КОНСУЛЬТАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЯМ И РОДИТЕЛЯМ
«САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Самостоятельная музыкальная деятельность — реально существующая сторона жизни ребёнка. Музицирование происходит в те периоды режима детского сада, когда дети предоставлены сами себе, т. е. в часы их самостоятельных игр.
Музицируют далеко не все дети, нередко активно действуют одни и те же малыши в течение длительного времени. Если, музицируя, ребёнок активно применяет знания и умения, полученные на музыкальных занятиях, то можно с уверенностью говорить о его состоявшемся музыкальном развитии.
Однако от самостоятельной музыкальной деятельности надо отличать внешне подобное ей явление, которое состоит в том, что дети, подражают взрослым: копируют движения, стремятся передать, например, манеру исполнения танца балерины. Но двигаются при этом неритмично, не в такт музыке. Недостаточно опытные воспитатели принимают это за самостоятельную музыкальную деятельность (СМД).
В действительности дети осуществляют не музыкальную деятельность, а игровую.
Источник СМД малышей, в широком смысле слова, — это окружающая их действительность. Но основной источник СМД, конечно, музыкальные занятия, а также праздники и развлечения, организуемые в детском саду. Именно они должны формировать музыкальный вкус ребенка.
Одна из ведущих причин СМД детей — их желание проявить себя в музыке. Импровизируя мелодии, неоднократно повторяя полюбившиеся им интонации, дети в своем пении выражают радость, самоутверждение. Они с большой готовностью делятся своим опытом с товарищами, и сами упражняются с целью совершенствования в чём-либо.
В старшем дошкольном возрасте дети чувствуют общественное значение своей деятельности. Совершенно очевидно, что музицирование не только обогащает жизнь ребёнка, но и «выполняет свои воспитательные функции». Однако качество импровизационного детского исполнения, как правило, ниже того, которое они демонстрируют на музыкальных занятиях.
Именно в музицировании особенно ярко проявляют себя музыкально способные дети.
Но иногда старшие дошкольники, владеющие каким-то музыкальным навыком, пытаются проявить свою «независимость» от взрослых, понимая, что их умение нужно другим. И если ребёнок склонен к излишнему самоутверждению, то педагог должен учитывать это и в чём-то ограничивать его или, что правильнее, предложить ему более сложное занятие, которое потребует от него новых усилий.
Как достойных подражания педагог отмечает тех детей, которые, несмотря на свои успехи, не проявляют самодовольства и помогают другим.
В практике детей складываются определенные формы организации музицирования.
По своей инициативе они используют многие виды музыкальной деятельности, с которыми познакомились в детском саду и дома. Но различные жизненные ситуации, побудившие их к музыкальным проявлениям, придают их действиям своеобразный характер, отличный от ранее усвоенного. Дети применяют разнообразные виды деятельности, с которыми они познакомились на занятиях, праздниках или в семейном кругу, но при этом преобразуют их в соответствии с игровой ситуацией, жизненными потребностями. Благодаря этому, музицирование становится частью их «синтетической» деятельности.
Например, ребёнок «играет» на пианино и очень удачно подражает технике игры музыканта. Одновременно он напевает мелодию, драматизирует, исполняет роль руководящего процессом коллективного пения.
Дети занимаются творческой и исполнительской деятельностью.
Творческая деятельность носит явно импровизированный характер.
В исполнительской практике дети то упражняются в каком-то умении, то выступают как «артисты», стремясь выразительно спеть, станцевать и доставить удовольствие окружающим.
Формы организации детей при самостоятельном музицировании весьма разнообразны. Иногда их действия имеют характер художественной самодеятельности (демонстрируют песни, танцы) или форму автодидактических и взаимообучающих упражнений.
Иногда это форма сюжетно-ролевой игры, когда выделяются роли музыкантов и слушателей.
Наконец, дети просто напевают во время каких-либо занятий, выхода на прогулку, рассматривая книжку.
По существу, это форма индивидуальных занятий, возникающих исключительно по инициативе самих детей.
Таким образом, наиболее распространенная форма организации СМД — действия небольшой группы или одиночек.
