Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 88» городского округа Саранск
Педагогический опыт
«Воспитание экологической культуры дошкольников посредством ознакомления с растительным миром»
воспитателя МДОУ «Детский сад №88»
Исаевой Тамары Павловны
Актуальность и перспективность опыта
Для дошкольной педагогики воспитание экологической культуры – это новое направление, которое в последнее время стало актуально в связи с возросшей деятельностью человека в мире природы. Его базовой основой является традиционно сложившийся программный раздел «Ознакомление детей с природой», в том числе и с растительным миром, смысл которого состоит в том, чтобы сориентировать детей в различных явлениях природы, главным образом доступных непосредственному наблюдению: научить различать растения, давать им некоторые характеристики, в отдельных случаях устанавливать причинно-следственные связи. При отборе содержания экологического образования, следует помнить, что дошкольный возраст – первая ступень системы непрерывного воспитания экологической культуры личности. Эколого-социальная ситуация сегодняшнего дня выдвигает перед нами задачу поиска универсальных средств экологического воспитания детей до школы в современных условиях. Одним из таких средств может стать – ознакомление.
Ознакомление с растительным миром осуществляется в ДОУ через весь педагогический процесс – в повседневной жизни и на занятиях. Большое значение имеет природное окружение в детском саду. Это уголки природы во всех группах, комната природы, зимний сад, правильно оформленный и возделанный участок, дающие возможность постоянного непосредственного общения с растительным миром. На участках ДОУ - создание специальных площадок природы, естественных уголков с дикорастущими растениями, экологическая тропа, уголок помощи живому “Айболит”, уголок “Зеленой аптеки”, ручеек и т. д.
В основе ознакомления с растительным миром у дошкольников лежит жажда познания, стремления к открытиям, любознательность, потребность в умственных впечатлениях, и наша задача удовлетворить потребность детей, что в свою очередь приведёт к интеллектуальному, эмоциональному, познавательному, эстетическому развитию личности ребенка.
Проанализировав опыт работы педагогов по экологическому воспитанию дошкольников, через ознакомление с растительным миром, считаю возможным представить следующую методику экологического воспитания в ДОУ:
- Создание в детском саду условий для экологического воспитания: развивающей среды, фонда методических, наглядно-иллюстративных материалов.
- Организация «экологических пространств» в помещении детского сада
- Труд людей как средообразующий фактор в жизни растений и животных. Создание условий для труда детей и взрослых в природной зоне детского сада. Выращивание растений.
- Ознакомление – ведущий метод экологического воспитания.
Для воспитания экологической культуры в качестве наглядности используют такие виды картин: дидактические сюжетные картины, дидактические предметные, художественные (призваны воспитывать у детей умение видеть красоту природы)и книжную графику (как иллюстрации к сказкам и рассказам). Все виды картин изображают объекты и явления природы, растительный мир.
Рассматривание картины всегда сопровождается беседой или рассказом по содержанию картины. Последовательность вопросов при этом такова:
Вопросы, которые организуют восприятие картины в целом. Вопросы, для установления или раскрытия связей между объектами или его элементами, которые требуют мотивации поступков, обобщений, выводов. Вопросы для перехода за пределы непосредственного восприятия. Вопросы, для связи с личным опытом. Вопросы, подводящие детей к обобщающим суждениям.Ознакомительная работа вызывает у ребенка интерес к природе, развивает мыслительные операции, стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка.
Анализ образовательных программ позволил выявить тот факт, что в них недостаточно раскрыто содержание знаний, умений, навыков, способов познания и опыта творческой деятельности по ознакомлению согласно требованиям стандарта. В образовательных программах ознакомление с растительным миром указывается в программе «От рождения до школы». Ознакомление с объектами растительного мира, специально организуемый педагогом, безопасен для ребенка. Главное достоинство ознакомительного метода заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами со средой обитания. В процессе рассмотрения идет обогащение памяти ребенка, активизируется его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнивая классификации.
Условия формирования опыта
На формирование опыта работы оказали влияние следующие факторы:
-изучение и анализ методической литературы по данной теме
- курсы повышения квалификации
-участие в работе методических объединений
-проведение открытых занятий и мастер классов
Изучение разных программ, методических пособий и передового педагогического опыта по исследуемому вопросу позволило мне выбрать и применить на практике наиболее актуальные к нашим условиям методические приемы, спроектировать, спланировать и выстроить систему воспитательно-образовательной работы.
Воспитание экологической культуры у детей дошкольного возраста я занимаюсь уже давно с 2007 года.
Наш детский сад работает по комплексной программе «От рождения до школы», поэтому она является основной.
