Рабочая программа (стр. 1 )

Содержание рабочей программы

№ п/п	Содержание	Страницы
I	Целевой раздел:
1	Пояснительная записка
1.1	Цели и задачи
1.2	Возрастные особенности детей
1.3	Принципы и подходы к формированию программы
1.4	Целевые ориентиры
II	Содержательный раздел:
2.1	Комплексно-тематическое планирование
2.2	Система работы с родителями
III	Организационный раздел:
3.1	Режимы дня (хол. период, теплый, щадящий, адаптационный, карантин)
3.2	Недельная образовательная нагрузка
3.3	Система образовательной работы
3.4	Программы и технологии, реализуемые в ОУ
3.5	Образовательный маршрут (расписание ННОД)
3.6	Методическое обеспечение образовательного маршрута
	Приложения

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.Пояснительная записка

Рабочая программа воспитательно-образовательной работы в первой младшей группе «Капельки», разработана на основе адаптированной общеобразовательной программы ДОУ № 39, утвержденной 17 октября 2014 г.

Рабочая программа разработана на период 2016-2017 учебного года (с 01.09.2016 по 31.08.2017 года).

При разработке программы учитывался контингент детей раннего и младшего дошкольного возраста.

1.1 Цели и задачи программы

Цель: Создание равных условий для всестороннего и гармоничного развития каждого ребенка и его позитивной социализации, радостного и содержательного проживания детьми периода дошкольного детства.

Задачи, решение которых необходимо для реализации цели:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей; обеспечение их эмоционального благополучия; формирование ценностей здорового образа жизни.

2. Создание благоприятных условий развития воспитанников раннего и младшего дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности с учетом возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.

3. Развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими людьми, взрослыми и миром.

4. Воспитание общей культуры, приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям и принятых в обществе правилам и нормам поведения.

5. Развитие у ребенка-дошкольника инициативности, самостоятельности.

6. Обеспечение педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

7. Определить и внедрить эффективные педагогические технологии, направленные на достижение позитивного результата в личностном развитии ребенка.

1.2. Возрастные особенности детей раннего возраста

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.

Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500-2500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонетический слух. К трем годам воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления является наглядно-действенное. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

В первой младшей группе (1) ГБДОУ №39-21 ребенок, из них:

-мальчиков – 11 человек -53%

-девочек – 10 человек – 47%

-детей с I группой здоровья- 6 человек- 27,2 %

-детей со II группой здоровья – 14 человек - 63,6 %

-детей с III группой здоровья – 1 человек -9,2%

-детей с IV группой здоровья - 0

1.3. Принципы и подходы к формированию программы

Программа разработана в соответствии с основными принципами и ценностями личностно - ориентированного образования, которые позволяют эффективно реализовать поставленные цели и задачи.

1. Принцип развивающего образования:

- Ориентация на зону ближайшего развития ребенка; на развитие ключевых компетенций дошкольника.

- Связь информации, полученной от взрослого с информацией, добытой самими детьми; организация разнообразного детского опыта и детских открытий; специальный отбор взрослым развивающих объектов для самостоятельной детской деятельности.

- Насыщение детской жизни новыми яркими впечатлениями, «неясными» знаниями, образами, представлениями, которые намечают дальнейшие горизонты развития.

- Отбор образовательного материала с учетом возможности применения полученной информации в практической деятельности детей.

- Систематическая и целенаправленная поддержка педагогами различных форм детской активности и инициативы.

- Ориентация в образовательном содержании на актуальные интересы ребенка, склонности и способности.

Построение образовательной деятельности в зоне ближайшего развития ребенка

- «Уровень актуального развития» (УАР) характеризуется тем, какие задания ребенок может выполнить самостоятельно (обученность, воспитанность, развитость).

- «Зона ближайшего развития» (ЗБР) обозначает, то что ребенок не может выполнить самостоятельно, но с чем он справляется с небольшой помощью (обучаемость, воспитуемость, развиваемость).

2.Принципы возрастной адекватности образования предполагает построение образовательного процесса в соответствии условий, требований, методов и форм работы с детьми возрасту и особенностям развития. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.

3.Принцип индивидуализации образования. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования).

4.Принципы интеграции содержания дошкольного образования. Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса.