§ 35. Глагол как часть речи.
Урок 116. Глагол как часть речи: значение, морфологические признаки
Цели урока:
1) продолжить развивать навык определения частей речи в тексте, закрепить понятия «постоянные и непостоянные морфологические признаки»;
2) повторить изученное о глаголе в 5 классе;
3) воспитывать чуткое отношение к слову.
Оборудование:
мультимедийная система, презентация учителя, раздаточный материал.
Ход урока
I. Вводная часть урока.
II. Повторение. Глагол как часть речи
С целью повторения орфографии и сведений о глаголе как части речи рассмотрим записанный под диктовку текст:
1. Диктант «Проверь себя»
Вьюга посеребрила пышные прически преогромных сосен. На их макушках примостились пышные снежные шапки. Под соснами змеится след лукавой лисицы.
Вечером в чащобе хмурятся хвойные потемки. Таинственный сумрак окутывает даль. Во мраке безлунных ночей только и видишь одни березы в темном лесу. Трудно отыскать здесь тропинку или даже дорогу. (43 слова)
(На основе книги Д. Зуева «Времена года»)
2. Орфографическая работа с текстом.
На основе данного текста повторим изученные ранее орфограммы. Для этого попросим учащихся выполнить следующее задание:
- выделить морфемы, в которых есть орфограммы, изученные в 6 классе. (Работу можно провести в форме игры «Кто больше, кто быстрей?» К доске приглашаем 2-3 человека, желающих показать свои знания. Пока они выписывают слова и обозначают орфограммы, остальные обозначают орфограммы в тексте. Затем результат сравниваем).
После того как работа завершена, учащиеся проверяют себя по заранее подготовленному тексту и ставят себе оценки.
3. Повторение общих знаний о глаголе.
Задание 2: Выписать в столбик из текста все глаголы:
посеребрила
примостились
змеится
хмурятся
окутывает
видишь
отыскать
Вопрос учителя: Как мы узнаём глаголы? (Они отвечают на вопросы: что делать? что сделать? и обозначают действие предмета)
Задание 3: К каждому глаголу задать вопрос.
Вопрос учителя: О чём нам рассказывает вопрос, заданный к глаголу? (Прежде всего, о виде глагола)
4. Работа с учебником.
1) Чтобы вспомнить постоянные и непостоянные морфологические признаки глагола, обратимся к таблице в учебнике на стр.3. Работа по заполнению таблицы коллективная, в процессе вспоминаем,
- что такое инфинитив, какой синоним есть у этого термина;
- какие морфологические признаки называются постоянными;
- на что указывает вид глагола;
- что такое возвратность глагола;
- на что указывает переходность глагола;
- что такое спряжение глагола;
- какие морфологические признаки называются непостоянными;
- что такое наклонение глагола, и в каком наклонении может стоять глагол;
- в каком наклонении глаголы изменяются по временам.
2) Работа с выписанными глаголами (Учитель заранее готовит таблицу, которую учащиеся заполняют самостоятельно). Работа выполняется по вариантам.
1-ый вариант
Глагол | посеребрила | примостились | змеится | |
Инфинитив | ||||
Постоянные признаки | Вид | |||
Переходность | ||||
Возвратность | ||||
Спряжение | ||||
Непостоянные признаки | Наклонение | |||
Время | ||||
Число | ||||
Лицо | ||||
Род |
2-ой вариант
Глагол | хмурятся | окутывает | видишь | |
Инфинитив | ||||
Постоянные признаки | Вид | |||
Переходность | ||||
Возвратность | ||||
Спряжение | ||||
Непостоянные признаки | Наклонение | |||
Время | ||||
Число | ||||
Лицо | ||||
Род |
5. Роль глагола в тексте. Вновь обратимся к записанному тексту. Выполним его анализ:
- тип речи;
- стиль речи;
- тема текста;
- основная мысль текста
Вопросы учителя:
1. Можно ли сказать, что в данном тексте глаголы выступают в качестве художественно-изобразительного средства, если да, то какого? Докажите свою точку зрения.
