Представление педагогического опыта преподавателя
1. | Ф. И.О. автора опыта | |
2. | Должность | преподаватель |
3. | Стаж педагогической работы | 15 лет |
4. | Учреждение, в котором работает автор опыта | ГБПОУ РМ «Краснослободский аграрный техникум» Краснослободского района, Республики Мордовия |
Тема: «Активизация познавательной деятельности при подготовке конкурентоспособного специалиста»
1. Обоснование актуальности и перспективности опыта. Его значение для совершенствования учебно-воспитательного процесса.
В настоящее время профессиональная практическая подготовка выпускников не достаточно удовлетворяет потребности практической деятельности. Существующее противоречие между потребностями общества в подготовке профессиональной, инициативной личности и качеством подготовки студентов объясняется сложившейся системой преподавания, в которой выпускники недостаточно подготовлены к деятельности на практике и социально-трудовым отношениям. Подобная система оказывает негативное воздействие на развитие профессиональных интересов и уровень готовности выпускников к применению изучаемых дисциплин в профессиональной деятельности.
Считаю, познавательная активность определяет не только объем знаний, но и общее развитие, высокую культуру мышления, способность включать знания в практическую деятельность и применять их в новых условиях.
На своих занятиях обучая студентов, развиваю познавательную активность, самостоятельность. Студенты инициативно и уверенно использующие полученные знания в практической деятельности при решении сложных задач социального и личностного плана, станут востребованными на рынке труда специалистами. Активизация учебно-познавательной деятельности и воспитание познавательной инициативности студентов в процессе обучения представляется одним из наиболее значимых инструментов решения вышеназванной проблемы.
Вопросы активизации познавательной деятельности относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики.
Достичь результатов обучения, повысить его качество позволяет применение в образовательном процессе развитие познавательной активности студентов.
2. Условие формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения, становления опыта.
Познавательная активность, по мнению ученых, выступает как условие формирования у студентов потребности в знаниях, овладения умениями интеллектуальной деятельности, самостоятельности, обеспечения глубины и прочности знаний.
В разное время к проблеме обращались философы Древней Греции, Индии, Китая, Египта, Вавилона, мыслители эпохи Возрождения, философы - идеалисты конца ХVIII – начала XIX века. Проблема познавательной активности рассматривалась в трудах отечественных психологов (, , ) педагогов (, , ).
Считаю, что активизация преподавателем познавательной сферы у студентов происходит на основе понимания основных свойств психики человека и использования специальных приемов управления его психической деятельностью. Познавательная активность как ситуативное состояние студента в определенный момент деятельности проявляется в готовности реагировать на значимые для него сигналы. Эта готовность указывает на нахождение его психики в актуальном состоянии для восприятия и усвоения учебного материала. Началом и необходимым условием усвоения материала является внимание.
Что станет актуальным в этот момент и попадет в сферу психического анализа, зависит от преподавателя. Учебной информации представляется много и в большом объеме. Даже осознание ее значения в будущем не обеспечивает ее восприятие и обработку психикой. Любые более сильные и актуальные раздражители могут отвлечь внимание студента. Таким образом, внимание в процессе занятия необходимо обеспечить в первую очередь.
В учебном процессе необходимо учитывать как закономерности восприятия, так и приемы его активизации. Если эффективность восприятия нового материала зависит от предыдущего опыта человека, то это обеспечивается установлением связей между новой информацией и той, что сохраняется в памяти.
Необходимой основой для восприятия и усвоения учебного материала, его перехода в знания является умственная деятельность - мышление, играющее ведущую роль в процессе обучения. Мышление обеспечивает высший уровень познания. И с ним неразрывно связано воображение. Для обеспечения эффективности реализации воображения и мышления в обучении использую специальные приемы. Считаю, полученная информация станет знанием и личным приобретением студента только тогда, когда она приобретает для него личностный смысл. Большую роль в этом играет эмоциональный компонент. Эмоциональное состояние студента в процессе обучения является своеобразным индикатором его успешности и, кроме того, играет роль обратной связи.
Также с преобразованием учебной деятельности в учебно-познавательную непосредственно связана активизация волевых усилий, потому, что волевая сфера объединяет высшие проявления психической активности: активное восприятие, произвольное внимание, запоминание и обработку учебной информации.
Таким образом, познавательная активность выражается в том, что все познавательные процессы, эмоции и воля готовы к работе с учебным материалом. Именно использование приемов активизации познавательной деятельности способствует оптимизации обучения и сохранению энергоресурсов организма студентов без насилия над личными желаниями.
3. Теоретическая база опыта.
В техникуме подготовка специалистов ведется по модели выпускника, который должен сочетать в себе профессиональную коммуникабельность, языковую культуру, информационную грамотность, самостоятельность, который ведет здоровый образ жизни, имеет научное мировоззрение.
