Муниципальное казённое учреждение
«Управление образования городского округа Богданович»
Муниципальное казенное учреждение
«Волковская средняя общеобразовательная школа»
(МКОУ «Волковская СОШ»)
Коррекционно-развивающая программа
«Адаптация первоклассников к школе»
(для учащихся 1 класса)
Автор-составитель:
,
педагог-психолог
Цель: создание психолого-педагогических условий для успешной адаптации учащихся 1 класса к особенностям образовательной среды школы, сохранение психологического здоровья школьников.
Задачи:
Создание условий для обеспечения эмоционального комфорта, чувства защищенности у первоклассников при вхождении в школьную жизнь; Помощь первоклассникам в осознании и принятии правил школьной жизни и себя в роли учеников; Создание благоприятных условий для знакомства детей друг с другом; Формирование у учащихся 1 класса навыков учебного сотрудничества; Помощь ребёнку в принятии позиции школьника; Создание условий для освоения первоклассниками пространства своего класса как предпосылки для освоения пространства школы.Основные направления работы педагога-психолога
Просветительское Диагностическое Коррекционно-развивающее Психологическое консультированиеПлан
№ | Направление работы | Мероприятие | Срок | Отметка о выполнении |
1 | Просветительское | 1) Родительское собрание на тему: «Ребёнок идёт в первый класс»; 2) Семинар для педагогов «Особенности психологического развития будущих школьников». | Сентябрь | |
2 | Диагностическое | Психодиагностика учащихся 1 класса: 1) методика «Беседа о школе» ; 2) проективная методика «Школа зверей» ; 3) схема наблюдения «Карта школьной адаптации»; 4) карта наблюдения «Изучение адаптации ребёнка к школе»; 5) посещение и анализ уроков; Психодиагностика родителей (по необходимости): диагностика детско-родительских отношений. | Сентябрь Сентябрь Декабрь-январь Декабрь-январь Сентябрь-декабрь Сентябрь-октябрь | |
3. | Коррекционно-развивающее | Коррекционно-развивающая программа по адаптации первоклассников к школе. | Октябрь-декабрь | |
4. | Психологическое консультирование | Психологические консультации родителей первоклассников и педагогов, по проблеме психологического развития ребёнка и проблеме адаптации к школе. | Сентябрь-январь |
Тематическое планирование
Дата | Тема | Количество часов | Форма работы |
Психодиагностика 3 часа | |||
Методика «Беседа о школе» | 2 | Беседа | |
Проективная методика «Школа зверей» | 1 | Рисование | |
Блок занятий «Я – школьник» 7 часов | |||
1. Знакомство | 1 | Тренинг | |
2. Я и моё тело | 1 | Тренинг | |
3. Я и моя семья | 1 | Тренинг | |
4. Урок и перемена | 1 | Тренинг | |
5. Ученье свет, а неученье - тьма | 1 | Тренинг | |
6. Когда всем весело, а одному грустно | 1 | Тренинг | |
7. Волшебные слова | 1 | Тренинг | |
7 | |||
Блок занятий «Трудности первоклассника» 7 часов | |||
1. Трудности первоклассника 1.1.-1.5. Школьные трудности 1.6.-1.8. Домашние трудности | 4 3 | Тренинг Игра Сказкотерапия | |
Итого: 17 часов |
Планируемый результат
Академическая адаптация характеризует степень соответствия поведения первоклассника нормам школьной жизни:
1) Положительное отношение к школе.
2) Принятие первоклассником требований учителя:
- предъявляемые требования воспринимает адекватно;
- первоклассник прилежен, внимательно слушает указания и объяснения учителя;
3) Принятие ритма учебной деятельности:
- проявляется познавательная активность на уроках;
- учебный материал воспринимает легко;
- первоклассник глубоко и полно овладевает программным материалом;
- решает усложненные задачи;
- выполняет поручения без внешнего контроля, проявляет большой интерес к самостоятельной работе.
Социальная адаптация отражает успешность вхождения первоклассника в новую социальную группу:
- придерживается правил поведения, принятых в школе и классе;
- общественные поручения выполняет охотно и добросовестно;
- занимает в классе благоприятное статусное положение;
- дружит со многими одноклассниками;
- умеет решать межличностные проблемы.
