, когда в карауле стоял солдат Постников?

Почему караульный не сразу бросился на помощь утопающему?

5. Что заставило его нарушить «Устав»?

6. Как вы думаете, он совершил осознанный поступок? Почему?

7.Правильно ли он поступил?

8. Какими нравственными качествами руководствовался солдат во время спасения утопающего? (обращаемся к записи на доске)

Вывод: солдат Постников поступил правильно, что спас человека.

Он даже совершил подвиг (губит себя, но иначе поступить

не может)

9. Почему же офицеру Миллеру доложили, что произошло

«СТРАШНОЕ НЕСЧАСТЬЕ»?

Ведь несчастье могло произойти, если бы Постников не спас человека?

10. Чем вызвана суета офицеров вокруг поступка Постникова?

11. Чем они все обеспокоены? Что их объединяет?

(Они боятся того, что офицер инвалидной комиссии, ставший свидетелем случившегося, донесёт о том, что караульный оставил пост.

Каждый из них думает над тем, как представить эту историю с наименьшими отрицательными последствиями для себя)

Какой выход был найден?

(Они воспользовались показаниями лжегероя, подвиг которого был представлен царю и вознаграждён)

Зачем Кокошкин пошёл на хитрость, ложь, передёргивание фактов? (Из-за страха перед царём, желая «выйти сухим из воды») Этот фразеологизм используется в рассказе несколько раз и относится он к лжегерою (в прямом смысле) Кто знает его значение?

На доске:

Выйти сухим из воды – благополучно

избежать заслуженного наказания:

оставаться незапятнанным, безнаказанным.

Кто же вышел сухим из воды?

(Офицер инвалидной команды, который не совершал подвиг,

Миллер, Свиньин, которые отделались испугом, и Кокошкин, удовлетворённый тем, что к нему, как к влиятельному лицу обратились и он всех «прикрыл».)

,

Кто же испил всю чашу страданий и понёс наказание? Как сложилась судьба Постникова? Почему Свиньин приказал, чтобы Постникова наказали новобранцы, а за исполнением наказания проследил Миллер? Как Свиньин проявил заботу о солдате? Как Постников воспринял эту подачку?

17. Вернёмся к названию рассказа. (ученики делают вывод: почему автор,

по их мнению, изменил название рассказа.)

18. Как бы поступили вы, оказавшись на месте Постникова? Почему?

Домашнее задание:

Перечитать главу 17.

Ответить на вопрос:

Согласны ли вы со

словами владыки: Лозу гораздо легче

перенесть на грубом теле, чем тонкое

страдание в душе»