Модель выпускника
Поэтому приемы, методы, формы активизации познавательной деятельности необходимы при проведении занятий, которые способствуют подготовке конкурентоспособного специалиста.
4. Технология опыта. Система конкретных педагогических действий, содержание, методы, приемы воспитания и обучения.
Приемы активизации познавательной деятельности студентов используются при проведении различных видов занятий. Так, при проведении лекций по ходу изложения ученого материала задаю студентам риторические вопросы. Прием заключается в том, что преподаватель по ходу изложения учебного материала задает вопрос и, после небольшой паузы, сам же на него отвечает. По сути, риторический вопрос - это вопрос, ответ на который не требуется или не ожидается в силу его очевидности. Вопросительное высказывание подразумевает вполне определённый, всем известный ответ, так что риторический вопрос, фактически, представляет собой утверждение, высказанное в вопросительной форме. Риторический вопрос применяется для усиления выразительности (выделения, подчёркивания) той или иной фразы. Отличительная черта - употребление вопросительной, восклицательной интонации, благодаря чему фраза привлекает внимание аудитории.
Сущность использования наводящего вопроса в том, что в случае затруднения группы с ответом, преподаватель задает вопрос, косвенно описывающий смысл изложенного ранее фрагмента сообщения.
Эффективным, на мой взгляд, является использование контрольных вопросов, когда после изложения каждой темы преподаватель в течение 2-3 минут задает вопросы студентам. Главное - ответы на вопросы должны быть только однозначными. Переключение видов деятельности снимает напряжение и восстанавливает работоспособность студентов.
Познавательная деятельность – это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практики. Она осуществляется во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений студентов, а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе.
Особенностью учебно-познавательной деятельности студентов является то, что учебный процесс проходит в условиях общей учебной деятельности студентов и преподавателей. Каждый из субъектов имеет свои задачи в этой взаимосвязанной деятельности. Задача преподавателя заключается в управлении процессом усвоения знаний и способов деятельности студента.
Совместная учебно-познавательная деятельность способствует формированию не только знаний учебного курса, но и способов эффективного усвоения этих знаний. Эта мысль формулируется и обсуждается в педагогике, психологии и дидактике в контексте проблемы активизации учебно-познавательной деятельности студентов. Исходя из проведенного анализа, можно дать следующее определение. Учебно-познавательная деятельность является элементом целостного процесса обучения, представляющим целенаправленное и управляемое взаимодействие обучающегося с окружающей действительностью, в результате которого формируется система знаний, умений и практических навыков, способствующая творческому и профессиональному становлению обучаемого как специалиста.
Проблема формирования познавательной активности рассматривается как путь повышения социальной роли ССУЗа в условиях рынка и как средства подготовки специалистов. Задача преподавателя состоит в стимулировании интеллектуальной активности обучаемых в учебном процессе и самостоятельной работы студентов по поиску новых знаний. Основными источниками активности в учебной деятельности являются потребности студента в знаниях и интерес к обучению, которые стимулируют его познавательную деятельность.
По мере реформирования системы образования возникает потребность в разработке различных способов активизации учебно-познавательной деятельности студентов, получивших название "методы и формы активного обучения". В настоящее время идет поиск активных методов обучения, обеспечивающих интенсивное развитие познавательных мотивов и проявление творческих способностей в обучении.
К основным активным методам обучения, имеющим особую ценность относятся: проблемное обучение; анализ конкретных ситуаций; игровое производственное; семинар-дискуссия; "круглый стол"; мозговой штурм; деловая игра и т. д.
Для активизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе обучения по учебной дисциплине использую следующие методы:
- контрольная проверка знаний студентов в конце лекции;
- вовлечение в диалог на семинарских занятиях;
- творческие ситуации и задачи;
- анализ конкретных ситуаций;
- игры.
Данные методы применяются совместно с организационными и использованием бально-рейтинговой системы оценки знаний студентов и кейсовой системы обучения. Рассмотрим подробнее каждый метод.
Одним из эффективных методов активизации работы студента в ходе лекции является контрольная проверка в конце лекции. Студенты по прослушанному ранее учебному материалу получают 2-3 контрольных вопроса и в течение 6-10 минут дают письменные ответы. При этом им разрешается пользоваться конспектами, учебниками и другой справочной литературой. Контрольные вопросы составляются так, что за этот короткий промежуток времени без самоподготовки трудно найти ответ в учебнике или справочнике. Студент должен знать, что ответы на вопросы имеются в материалах лекции и это заставит его активно работать в ходе лекционного занятия. Результаты такого контрольного опроса доводятся до студентов на следующей лекции (семинарском занятии). Проверка ответов позволяет преподавателю проанализировать усвоение учебного материала студентами. Студентам, показавшим неудовлетворительные знания или не посещающим лекции, предлагается самостоятельно проработать материал лекции, а затем выдаются новые контрольные вопросы.