Личностная адаптация характеризует уровень принятия первоклассником самого себя как представителя новой социальной общности («Я – школьник»):
- адекватные самооценка и уровень притязаний в школьной сфере;
- степень сохранности (как способность к восстановлению) на должном уровне психологического и физического здоровья.
Приложение 1
Психодиагностический инструментарий
Методика «Беседа о школе»
Педагог-психолог знакомится с ребёнком и спрашивает его, нравится ли ему в школе. В зависимости от ответа задаётся первый вопрос "Беседы".
Что тебе нравится (не нравится) в школе больше всего? Что для тебя самое-самое интересное, привлекательное, любимое в школе?Далее педагог-психолог говорит: "Я буду рассказывать тебе маленькие истории про тебя самого, но только это будут истории не про то, что с тобой уже было, или случалось, а про то, что могло бы случиться, потому что случалось с другими. А ты будешь мне говорить, что бы ты сказал или сделал, если бы такая история произошла с тобой.
Представь себе, что сегодня вечером мама вдруг скажет: "Ребёнок, ты ведь у меня еще маленький, трудно тебе в школу ходить. Если хочешь, я пойду и попрошу, чтобы тебя из школы отпустили на месяц, на полгода, на год. Хочешь?" Что ты ответишь маме? Представь себе, что мама так и сделала (послушалась тебя или поступила по-своему), договорилась, и тебя отпустили из школы с завтрашнего дня. Встал утром, умылся, позавтракал, в школу идти не надо, делай, что хочешь... Что бы ты стал делать, чем бы ты стал заниматься в то время, когда другие ребята в школе? Представь себе, что ты вышел погулять и встретил мальчика. Ему тоже шесть лет, но он ходит не в школу, а в детский сад. Он тебя спрашивает: "Что надо делать, чтобы хорошо подготовиться к первому классу?" Что ты посоветуешь? Представь себе, что тебе предложили учиться так, чтобы не ты ходил в школу, а наоборот, к тебе приходила бы каждый день учительница и учила бы тебя одного всему, чему учатся в школе. Ты согласился бы учиться дома? Представь себе, что ваша учительница неожиданно уехала в командировку на целый месяц. Приходит к вам в класс директор и говорит: "Мы можем пригласить к вам другую учительницу на это время, а можем попросить ваших мам, чтобы каждая из них по одному дню бывала у вас вместо учительницы". Как, по-твоему, будет лучше, чтобы пришла другая учительница или чтобы мамы заменяли учителя? Представь, что есть две школы – школа А и Б. В школе А расписание уроков в 1 классе такое: каждый день бывают уроки письма, чтения, математики, а уроки рисования, музыки, физкультуры не каждый день. А в школе Б все наоборот: каждый день бывает физкультура, музыка, труд, рисование, а чтение, письмо и математика редко – по одному разу в неделю. В какой школе ты бы хотел учиться? В школе А от первоклассника строго требуют, чтобы он внимательно слушал учителя и делал все, что он говорит, не разговаривал на уроках, поднимал руку, если надо что-то сказать или выйти. А в школе Б не делают замечания, если встанешь во время урока, поговоришь с соседом, выйдешь из класса без спросу. В какой школе ты хотел бы учиться? Представь себе, что в какой-то день ты очень старательно работал на всех уроках, и учительница сказала: "Сегодня учился очень хорошо, просто замечательно, я хочу как-то особенно отметить тебя за такое хорошее учение. Выбирай сам – дать тебе шоколадку, игрушку или отметку в журнал поставить?" Что бы ты выбрал?Классификация ответов
(Все ответы подразделяются на две категории А и Б)
Вопрос 1: уроки грамоты, счет, занятия, по содержанию и форме не имеющие аналогов в дошкольной жизни ребенка. | Вопрос 1: дошкольные виды деятельности – уроки художественно-физкультурно-трудового цикла, а также внеучебные занятия: игры, еда, гуляние и т. д. |
Преобладание в ответах ребенка категории А свидетельствует о том, что его внутренняя позиция имеет содержательный характер. Преобладание категории Б говорит об ориентации ребенка на дошкольные виды деятельности, на формальные стороны обучения.
При интерпретации полученных результатов необходимо помнить, что должны оцениваться не только количественные, но и качественные показатели. К ним относятся и общее поведение ребенка в ходе тестирования, и интерес, с которым ребенок берется за каждое новое задание, и темп работы, и готовность идти на контакт с экспериментатором, и утомляемость, и пр.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
