Особенности развития мышления учащихся начальных классов (стр. 5 )

Задание 9. Собрать полностью все три грани кубика одного и того же цвета (2,0 балла).

Выводы об уровне развития:

·  10 баллов – очень высокий уровень;

·  4,8 – 8,0 баллов – высокий уровень;

·  1,5 – 3,5 баллов – средний уровень;

·  0,3 – 0,8 баллов – низкий уровень.

Методика 2. Прогрессивные матрицы Равена [18]

Эта методика предназначается для оценивания наглядно-образного мышления у младшего школьника. Под наглядно-образном мышлением понимается такое, которое связано с оперированием различными образами и наглядными представлениями при решении задач.

Конкретные задания, используемые для проверки уровня развития наглядно-образного мышления, в данной методике взяты из известного теста Равена. Они представляют собой специальным образом подобранную вы­борку из 10 постепенно усложняющихся матриц Равена (приложение 1).

Ребёнку предлагается серия из 10 постепенно усложняющихся задач одинакового типа: на поиск закономерностей в расположении деталей на матрице и подбор одного из 8 данных рисунков в качестве недостающей вставке к этой матрице, соответствующей её рисунку. Изучив структуру большой матрицы, ребёнок должен указать ту из деталей, которая лучше всего подходит к этой матрице, соответствует её рисунку или логике распо­ложения его деталей по вертикали и по горизонтали.

На выполнение всех десяти заданий ребёнку отводится 10 минут. По истечении этого времени эксперимент прекращается и определяется количе­ство правильно решённых матриц, а также общее сумма баллов, набранных ребенком за их решения. Каждая правильно решённая матрица оценивается в 1 балл.

Выводы об уровне развития:

10 баллов – очень высокий;

8-9 баллов – высокий;

4-7 баллов – средний;

2-3 балла – низкий;

0 – 1 балл – очень низкий.

В ходе проведения диагностического обследования, направленного на выявление начального уровня развития мышления, нами были получены результаты, занесенные в таблицы 1 и 2 (приложение 2).

Проанализировав результаты констатирующего этапа эксперимента, мы можем сделать следующие выводы:

·  большая часть детей – 11 человек, что составляет 52,4%, имеют средний уровень развития наглядно-действенного мышления, 6 человек (28,6%) имеют высокий уровень развития и 4 человека (19%) – низкий уровень;

·  по 4 младших школьника (по 19%) имеют высокий и низкий уровни развития наглядно-образного мышления, 13 детей, что составляет 62%, – средний уровень развития.

2.3. Формирующий этап эксперимента

Исходя из результатов констатирующего эксперимента, учитывая требования школьной программы, основываясь на исследованиях и разработках данной проблемы таких педагогов и психологов, как , , нами был разработан и применен на практике методический комплекс для проведения формирующего этапа эксперимента [8; 23; 9; 10; 11; 15; 29; 31; 21; 1] (приложение 3).

В первой части курсовой работы мы выяснили, что в развитии мышления младших школьников решающее значение принадлежит учебной деятельности, постепенное усложнение которой ведет за собой развитие умственных способностей учащихся.

Однако для активизации и развития мыслительной деятельности детей бывает целесообразно использовать неучебные задания, которые в целом ряде случаев оказываются для школьников более привлекательными.

Развитию мышления способствует любая деятельность, в которой усилия и интерес ребенка направлены на решение какой-либо умственной задачи. Поэтому для развития наглядно-действенного мышления активно применялись такие виды конструктивной деятельности, как конструирование по образцу (модельное, по элементам, путем отбрасывания элементов из фоновой фигуры), по условиям и по замыслу. Поскольку развитие мышления учащихся 2-го класса должно осуществляться в контексте как учебной, так и игровой деятельности, в занятия с детьми по всем школьным предметам систематически включались игры, задания и упражнения, направленные на развитие наглядно-образного мышления младших школьников.

В процесс проведения формирующего эксперимента значительное внимание уделялось также развитию логического мышления. Занятия были направлены на формирование предпосылок овладения младшими школьниками системой научных понятий, ставя своей целью развитие у детей логических операций анализа, сравнения, обобщения, развитие действий классификации.