2. Что такое олицетворение? В текстах какого стиля мы встречаемся с этим приёмом переноса значения слова?
6. Работа по развитию речи. Упр.487. (При достаточном темпе работы можно прочитать несколько работ)
7. Подведение итогов урока.
Ученики продолжают предложения, начатые учителем.
- Сегодня на уроке мы вспомнили особенности ещё одной части речи ……
- Глагол – это…
- Постоянными морфологическими признаками глагола являются….
- Непостоянными морфологическими признаками глагола являются…
- В предложении глагол обычно бывает …..
- В тексте глагол часто выступает как ……
8. Задание на дом: Упр. 484.
Урок 117. Постоянные морфологические признаки глагола
Цели урока:
1) продолжить развивать навык выделения глагола среди других частей речи на основе знаний постоянных морфологических признаков глагола;
2) повторить изученное о глаголе в 5 классе;
3) воспитывать чуткое отношение к слову.
Оборудование:
мультимедийная система, презентация учителя, раздаточный материал.
Ход урока
I. Вводная часть урока.
II. Повторение. Вид глагола
С целью повторения орфографии и сведений о глаголе как части речи рассмотрим записанный под диктовку текст:
3. Диктант «Проверь себя»
Однажды мой приятель-охотник подарил мне волчонка. Я решил, что надо его научить подчиняться моим приказам как можно раньше, иначе с ним потом ничего не поделаешь. Волчонок должен слушаться сигнала запрета. Но зверь долго не хотел покоряться мне. Однажды обиделся он на меня, громко заскулил, отворил мордой дверь и помчался за помощью к моей маме на кухню. Она долго гладила волчонка и ждала, когда он успокоится.
Я терпеливо продолжал учить зверя, и теперь он по моему требованию спокойно выпускал из пасти даже самый лакомый кусочек.
(По Б. Житкову)
4. Вопросы учителя: Какие признаки части речи мы называем постоянными? Какие признаки глагола являются постоянными?
Задание: Перечертите в свою тетрадь таблицу и заполните глаголами, взятыми из текста, поставив их в начальную форму.
Виды глагола
Совершенный вид | Несовершенный вид |
Подарить, решить, научить, не поделать, обидеться, заскулить, отворить, помчаться, успокоиться | Подчиняться, слушаться, не хотеть, покоряться, гладить, ждать, продолжать, учить, выпускать |
5. Повторение понятия «видовые пары».
Работа с учебником: выполнение упражнений 487, 488.
Чтение теоретического материала на стр. 5.
Закрепление: упр.489 (по заранее подготовленным учителем таблицам)
Глагол | Вид | Форма настоящего времени 2-го л., ед. ч. | Форма будущего времени 3-его л., ед. ч. |
Св…стеть | |||
Св…стнуть | |||
Охл…дить | |||
Охл…ждать | |||
Уд…вляться | |||
Уд…виться | |||
Воссоед…нять | |||
Воссоед…нить |
Вопрос учителя: Чем отличается морфемный состав каждой видовой пары?
6. Повторение понятия «переходность глагола»
Задание: Сделать синтаксический разбор первого предложения записанного текста:
Однажды мой приятель-охотник подарил мне волчонка.
Вопросы учителя: В каком падеже стоит дополнение в предложении? Как это характеризует глагол, от которого мы задаём вопрос к дополнению? Как называется такое дополнение? Как называются дополнения, отвечающие на вопросы остальных падежей?
Закрепление: Работа с учебником: упр. 492
7. Повторение понятия «возвратность глагола» : упр.494.
Вопросы учителя:
8. Подведение итогов урока.
Ученики продолжают предложения, начатые учителем.
- Сегодня на уроке мы вспомнили ……
- Видовая пара - это…
- Переходность глагола определяется с помощью….