Работая над этой темой, я выбрала следующие приоритеты:
Ознакомление с растительным миром. Создание предметно – развивающей среды в группе. Использование художественной литературы.Теоретическая база опыта
Воспитывая у детей интерес к таинственному миру растений, дети знакомятся с конкретными видами комнатных растений, узнают их названия, характерные особенности. Узнают, что они живые существа и у них есть потребности в определенных условиях жизни: что всем растениям нужны питательная почва (земля), вода, свет, тепло, воздух. Ребенок с помощью взрослого узнает, что без этих условий они не могут оставаться живыми. Эти условия им создает человек: сажает в горшок с землей, регулярно поливает, иногда подкармливает удобрениями, ставит в светлое место, не допускает охлаждения.
Комнатные растения имеют определенное строение: у них есть корень, стебель, листья, иногда цветы. Корень (а у некоторых и стебель) находится в земле; корень всасывает из нее воду и питательные вещества, дышит воздухом, удерживает растение от падения. По стеблю питательные вещества и влага поднимаются к листьям и цветам. Дети узнают, что листья чаще всего зеленые, их много, ими растение поглощает свет, дышит, очищая листья их от пыли сначала вместе со взрослым, а затем и самостоятельно дошкольник сможет оказать действенную помощь зеленым друзьям, ребенок узнает, что все органы нужны растениям, поэтому их нельзя повреждать, ухаживать надо осторожно. Комнатные растения человек специально разводит для эстетического наслаждения, для того, чтобы в помещении стало красиво. Каждое из них красиво по-своему: листьями, стеблями, цветами. Все растения красивы, если они в хорошем состоянии, растут, цветут. Красота комнатных растений достигается созданием для них хороших условий. Комнатные растения могут плохо себя чувствовать (в этом случае они плохо выглядят), если не удовлетворяются их потребности: бледная окраска листьев, вытянутые стебли бывают при недостатке света; сохнут при недостатке влаги; вянут и гибнут при обморожении; не растут (не дают новых листьев, побегов), не цветут при недостатке питательных веществ в почве.
Комнатные растения имеют неодинаковые потребности, их строение приспособлено к разным условиям жизни. Влаголюбивые растения имеют тонкие листья, их следует часто поливать. Засухоустойчивые растения имеют мясистые листья, утолщенные стебли, в которых запасают влагу, их следует поливать редко. Светолюбивые растения ярко-зеленой окраски, яркого рисунка, их следует размещать на окне, ближе к свету. Теневыносливые растения чаще всего имеют темную окраску листьев, их можно размещать вблизи окна, недалеко от него.
У детей развивается познавательный интерес – они самостоятельно рассматривают растения, охотно участвуют в наблюдениях, делают зарисовки, задают вопросы. У детей развиваются эстетические чувства, умение замечать и оценивать привлекательные качества комнатных растений: красоту формы и окраски листьев, вьющихся стеблей, красоту цветущего растения. Дети охотно участвуют в пересаживании растений, замечают и эмоционально реагируют на появившиеся ростки, бутоны, цветы. Также развивается восприятие комнатных растений, как живых существ: дети могут заметить их неблагополучное состояние (засыхающие листья, бледную окраску, вытянутые стебли и др.); обнаружить недостаточность условий для их жизни (сухую землю, малую освещенность). Дети сочувствуют растению: сообщают об этом взрослым о замеченных неполадках, охотно выполняют поручения по уходу на растениями, помогают при их пересадке.
Мой педагогический опыт опирается на ряд законов, положений, приказов. С принятием законов Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» (1991, «Об экологической безопасности России» (1993) и «Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской федерации» (1994) созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения. Указанные документы подразумевают создание в регионах страны системы непрерывного экологического образования, первым звеном которой является дошкольное. Именно в этом возрасте закладываются основы мировоззрения человека, его отношения к окружающему миру. Но если мы научим детей с самого раннего возраста бережно относится к природе, любить свою родину, если мы будем своим личным примером демонстрировать своё правильное поведение и отношение к объектам природы, то можно будет надеяться, что эти росточки доброты заложенные в раннем детстве обязательно вырастут в могучие деревья крепко привязанные к своей Родине. И это новое поколение будет экологически грамотным, здоровым не только физически, но и личностно, интеллектуально, духовно.
Технология опыта
Процесс ознакомления – творческий процесс, и наша задача – поддержать и развивать в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия.
Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой ориентировочно (поисковой) деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.