Итак, наиболее часто встречаются две формы организации СМД.
1. Музыкальная сюжетно-ролевая игра.
Дети выбирают тему под влиянием различных музыкальных впечатлений
(игры: «Ищем таланты», «Концерт», «Игра в оркестр», «Музыкальные занятия»),
распределяют роли и сюжет получает свое развитие.
2. Автодидактические упражнения. Дети упражняются, играя на детских музыкальных
инструментах, разучивая какие-либо танцевальные движения.
Главная тактика педагогов и родителей в руководстве музицированием — это соучастие в нём.
Нельзя навязывать готовые решения, а нужно стимулировать их поиски.
Например, воспитатель говорит: «Как бы нам лучше положить музыкальные инструменты, чтобы всем было удобно их брать и играть?»
Дети начинают советовать и действовать, устанавливают порядок, за которым потом
сами следят.
«А я вот как играю», — говорит воспитатель, показывает приём игры на инструменте. Ребёнок понимает свою ошибку, и воспитатель тут же отходит.
«Послушай песню, которую я люблю» (поёт, проигрывает). «А ты что любишь?» «Сегодня день рождения Ани. Пусть каждый преподнесет ей музыкальный подарок».
В подготовительной группе могут быть более лаконичные предложения:
«Давайте проведём конкурс на лучшее исполнение песни или танца».
«Кто вспомнит больше названий знакомых песен, инструментальных пьес?»
«Поиграем в праздник?»
Очень часто дети играют «в пароход», построив корабль из кубиков. Воспитатель может предложить детям пригласить на корабль «артистов и устроить концерт для моряков».
Можно поиграть «в поезд». Пассажиры занимают места, отправляются в путешествие, а по дороге они останавливаются на станциях: «Песенная», «Плясовая» и т. д.
Можно поиграть в музыкальное занятие, театр, выступление с концертами по телевизору, магазин музыкальных инструментов и т. п.
Воспитатель то включается в совместную игру, как бы демонстрируя свои умения, и этим поправляет явные ошибки детей, то регулирует участие малоактивных или излишне предприимчивых малышей.
Важнейшим условием формирования СМД является создание музыкального уголка, в котором должны быть музыкальные пособия и инструменты, музыкально-дидактические игры, технические средства.
Воспитателю следует учитывать принцип постепенности и последовательности внесения новых пособий. В музыкальном уголке не должно находиться большое количество пособий и музыкально-дидактических игр одновременно (оптимально — не более четырех).
По мнению , очень важны впечатления, которые дети получают вне занятий — во время праздников, развлечений, слушания грамзаписей.
С детьми необходимо слушать различные по стилям, жанрам классические музыкальные произведения.
Не менее важно, чтобы постоянно звучали народные напевы и мелодии, «музыка устной традиции». Для этого рекомендуется широко использовать музыкальный фольклор, проводить разнообразные игры под его сопровождение (настольные, подвижные, считалки и т. д.), а также хороводы и инсценировки.
Планируя формы руководства музицированием, воспитатели обращают внимание на
- потребность в новом оснащении;
- последовательность предоставления инструментов и пособий детям;
- продолжительность их использования;
- на интересы каждого ребёнка, чтобы найти приёмы привлечения малоактивных
малышей.
При планировании работы воспитатель обдумывает и формулировки своих действий. Вместо «учить» детей, он напишет: «поощрять», «содействовать», «стимулировать», «понаблюдать», «пробудить интерес», «спеть самой», «координировать взаимоотношения детей» и т. д.
И дело не в том, что одни слова заменяются другими. Это принципиально различный подход, характеризующий особенности тактичного соучастия воспитателя в самостоятельном музицировании малышей.
Можно предложить следующую схему планирования работы по СМД, учитывающую особенностей развития детей каждой группы.
Понедельник - индивидуальная работа с музыкальными инструментами.
Вторник - повторение и разучивание хороводов, игр, песен, элементов танцев.
Среда - слушание музыки в грамзаписи.
Четверг - театрализованная деятельность детей.
Пятница - создание обстановки для самостоятельного музицирования воспитанников.
Музыкальный руководитель