- Возвратные глаголы имеют в своём составе …
8. Задание на дом: Упр. 490, 493, 495.
Урок 118. Непостоянные морфологические признаки глагола
Цели урока:
1) развивать навык определения постоянных и непостоянных морфологических признаков глагола;
2) повторить понятия: «наклонение, спряжение глагола»;
3) воспитывать чуткое отношение к слову.
Оборудование:
мультимедийная система, презентация учителя, раздаточный материал.
Ход урока
I. Вводная часть урока.
II. Повторение. Орфографический минимум. Диктант с последующей взаимопроверкой (упр.497)
Вопросы учителя: Какие из записанных нами слов являются глаголами? Какие признаки мы можем у них определить? Почему?
Задание: Выписать глаголы и определить их постоянные признаки
Поглотить – что сделать? сов. в.; перех.; невозвр.; 2-е спр.
Обогащаться– что делать? несов. в.; неперех.; возвр.; 1-е спр.
Питаться– что делать? несов. в.; неперех.; возвр.; 1-е спр.
III. Повторение понятия «наклонение глагола».
Работа с учебником: стр.9
Чтение теоретического материала на стр. 5.
Закрепление: упр.504 (по заранее подготовленным учителем таблицам)
Форма повелительного наклонения | Форма изъявительного наклонения 2-го л., мн. ч. | ||
Ед. ч. | Мн. ч. | ||
Свистнуть | |||
Встретить | |||
Отрезать | |||
Выписать | |||
Выбирать | |||
Вытереть | |||
Стукнуть | |||
Пилить | |||
Дышать | |||
Выдернуть | |||
Спрятать | |||
Бросить | |||
Написать | |||
Обеспечить | |||
Назначить |
Вопрос учителя: На какую морфему мы должны обратить внимание при изменении глагола в повелительном и изъявительном наклонении? Как образуются формы условного наклонения?(наблюдение и устное высказывание по упр.508)
Как изменяются глаголы в изъявительном наклонении?
Как изменяются глаголы в повелительном наклонении?
Как изменяются глаголы в условном наклонении?
IV. Понаблюдаем! Работа с учебником. Упр.512.
Вопросы учителя: Какие морфемы помогают нам определить форму глагола? Какие суффиксы участвуют в образовании различных форм глагола? Как называются такие суффиксы?
V. Подведение итогов урока.
Ученики продолжают предложения, начатые учителем.
- Сегодня на уроке мы вспомнили ……
- Наклонение глагола - это…
- В изъявительном наклонении глаголы изменяются….
- В повелительном наклонении глаголы изменяются …
- В условном наклонении глаголы изменяются
8. Задание на дом: Упр.503, 511 .
§ 36. Словообразование глаголов
Урок 119. Типичные морфемные модели словообразования глаголов
Цели урока:
1) развивать навык определения основных способов образования глаголов;
2) обратить внимание на особенности приставочного способа образования глаголов и словообразовательное значение приставок;
3) воспитывать чуткое отношение к слову и интерес к изучению языка.
Оборудование:
мультимедийная система, презентация учителя, раздаточный материал.
Ход урока
I. Вводная часть урока.
II. Повторение. Самостоятельная работа по теме «Наклонение глагола»
1-ый вариант
1. Вставьте пропущенные буквы, обозначьте морфемы, в которых пропущены буквы.
1) Выйд__те из дому пораньше! — Если вы выйд__те пораньше, мы успеем на поезд. 2) Скаж__те свое мнение! — Все, что вы скаж__те об этом, пригодится позднее. 3) Крикн__те громче! — Если вы крикн__те громче, я вас услышу. 4) Прыгн__те с трамплина! — Когда вы прыгн__те с вышки, почувствуете наслаждение. 5) Выбер__те эпиграф к сочинению! — Когда его выбер__те, составьте план.
2. Письменно объясните свой выбор.
