Об историческом мышлении и «ремесле историка»
Наталья Георгиевна Петрова,
учитель истории и обществознания ГОУ лицея № 000 «Воробьевы горы»,
Член Союза писателей России
Историческая наука в последние десятилетия все чаще обращается к проблемам методологии и теории, и результатом пристального внимания к этим аспектам развития стало новое видение как специфики самой науки, так и предмета ее изучения. Сегодня общепринято считать предметом истории «феномен человеческого мышления, человеческого познания», а саму историю называть «наукой об историческом мышлении» или когнитивной историей[1]. Историческое мышление, как и любая мыслительная деятельность человека, есть процесс живой, динамичный, не основанный лишь на освоении фактов как готового продукта, а ориентированный, прежде всего, на активное изучение исторического прошлого. Как известно, основной задачей исторического мышления является получение знания о прошлом, которое немыслимо для историка без изучения исторических источников. То есть, для формирования исторического мышления необходимо развивать специальные умения и навыки, позволяющие «опрашивать свидетелей» и устанавливать на основании источникового материала исторические факты.
Как связан этот процесс современного видения исторических проблем с практикой школьного преподавания? - Непосредственно. Существуют две образовательные стратегии: фундаментально-информационная, основанная на применении критических методов анализа информации и обучении им, и прагматически-транслирующая, основанная на простой передаче сведений, информационная новизна и содержательность которых не ставится под вопрос. Идеальный педагогический процесс предполагает гармоничное сочетание этих двух стратегий. Однако не секрет, что активно внедряемое в последние годы тестирование, направленное, прежде всего, на развитие механической памяти, и не свойственный русской педагогической школе практицизм образования, заостренный на «предоставление образовательных услуг», не только не созидают творчески мыслящую личность, но и безжалостно разрушают ее. К сожалению, явно ведущей в наши дни становится вторая образовательная стратегия, что искажает нормальный процесс педагогической жизни и создает ничем не оправданный перекос в его развитии.
Чтобы преодолеть подобное искажение, необходимо, на наш взгляд, активно использовать в практике преподавания исторические тексты, приобщать учеников к самостоятельному получению знаний путем совершения собственных «открытий». В 90-е годы нами была разработана программа, рабочая тетрадь и учебная книга «Введение в историю» для начальной школы[2], одновременно подобная работа велась и в старших классах лицея № 000 «Воробьевы горы».
На социально-экономическом направлении лицея класс делится на подгруппы, в которых учитель проводит занятие, полностью посвященное анализу источников, обучению приемам работы с ними. Так, например, в 8- ом классе ученики анализируют русские летописи, жития, памятники художественной литературы, юридические памятники Средневековой Руси - духовные грамоты и «докончания», судебники и «отписки». В 9-ом учатся анализировать мемуары и сочинения иностранцев о Руси; в 10-ом классе – «Табель о рангах», «Жалованную грамоту дворянам» и «Прелестные» письма Емельяна Пугачева, в 11-ом классе – программы политических партий начала XX века, фрагменты мемуаров политических деятелей, юридические документы, журнальные и газетные статьи. Выбираются, в основном, неадаптированные тексты, - так ученики сумеют лучше почувствовать вкус эпохи и «поговорить» с ее героями на их языке, - или фрагменты текстов из хрестоматий и сборников документов для школы.
К каждому документу учитель составляет словарик и разрабатывает задания, кроме того, ученики пользуются памяткой для анализа текста, содержащей в себе вопросы как внутренней, так и внешней критики источника. Например: «Когда был создан исторический источник? Какова была в этот период ситуация в стране? Кто автор документа? Что нам о нем известно? Можем ли мы доверять сведениям, полученным из этого источника? Насколько точно он воспроизводит ситуацию по сравнению с другими источниками?» и т. д. Очень полезно и старшим, и младшим школьникам сразу после прочтения задавать общие вопросы на понимание смысла прочитанного: «О чем этот текст? Какие вопросы (проблемы) он затрагивает?» и пр.
Для совершенствования преподавания истории в современной школе необходимо, чтобы ученики имели более глубокое и целостное представление об исторических источниках: знали об их многообразии, о возможностях работы каждого из них, владели определенными приемами работы с ними, - то есть познакомились бы с лабораторией исторического исследования, «ремеслом историка». Подобная работа, проводимая на протяжении многих лет, как показывает опыт, развивает творческие способности учеников, помогает в будущем самостоятельно овладевать знаниями, формирует историческое мышление и, что важно, превращает изучение истории в интересный и увлекательный процесс.
[1] Медушевская и методология когнитивной истории. М., 2008. Сс. 17, 24.
[2] Петрова «Введение в историю» //Преподавание истории в школе. 1993, №1. С. 41 -45; Петрова в историю. Рабочая тетрадь для учащихся 5 класса. М., 1994; Петрова в историю. Клио и ее чудесная свита или Повесть о том, как мальчик Кирилл попал в историю. М., 1998.