Поисковая деятельность принципиально отличается от любой другой тем, что образ цели, определяющий эту деятельность, сам еще не сформирован и характеризуется неопределенностью, неустойчивостью. В ходе поиска он уточняется. Проясняется. Это накладывает особый отпечаток на все действия, входящие в поисковую деятельность: они чрезвычайно гибки, подвижны и носят пробный характер.
На сегодняшний период в дошкольном образовании особенно стоит проблема организации основного ведущего вида деятельности в ознакомлении с растительным миром. Эта деятельность, равноценно влияет на развитие личности ребенка также как и игровая. В идеале наличие этих двух истинно детских видов деятельности является благоприятным условием для развития дошкольников.
Уже с младшего дошкольного возраста начинается формирование понимания ребенком, что каждый человек, независимо от возраста – часть природы.
Весь обучающий процесс построен в форме игры, она позволяет усилить интерес к исследовательской деятельности. Начиная с младшего возраста большое внимание уделяется наблюдениям. Предварительно проводятся беседы о том, зачем нужны растения (деревья, цветы и. т. д) используются дидактические игры: «Травушка - муравушка», «На что похоже?», слушаем с детьми шум деревьев при порывах ветра, следим за движением листьев, рассматриваем их форму. При наступлении зимы продолжаем наблюдения за «голыми» деревьями, почвой.
Наблюдения за одним и тем же объектов периодически повторяю. Это дает возможность закрепить образ предмета, явления, уточнить его детали.
Создание экологически развивающей среды – это непрерывный педагогический процесс, который включает в себя организацию экологических пространств, их совершенство и коррекцию, ежедневное поддержание условий, необходимых для жизни всех живых существ. Такая постоянная деятельность является методом экологического воспитания, она способствует тому, чтобы ребенок систематически думал и заботился о растениях, находящихся в одном жизненном пространстве с ним.
Экологически правильное оборудование и организация зон природы – это первое и важное условие для успешной работы по экологическому воспитанию детей в детском саду, оно позволяет проводить содержательную работу по формированию начал экологической культуры детей и взрослых.
В процессе ознакомления дошкольников с окружающим миром создаются благоприятные условия для их дальнейшего умственного развития: детям предлагается проанализировать, сравнивать, обобщать то, что они видят в окружающей жизни, или то, о чем расскажет или прочитает им воспитатель.
Проводится цикл экспериментально – исследовательской деятельности по изучению объектов природы (растительный мир). В группе организуется выставка детских работ, поделок из природного материала. Проведение таких выставок заметно усиливает интерес родителей к воспитанию ребенка в детском саду.
Мною разработан проект: «Экологическое воспитание дошкольников посредством ознакомления с растительным миром». Проект рассчитан на три года. Участниками проекта являются дети трех-четырех лет, четырех-пяти лет, пяти-шести лет, педагоги, родители. Совместный сбор материалов по теме проекта раскрывает творческие способности детей, вовлекает родителей в воспитательный процесс, что, естественно, сказывается на результатах.
Из опыта своей работы хочется сказать, что реализация проектного обучения на практике требует изменения позиции педагога. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора образовательной среды, соответствующей интересам, возможностям и потребностям детей, обеспечивающей ситуации взаимодействия с миром людей (сверстниками, воспитателем и другими, партнера и консультанта).
Сотрудничество с семьей помогает обеспечить непрерывность и целостной формирования экологической культуры. Воспитать в детях положительное отношение к природе возможно лишь тогда, когда сами родители обладают экологической культурой.
В работе с родителями я использую традиционные формы работы: родительские собрания, консультации, беседы, совместные экскурсии на природу и т. д. Информацию по экологическому воспитанию размещаю в родительский уголок, папки-передвижки. Такие формы работы делают возможность продемонстрировать, какие знания есть у детей, показать, что эти знания необходимы для формирования основ экологической культуры.
Развитие экологического сознания невозможно без осознания своего единства с природой. Весь обучающий процесс построен в форме игры, что позволяет усилить интерес детей к исследовательской познавательной деятельности. Через беседы у детей формируются экологические знания, побуждают к размышлению. Учу детей анализировать свои и чужие поступки, воспитываю эмоциональную отзывчивость, развиваю наблюдательность дошкольников.
Анализ результативности опыта
Я считаю, что в результате проделанной мной работы по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста есть положительные результаты. У детей сформировались начала экологической культуры, они научились анализировать, делать выводы. У них появилось желание общаться с растительным миром и отражать свои впечатления через различные виды деятельности.
Дети усвоили основы бережного и заботливого отношения к природе. Освоили нормы поведения в природном окружении. Научились давать оценку действиям других людей по отношению к природе. Эта работа также помогла мне наладить контакт с семьями воспитанников. В группе преобразована предметно – развивающая среда.