2-ой вариант
1. Вставьте пропущенные буквы, обозначьте морфемы, в которых пропущены буквы.
1) Вынес__те из комнаты все лишнее! — Когда вынес__те, в доме станет просторнее. 2) Вымет__те мусор! — Когда вымет__те, в комнате станет чисто. 3) Проветр__те помещение! — Когда проветр__те, голова перестанет болеть. 4) Выруч__те меня и на этот раз! — Если выруч__те, я буду вам весьма признателен. 5) Дополн__те ответ товарища! — Когда дополн__те в пузырек воды, закройте его крышкой.
2. Письменно объясните свой выбор.
III. Лингвистический анализ записанного под диктовку текста
Задание1: Прочитайте текст, определите его тему, подберите заголовок. Какова роль глаголов в описании природы и состояния человека?
Весна в этот год задержалась. Потом все вдруг проснулось, зашевелилось, запело, зашумело, заговорило.
И вот уже разносится многоголосое пение птиц. Поголубело небо, почернели сугробы. Кое-где из-под снега пробивается прошлогодняя трава. Журчит и сверкает под яркими лучами солнца ручей. Звенит капель.
Дышится легко. В такое время не хочется сидеть дома.
Задание 2: Выпишите глаголы, образованные по одной словообразовательной модели, составьте схему этой модели, определите значение словообразующей морфемы.
Вопросы учителя: В каком наклонении стоят глаголы в данном тексте?
Какой способ словообразования наиболее часто используется для образования глаголов в данном тексте?
IV. Повторение понятия «морфологические способы словообразования».
Работа с учебником: стр.13, упр.513 (комментируемое письмо)
Вопросы учителя: Какой вывод о словообразовании глагола мы можем сделать на основании выполненного задания?
V. Понаблюдаем! Работа с учебником. Упр.514.
Задание: Оттолкнувшись от высказываний В. Лопатина и К. Чуковского, запишите своё мнение о значении русской приставки в словообразовании.
(По окончании работы заслушать 2-3 работы)
VI. Повторение понятия «омонимия разных частей речи»
Вопрос учителя: Какие слова называются омонимами?
Работа с учебником. Упр.517, 518.
VII. Подведение итогов урока.
Задание на дом: Упр.515, 516 .
Урок 119. Глагол в составе словообразовательной цепочки и словообразовательного гнезда однокоренных слов
Цели урока:
1) развивать навык определения последовательности образования новых слов и место глагола в этой последовательности;
2) обратить внимание на особенности всех способов образования глаголов и словообразовательное значение морфем;
3) воспитывать чуткое отношение к слову и интерес к изучению языка.
Оборудование:
мультимедийная система, презентация учителя, раздаточный материал.
Ход урока
I. Вводная часть урока.
II. Повторение. Терминологический диктант с последующей проверкой.
(возможна работа у доски двух учеников, которые поочерёдно записывают термины и понятия, затем совместно работа проверяется)
- самостоятельная часть речи с общим лексико-грамматическим значением – действие предмета;
- постоянный морфологический признак, определяющий правописание гласной в окончании глагола;
- постоянный морфологический признак, указывающий на способность глагола управлять существительным в винительном падеже;
- постоянный морфологический признак, определяемый с помощью вопроса;
- форма глагола, не имеющая непостоянных признаков;
- непостоянный морфологический признак, указывающий на отношение действия к реальности;
- вид глагола, не имеющий формы настоящего времени;
- форма глагола, в которой определяется род;
- форма глагола, по которой определяется лицо
- гласные, которые пишутся у глаголов первого спряжения.
III. Лингвистический анализ текста (упр.520)
Вопросы учителя: В каком наклонении стоят глаголы в данном тексте?
Какой способ словообразования наиболее часто используется для образования глаголов в данном тексте?
IV. Повторение понятия «синонимы».
Работа с учебником: стр.16, упр.521 (комментируемое письмо)
Вопросы учителя: Какой вывод о словообразовании глагола мы можем сделать на основании выполненного задания?
