Диагностика умственных способностей детей 6–12 лет Методические рекомендации (стр. 3 )

1) подсчитать число баллов испытуемого по субтесту;

2) произвести расчет по формуле:

Максимальное число баллов

_____________________________________________

Полученное число баллов

=

Число заданий в субтесте

_____________________________________________

Число выполненных заданий в субтесте6

Индивидуальным показателем выполнения теста в целом является процентное отношение количества выполненных заданий к общему числу заданий во всем тесте. Кроме того, если экспериментатор фиксировал время выполнения задания учениками, то надо выделить школьников, которые справились с заданиями очень быстро и выполнили его со 100-процентной правильностью.

Результаты работы учащихся, которые нарушали инструкцию, необходимо сразу изъять из анализа и обработки.

6. Полученные данные (I, II, III) записываются в следующей таблице:

	1-й класс	2-й класс	3-й класс	4-й класс
Субтест 1	6	10	10	10
Субтест 2	8	10	10	10
Субтест 3	7	10	10	10
Субтест 4	5	10	10	10
Субтест 5	—	—	10	10

Примечание: количество заданий в субтестах (y) по классам

7. Составляются следующие сводные таблицы:

№ п/п	Ф. И.О ученика	Количество выполненных заданий	Среднестатистический показатель
убтест 1	субтест 2	субтест 3	субтест 4	субтест 5	общ	субтест 1	субтест 2	субтест 3	субтест 4	субтест 5	общ

Влияние сформированности словесно-логического мышления на успеваемость учащихся

Ф. И.О. ученика	Средний балл успеваемости	Показатель развития словесно-логического мышления

Количественный анализ групповых тестовых результатов

Для сравнения групп испытуемых между собой групповыми показателями по каждому субтесту могут служить значения среднего арифметического и моды.

Групповые данные анализируются относительно социально-психологического норматива (СПН), условно рассматриваемого как 100% выполнения каждого субтеста.

Данные исследования заносятся в таблицы:

1. Групповая дифференциация.

Количество учащихся
Класс	группа А	группа Б	группа В	группа Г	группа Д

2. Что такое группы?

Эти две таблицы дают возможность анализировать как каждого ученика, так и класс в целом. Анализировать таблицы можно следующим образом:

а) всех испытуемых по результатам тестирования можно условно подразделить на 5 подгрупп:

1) наиболее успешные — учащиеся, которые со 100%–ной правильностью выполнили задание, причем за короткое время (группа).

2) близкие к успешным — школьники, выполнившие до 90% заданий (группа).

3) средние по успешности — ученики, выполнившие до 79% заданий (группа).

4) малоуспешные — учащиеся, выполнившие до 47% заданий (группа).

5) наименее успешные — школьники, которые в максимально возможное время выполнили только до 10% заданий (группа).

6) Данные заносятся в таблицу:

Группа	Количество учащихся	Ф. И. ученика

Интерпретация результатов

Качественный анализ тестовых результатов как индивидуальных, так и групповых проводится по следующим направлениям:

а) Групповой анализ результатов субтеста l должен вскрыть уровень осведомленности учащихся в понятиях, относящихся к научно–культурной информационной сфере.

б) Качественный анализ субтеста l может идти по пути выявления критериальных заданий, т. е. тех заданий, в которых обнаруживаются более резкие различия между сравниваемыми группами или подгруппами, наиболее и наименее успешными учениками внутри групп.

Таким образом, качественный анализ групповых результатов субтеста l позволит дать характеристику группе учащихся в отношении наиболее и наименее освоенных понятий общего и основополагающего характера, которые способствуют расширению кругозора, формированию миропонимания. По таким характеристикам возможно сравнение групп учащихся, отличающихся по условиям своего развития.

в) Анализ качественной стороны субтеста 2 проводится по следующим направлениям:

— выявление наиболее и наименее усвоенных областей содержания теста (общественно–гуманитарной, математической);

— выявление типа заданий (с конкретными или абстрактными понятиями), который провоцирует большое число ошибок.

г) Анализ качественной стороны субтеста 3 проводится по направлениям:

— выявление наиболее и наименее усвоенных областей содержания теста (общественно–гуманитарной, естественно — научной);

— выявление самого отработанного (легкого) и наиболее трудного типа логических связей из следующих, заложенных в тест: часть — целое; причина — следствие; порядок следования, противоположность, функциональные отношения;

— выявление типичных ошибок при установлении логических связей, характер типичных ошибок не только отразит предпочитаемые логические операции, но и сможет выявить недостатки, возможную односторонность, ограниченность в усвоении информации.

д) Анализ качественной стороны субтеста 4 проводится по направлениям:

— определение характера типичных обобщений по конкретному видовому, категориальному признакам;

— выявление типичных ошибок, а также содержания и характера понятий (абстрактные или конкретные), провоцирующих эти ошибки.

Данный вид анализа может провести как заместитель директора, так и учитель, непосредственно работающий с классом. Для этого необходимо выделить и сгруппировать количество выполненных и невыполненных заданий по тем или иным разделам программы, например, природоведения:

№	Типы вопросов	Количество детей, выполнивших задание	Количество детей, не выполнивших задание
1	Задания, связанные с природными условиями
2	Задания на свойства вещества
3	Задания, связанные с местом обитанием животного
4	И так далее...

Если, например, из 25 учащихся 12 не выполнили задание на определение числа месяцев в году, это значит, что учитель должен проанализировать, как школьники усвоили материал, связанный с временами года.

Результаты исследований можно и нужно соотнести с результатами успешности обучения, например:

Ф. И.О. учащегося	Средний балл успеваемости	Уровень развития словесно–логического мышления
А	3	1
Б	5	3

Это значит, что данный ученик имеет большие потенциальные возможности, которые не реализуются в учебно-воспитательном процессе и наоборот в отношении ученика Б.

Таким образом, можно анализировать тетрадь каждого ученика. Необходимо отметить, что здесь приведены только образцы. Сам анализ может быть продолжен и по другим направлениям.

Результаты исследований можно использовать: в работе заместителя директора для качественного анализа работы учителя с учащимися; учителю для самоанализа своей работы; для составления коррекционной программы работы с учащимися.

Полученные результаты не определяют интеллектуальных возможностей ребенка и не дают возможности для конкретного определения его умственного развития. Они определяют прежде всего степень развитости общих способностей за период обучения в школе. Эта тенденция может быть видна только в процессе системной работы с тестом.

Стимульный материал методики

1-й класс

Субтест 1 (осведомленность). Подчеркни одно слово, которым нужно закончить предложение.

1. Месяц зимы...  4.У дерева всегда есть...

а) сентябрь  а) цветы

б) октябрь  б) плоды

в) февраль  в) листья

г) ноябрь  г) корень

д) март  д) тень

2. В году...  5. Пассажирский транспорт — это...