В начале каждого учебного года я возвращать к итогам результатов обучения детей прошлого года. Обратив особое внимание на выявленные недостатки, их причины. Анализ ежегодного мониторинга по воспитанию экологической культуры детей за 2014-2015 учебный год показал, что высокий уровень показали 60% детей, средний уровень – 40%. Мною был сделан вывод, что у детей к концу года установились устойчивые экологические знания.
Трудоемкость опыта
В настоящее время появился целый ряд образовательных программ, технологий, методических пособий посвященных воспитанию экологической культуры детей. Они имеют разную степень развернутости. Поэтому сложно разобраться в их многообразии и выбрать основное. С целью воспитания экологической культуры через растительный мир мной были изготовлены дидактические игры экологического содержания о растениях, например: «Угадай правило», «Узнай по описанию», «Лото», «Полезные растения вокруг нас», «Найди пару», «С чьей ветки листок», «Сложи растение из частей». С целью закрепления полученных воспитанниками ранее представлений я использую такую форму как выставка творческих работ на различные темы: «Наши соседи – растения», «Фантазии природы».
Адресность опыта
- Распространение опыта работы в рамках дошкольного учреждения (педагогический совет, семинары-практикумы, открытые занятия).
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 88»
Непосредственно организованная образовательная деятельность.
Образовательная область «Познавательное развитие».
Тема: «Деревья нашего города»
(подготовительная группа)
Разработала:
воспитатель высш. кв. категории
Саранск
Программное содержание:
Учить узнавать деревья по внешнему виду, силуэтам. Формировать представления детей о растениях, как о живых существах.
Развивать умение моделировать, классифицировать, и обобщать представление о том, какую роль играют деревья в нашей жизни.
Воспитывать бережное и заботливое отношение ко всему живому.
Методические приемы:
Загадывание загадок, беседа, работа с моделями, дидактические игры, психогимнастика, чтение стихов.
Словарная работа: модель, функция.
Материал:
Игры «Хорошо - плохо», «С какого дерева лист, плод». Модели растения, функции органов (частей), условия роста. Картинки деревьев, силуэтов, плоды (березы, клена, дуба), гербарий листьев.
Предварительная работа:
Экскурсия в сквер, по территории детского сада, наблюдение за деревьями на прогулке в разное время года, за изменениями в росте растений; чтение стихов о деревьях, загадывание загадок, проведение опытов «Почему дерево не падает», «Как расселяются деревья», «Узнай дерево по силуэту», «Составь модель строения дерева». Чтение экологических сказок, рисование, лепка и конструирование деревьев разных пород.
Ход занятия:
Воспитатель: Отгадайте загадку
Весной веселит
Летом холодит
Осенью питает
Зимой согревает.
Дети: Дерево.
(выставляется картинка дерева)
Воспитатель: Докажите, что вы дали правильный ответ.
Дети: Весной дерево цветет, радует нас своей красотой. Летом в тени дерева прохладно. Осенью на многих деревьях поспевают плоды (яблоки, груши, сливы). Зимой в деревянном доме теплее, дровами топят печи.
Воспитатель. Поиграем в игру.
ИГРА «Хорошо – Плохо»
Выросло высокое дерево - это хорошо?
Дети. Хорошо - прохлада, чистота, свежий воздух, красота, здоровье.
Воспитатель. А может плохо?
Дети. Да. Оно закрывает свет Солнца, во время сильного ветра высокое дерево может упасть, что-нибудь разрушить.
Воспитатель. Как же быть? Мы любим деревья, хотим, чтобы их было много, но они не должны быть опасными для людей.
Дети. Деревья надо обрезать, старые, гнилые вырубать, выращивать, сажать новые.
Воспитатель. Что есть у каждого дерева? (работа с моделями)
- Расставьте по порядку модели частей дерева и назовите их.
Дети. Ставят и называют (корень, ствол, лист, цветок, плод)
Воспитатель. Может ли дерево жить без корней?
Дети. Нет. Корнями дерево крепко держаться в земле, корни впитывают из почвы влагу, минеральные вещества.
Воспитатель. Подберите соответствующую модель.
Воспитатель. Какой у дерева ствол?
Дети. Ствол у дерева внизу толстый, вверху тоньше.
Воспитатель. Чем покрыт ствол и ветки?
Дети. Корой.
Воспитатель. Для чего дереву нужна кора?
Дети. Кора защищает дерево от солнца, мороза, ветра.
Воспитатель. Каково предназначение ствола?
Дети. Ствол приводит воду и питательные вещества к другим частям растения.