V. Актуализация знаний. Работа с учебником. Упр.522.
VI. Самостоятельная работа. Тест.
ВАРИАНТ 1
1. Выпишите из текста бесприставочный глагол, запишите его поморфемно
Все пассажиры повскакивали со своих мест. Вскочила и Алиса. Лошадь высунулась из окна, после чего снова уселась на место и спокойно сказала:
– Ничего страшного. Сейчас поезд будет прыгать через ручей.
Все сразу успокоились. __________________________________________________
(Пересказ с английского В. Орла)
2. Какой бесприставочный глагол-синоним можно подобрать к данному ряду слов?
Отдавать, передавать, вручать, выдавать, представлять, приносить, ____________________
3. В каком ряду все глаголы образованы приставочным способом?
1) Принарядиться, присутствовать, приветствовать;
2) сдать, восстановиться, обжигаться;
3) закатиться, занозить, заземлить;
4) подыскать, сыграть, поинтересоваться.
4. В каком ряду все глаголы образованы приставочно-суффиксальным способом?
1) Разбежаться, обезуметь, постукивать;
2) очиститься, участвовать, перевоспитать;
3) переписываться, прибраться, приглашать;
4) соразмерять, примечать, переносить.
5. В какой цепочке нарушена последовательность образования слов?
1) Полоть – выполоть – выпалывать – выпалываться;
2) утихнуть – приутихнуть – тихнуть – тихий;
3) чистый – чистить – расчистить – расчистка;
4) получить – недополучить – недополучать – недополучение.
6. Напишите рассуждение о другой птичке, подражая автору данного текста.
К зяблику его имя не подходит совсем. Зяблик – значит, должен зябнуть, мерзнуть. А эта птичка прилетает к нам одной из первых, когда на улице еще слякоть и нередки морозы и метели. Зяблик бойко прыгает по совсем еще голым веткам, и никто не видел, что он хоть немножко мерзнет.
(По Ю. Дмитриеву)
ВАРИАНТ 2
1. Найдите и выпишите бесприставочный глагол, запишите его поморфемно
Но борода растаяла и исчезла, как только Алиса за нее схватилась, и в тот же миг Алиса очутилась на траве, под деревом, а Комар (потому что именно он разговаривал с Алисой тоненьким голоском) уселся на ветке у нее над головой и обмахивал Алису своими крыльями._______________________________________________________________
(Пересказ с английского В. Орла)
2. Какой бесприставочный глагол можно подобрать к данному синонимическому ряду?
Пропадать, провалиться, сгинуть, улетучиться, след простыл, в воду кануть, был таков
____________________________________.
3. В каком ряду все глаголы образованы приставочным способом?
1) Подобреть, продудеть, оживить;
2) сдублировать, изъездить, воссоединить;
3) пожалеть, отдышаться, вдуматься;
4) запереться, собирать, спилить.
4. В каком ряду все глаголы образованы приставочно-суффиксальным способом?
1) Рассыпаться, отлавливать, истереть;
2) просушиться, посуроветь, присудить;
3) расступиться, обездолить, удлинить;
4) пообедать, засобираться, подыскать.
5. В какой цепочке нарушена последовательность словообразования?
1) Играть – выиграть – выигрыш – выигрышный;
2) бежать – пробежать – пробег – велопробег;
3) варить – выварить – вываривание – вываривать;
4) гореть – догореть – догорать – догорание.
6. Напишите рассуждение о другом растении, предсказывающем погоду, подражая автору данного текста.
Я срываю коленчатый стебель хвоща. На сломе выступила капелька – быть дождю. И вдруг за высокими кустами на реке что-то зашуршало, зеркальная поверхность омута запузырилась, посыпал мелкий теплый дождь.
(По А. Куликову)
VII. Подведение итогов урока.
Задание на дом: Упр.523(устно),524 (письменно) .