Поскольку младшие школьники имеют различные психологические особенности, большой акцент в системе работы уделялся потенциальным возможностям каждого ребенка, а также осуществлялся индивидуальный подход к обучению детей.

Часть уроков проводилась с элементами соревнований, что с энтузиазмом воспринималось младшими школьниками.

2.4. Анализ и описание полученных результатов

По окончании второго этапа исследования нами была проведена выходная диагно­стика для проверки того, насколько проведенная система занятий изменила уровень мышления ребят. По тем же методикам была проведена повторная психодиагностика. Результаты диагностики представлены в таблицах 3 и 4 (приложение 4).

На основании анализа этих таблиц мы можем констатировать следующее:

·  4 дошкольника, что составляет 19%, имеют очень высокий уровень развития наглядно-действенного мышления, 9 детей (42,9%) – высокий уровень развития, 8 детей (38,1%) – средний уровень развития;

·  также 4 человека (19%) имеют очень высокий уровень развития наглядно-образного мышления, по 8 детей (по 38,1%) – высокий и средний уровни развития, и 1 ребенок (4,8%) – низкий уровень.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента представлен в таблице 5.

Таблица 5

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента

Уровни развития	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
Наглядно-действенное мышление	Очень высокий	-	4 (19%)
Высокий	6 (28,6%)	9 (42,9%)
Средний	11 (52,4%)	8 (38,1%)
Низкий	4 (19%)	-
Очень низкий	-	-
Наглядно-образное мышление	Очень высокий	-	4 (19%)
Высокий	4 (19%)	8 (38,1%)
Средний	13 (62%)	8 (38,1%)
Низкий	4 (19%)	1 (4,8%)
Очень низкий	-

Итак, мы видим, что результаты стали намного выше, уровень развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления детей значительно повысился.

Динамику изменения уровней наглядно-действенного и наглядно-образного мышления детей мы представили на диаграммах 1 и 2.

Диаграмма 1

Динамика изменения уровня наглядно-действенного мышления

Диаграмма 2

Динамика изменения уровня наглядно-образного мышления

Таким образом, полученные результаты позволяют нам говорить о положительной динамике развития мышления младших школьников. Поэтому мы приходим к выводу об эффективности использованной в ходе эксперимента программы, направленной на развитие мышления у детей начальной школы.

Итак, данные исследования подтвердили нашу гипотезу о том, что при целенаправленной, систематической работе по развитию мышления уровень мышления детей младшего школьного возраста повышается.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сов­ременный уровень развития общества и соответственно сведе­ния, почерпнутые из различных источников информации, вызы­вают потребность уже у младших школьников вскрыть причи­ны и сущность явлений, объяснить их, т. е. отвлеченно мыслить.

В первой части курсовой работы мы на основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы выяснили, что мышление – это высший познавательный психический процесс, в результате которого порождается новое знание на основе творческого отражения и преобразования человеком действительности. Различают мышление теоретическое и практическое. При этом в теоретическом мышлении выделяет понятийное и образное мышление, а в практическом – наглядно-образное и наглядно-действенное. Мыслительная деятельность людей совершается при помощи мыслительных операций: сравнения, анализа и синтеза, абстракции, обобщения и конкретизации. Существует три основные формы мышления: понятие, суждение и умозаключение.

К моменту поступления в школу у ребенка 6-7 лет у ребенка развиваются разные виды мышления, способствующие успешному овладению учеб­ной программой.

Вопрос об умственных возможностям младшего школьника в разное время решался по-разному. В результате ряда совре­менных исследовании выяснилось, что умственные возможно­сти ребенка шире, чем предполагалось ранее, и при создании условий, т. е. при специальной методической организации обу­чения, младший школьник может усваивать абстрактный, тео­ретический материал.

Мышление ребёнка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от мышления наглядно-образного, являющегося основным для данного возраста, к словесно-логическому, понятийному мышлению.

Проблема развития и совершенствования мышления учащихся – одна из важнейших в психолого-педагогической практике. Справедливо считается, что главный путь ее решения – рациональная организация всего учебного процесса. В качестве дополнительного, вспомогательного пути может рассматриваться специально организуемый игровой тренинг мышления.