Воспитатель. Выберите модель (дети выполняют работу)
Воспитатель. Какую функцию выполняют листья?
Дети. Листья нужны дереву, чтоб дышать, улавливать свет, испарять влагу (выставляют модели)
Воспитатель. А цветы и плоды для чего нужны?
Дети. С помощью цветов и плодов деревья размножаются (показ картинки)
Воспитатель. Как вы думаете, дерево живое или нет?
Дети. Живое.
Воспитатель. Почему?
Воспитатель. Оно дышит, питается, растет, размножается.
Воспитатель. Как размножаются деревья?
Дети. Семенами.
Воспитатель. При каких условиях из семени прорастает стебелек?
Дети. Почва, вода, тепло, свет (модели)
Воспитатель. А ты хотите превратиться в живое семечко?
Психогимнастика
Восп: Представь, что ты маленькое семечко. Ты сидишь глубоко в земле. Вдруг ты чувствуешь, что стало теплее. Ты потянулся вверх, земля расступилась и твой росток оказался на воле. Солнышко нежно потянуло тебя вверх. Теплые лучи коснулись твоего стебелька, ветерок качнул тебя в одну сторону и в другую сторону. Тебе захотелось расправить свои молодые зеленые листочки. Ты стал расти все выше и выше. И вдруг брызнул дождик, ты стал пить дождевую воду, стал сильным и большим. Твои листья расплавились и превратились в прекрасный росток. И ты был счастлив, что живешь на этой земле!
Воспитатель. Вам понравилось быть семечком?
Дети. Да (садятся)
Воспитатель. Какие деревья растут в нашем городе?
Дети. Береза, клен, тополь, липа, осина, ясень, ель.
Воспитатель. Кто-то перепутал картинки и силуэты деревьев. Нужно подобрать картинкам деревьев свои силуэты.
(дети находят и выставляют картинки)
Тополь Силуэт
Воспитатель. Докажите, что силуэт тополя.
Дети. У тополя ствол желто-серый с темными трещинами, ветки толстые, почки крупные, желтовато-коричневые, продолговатые.
Воспитатель. Правильно. Откройте свои гербарии и найдите лист тополя.
Какой это лист?
Дети. Тополиный.
Воспитатель. Еще подберите силуэт.
Дети. Береза Силуэт
Воспитатель. Почему ты так считаешь?
Дети. У березы ствол белый с черными пятнами, ветки тонкие, свисающие, почки мелкие продолговатые.
Воспитатель. Найдите лист с березы. Какой это лист?
Дети. Березовый.
Воспитатель. Покажите плод и называют.
Дети. Клен Силуэт
Воспитатель. Как ты догадался, что это клен?
Дети. У клена ствол коричневато-серый с тонкими морщинками, почки серые крупные округлой формы.
Воспитатель. Подберите лист к этому дереву. Какой лист вы подобрали?
Дети. Кленовый.
Воспитатель. Какой плод с этого дерева?
Дети. Крылатки.
Воспитатель. Скажите, какого значение деревьев в жизни человека?
Дети. Деревья дают человеку кислород, который необходим для жизни.
Воспитатель. Что еще делают деревья? Вы будите называть, а один ребенок работает у доски - отбирает и ставит в кармашки картинки.
Дети. Бумагу, строительный материал, продукты питания, лекарства, мебель, музыкальные инструменты, игрушки, посуду.
Воспитатель. И многое другое.
Как же можно назвать деревья? Наши…
Дети. Помощники, спасители.
Воспитатель. Что нужно сделать, чтобы в нашем городе деревьев было больше, и воздух стал чище?
Дети. Посадить деревья, кустарники.
Воспитатель. А еще?
Дети. Беречь старые, не ломать, не губить кусты и деревья.
Воспитатель. На бумаге «Сухое (несчастное) дерево», можно ли ему помочь?
Добрая Фея принесла волшебные листочки, кто возьмет их в руки, сразу придумает хорошее дело.
(раздает детям по одному листочку и предлагает подумать, как можно помочь дереву)
Дети. Полить, обрезать сухие ветки, замазать ранки, закопать корни, пожалеть, сказать добрые слова, погладить ствол.
(приклеивают листочки к дереву)
Воспитатель. Посмотрите на дерево, оно зазеленело, ожило на нем «выросло» много листочков от ваших добрых пожеланий.
Сухое дерево от заботы и доброты стлало «счастливым». Вот так и в природе вокруг нас в нашем городе, в нашей Мордовии цветы, деревья будут хорошо себя чувствовать, если мы будем к ним проявлять доброту, заботиться о них. Они будут хорошо себя чувствовать и нас порадуют красотой и здоровьем.