Метод вовлечения в диалог использую на семинарских занятиях в форме интенсивного опроса и проверки знаний по ранее изученной теме. Такой метод проверки знаний эффективнее устного или письменного опроса студентов по пройденной теме.
Важную роль в активизации учебной деятельности на практических занятиях имеют творческие ситуации или задачи. Творческая ситуация – это ситуация, требующая разрешения диалектического противоречия. Творческой ситуацией для студентов будет поиск нового метода, приема, средства деятельности, которые стимулируют развитие его творческих способностей. От преподавателя требуется умение создавать дискуссионные ситуации, требующие оценочных, критических суждений, выдвижения гипотез и т. д. Учебно-творческие задачи при изучении дисциплины используются с целью:
- развития творческих способностей;
- овладения новым знанием о понятиях, законах,
- принципах, методах, правилах и средствах деятельности;
- овладения умственными и практическими умениями;
- контроля знаний и умений;
- воспитания профессиональной деятельности в коллективе.
Анализ конкретных ситуаций. При применении данного метода вырабатываются умение анализировать конкретную ситуацию, самостоятельно принимать решения в условиях дефицита времени. Анализ конкретных ситуаций проводился следующим образом:
- наличие сложной задачи или проблемы, сообщаемой преподавателем;
- формирование контрольных вопросов по рассматриваемой ситуации;
- разработка студентами самостоятельно вариантов решения проблемы;
- обсуждение разработанных вариантов;
- подведение итогов и оценка результатов.
5. Анализ результативности.
Применение актуализации познавательной деятельности в обучении способствовало:
1. Усвоению учебного материала
2. Повышение интереса к учебной дисциплине
3. Разнообразие интересных форм и методов занятия позволили у студентов повысить уровень самостоятельности, активности на занятиях и во внеаудиторной деятельности
4. Студенты принимают участие в конкурсах и занимают призовые места
5. Качество знаний студентов по итогам промежуточной аттестации повысилось и за 2016 год составило 75,7 %.
6. Трудности и проблемы при использовании опыта.
Познавательная активность студентов в процессе обучения может тормозиться рядом факторов. Среди них важное место занимают субъективные: пассивность, характерологические особенности студентов и преподавателей и другие негативные состояния личности, что является причиной неуспеваемости в обучении. Объективные факторы, в свою очередь, обусловлены качеством организации учебного процесса.
Я считаю, что создать условия, которые способствовали бы формированию у студентов познавательной активности - это путь, который обеспечит всестороннее развитие личности.
7. Адресные рекомендации по использованию опыта.
Опыт может быть использован на занятиях преподавателями ССУЗ. Данный опыт может быть рекомендован для использования преподавателями, которые формируют познавательную активность будущих выпускников.
8. Наглядное приложение:
План занятия с использованием познавательной деятельности студентов по учебной дисциплине «Основы философии»
1. Ф. И.О.:
2. Место работы: ГБПОУ РМ «Краснослободский аграрный техникум»
3. Должность: преподаватель
4. Учебная дисциплина: «Основы философии»
5. Курс: 2 курс
6. Тема и номер занятия: «Предпосылки философии в Древнем мире (Китай и Индия)» №2.
7. Базовый учебник: Основы философии. (Учебник для ссузов) (2010)
План занятия № 2. Группа 521
Тема: Предпосылки философии в Древнем мире (Китай и Индия).
Цели занятия:
Студент должен:
знать:
- основные тенденции развития философии Древнего Востока;
уметь:
- использовать идеи древневосточной философии для анализа нравственных ценностей.
Цели занятия:
Образовательная – изучить новую тему, формировать собственное мировоззрение;
Развивающая - развивать мыслительные способности, умение видеть главное;
Воспитательная – повышать интерес к предмету, воспитывать чувство ответственности.
Тип занятия лекция.
Вид занятия обзорное.
1. Организационная часть | Проверяется явка студентов, готовность студентов к занятию. Вступительное слово преподавателя с сообщением темы, целей и плана занятия. | 5 мин. |
2. Актуализация опорных знаний и умений | Фронтальный опрос по изученной теме: - Что такое философия? Когда впервые появились философы? | 15 мин. |
3. Целевое пространство | Формируем общую цель: Выяснить суть философии Древнего Востока. | 5 мин. |
4. Поисковое пространство | Выводим ключевые понятия «Буддизм», «Конфуцианство», «Индуизм». Построение древа понятий (работа со словарем) | 45 мин. |
5. Рефлексия | Что узнал? Что осмыслил? Что понял? Оценивание работы студентов | 20 мин. |
6. Методическое обеспечение | Основы философии. (Учебник для ссузов) (2010) | |
7. Домашнее задание | Изучить новый материал по лекции. |
Преподаватель:
