Диагностико-коррекционный аспект психологии семейного воспитания (стр. 1 )

Методическое объединение социально-психологической службы

МОУ «Лицей №4»

Методические рекомендации

Диагностико-коррекционный

аспект  психологии  семейного  воспитания

Оренбург, 2008

Составили :

– психолог МОУ «Лицей №4»

- директор МОУ «Лицей №4»

Методическая служба МОУ «Лицей № 4»

Пособие предназначено для специалистов социально-психологических служб и педагогического персонала  ОУ

На основе учебно-методических пособий  под редакцией  и .

Общий коррекционный подход

Разрабатывая педагогическую коррекцию на совре­менном этапе, мы обратили внимание на то, что важную роль в изменении характера играют все-таки не прямые или косвенные воздействия на психику личности, а прежде всего окружающая среда, т. е. воспитатели и коллектив, в котором протекает жизнедеятельность ребенка. В построении разрабатываемой нами педагогической коррекции были использованы теоретические и практические достижения отечественных ученых: -Славской [3], [9], 116], [23], [27], [38], [41], [53], [62], [64], [76], [78], [86]. 

  Анализ научной литературы показал, что педагогиче­ская коррекция должна быть экологически чистой, не воздействующей прямо на психику ребенка. Только через изменение педагогических условий воздействия на ре­бенка возможно достижение устойчивых изменений в ха­рактере. Главным же воспитывающим условием в семье являются родители, а в школе — учитель, которые созда­ют огромное поле педагогических ситуаций, где проявле­ния характера либо выкристаллизовываются, либо полу­чают свое изменение в плане его совершенствования.

  Следовательно, необходима психолого-педагогиче­ская коррекция системы отношений между родителями и учениками, а также между учеником и учителем или вос­питателями. Предлагаемые оба направления педагогической коррекции школьника будут строиться на рекомен­дациях по изменению форм отношений к ребенку. Так, например, в условиях коррекции воспитания в семье, ре­комендации будут даны по следующим формам взаимо­отношений:

1.        Отношение родителей к деятельности ребенка.

2.        Отношение родителей к использованию методов
поощрения и наказания.

Отношение родителей к ребенку. Отношение родителей к окружающим людям. Отношение родителей к нравственным ценностям
ребенка. Отношение родителей к мыслительной деятельно­
сти ребенка.

Психолого-педагогическая коррекция воспитываю­щих отношений в школе основана на рекомендациях из­менения собственных форм отношений педагога или вос­питателя к учащемуся. Среди этих форм отношений мы выделяем те, которые присущи как учащемуся, так и вос­питателю, педагогу:

к людям,

к деятельности,

к своим возможностям, к самому себе,

к критике,

к коллективу,

к проявлению волевых усилий.

Рекомендации для воспитателей и педагогов по отме­ченным выше формам отношений представляют собой самый сложный раздел в педагогической коррекции в учебном учреждении. Личность учителя или воспитателя должна научиться управлять собственным социаль­но-психологическим типом личности во имя того, чтобы строить оптимальную систему отношений с социаль­но-педагогическими типами личности учащихся. Такой подход предъявляет новые требования к личности учите­ля, который не просто декларирует принципы гуманизма на вербальном уровне, а реализует их через постоянную работу над собой во имя воспитательных ценностей.

Практический опыт показал, что работать над совер­шенствованием собственной личности с учетом типиче­ских особенностей учащихся, как правило, могут только педагоги и воспитатели гармонического, сензитивного и интровертивного социально-психологических типов лич­ности. Для учителей и педагогов, имеющих конформный, доминирующий, инфантильный или тревожный социа­льно-психологические типы личности, свойственны дог­матизм, консерватизм и проявление агрессивности в стремлении не изменять своих взаимоотношений с уча­щимися.

Коррекция взаимоотношений родителей с детьми

Характерологические свойства личности, как едино­ душно отмечают зарубежные [56, 98] и  отечественные [29, 51, 62] исследователи, формируются в дошкольный пери­од. Ученые расходятся лишь. в определении сроков фор­мирования этих свойств. Важную роль играет педагогиче­ская коррекция в условиях семьи.

В отечественной педагогике достаточно много реко­мендаций по коррекции отдельных черт характера ребен­ка [5, 73, 74, 107, 113]. Однако он не рассматривается как объект со сформировавшимися характерологическими свойствами, т. к. считается, что процесс формирования личности находится в стадии постоянного совершенство-мания. По-видимому, такое положение справедливо: че­ловек является самосовершенствующейся моделью. В то же время было бы несправедливо считать, что характеро­логические свойства, сформировавшиеся в дошкольный период, не определяют способы и направление самосо­вершенствования. Изучение педагогического опыта по­казывает, что процесс становления личности не столь ги­бок, т. к. в основе развития ребенка лежат психофизиоло­гические закономерности, связанные с образованием устойчивых динамических стереотипов поведения [88].

Разрушение нежелательных динамических стерео­типов поведения требует педагогической коррекционной работы, основанной на изменении условий воспи­тания, среды, и устранения множества факторов, пре­пятствующих формированию новых положительных стереотипов.

Итак, в каждый период жизни человека личностные новообразования нанизываются на тот стержень социа­льной направленности, основу которого составляют ха­рактерологические свойства личности.

Поэтому психолого-педагогическая коррекция разви­тия характерологических свойств личности должна осуществляется в семье в дошкольный период обучения как непрерывный перманентный процесс, использующий те личностные новообразования, которые могли бы воздей­ствовать на изменения в характерологических свойствах социально-психологического типа личности, появляю­щиеся в различные периоды жизни.

В разработке психолого-педагогической коррекции характерологических свойств социально-психологиче­ского типа личности сыграли ведущую роль работы оте­чественных и зарубежных авторов: [48], [93], [92], , [31], [106], В. Сатир [98], Р. Бэндлера, Д. Гриндера [24], С. Андреаса, К. Андреаса [15], и др.

Разработанные нами рекомендации по психолого-пе­дагогической коррекции характерологических свойств, составляющих социально-психологический тип лично­сти, строились на использовании достижений отечест­венной и зарубежной педагогической и психологической науки, которая отстаивает гуманистические позиции не­обходимости преобразований окружающей среды, когда изменившиеся обстоятельства жизни ребенка могут по­родить новые педагогические ситуации преобразовательного или воспитывающего характера.

В основе нашей коррекционной работы лежат кон­цептуально близкие нам положения В. Сатир [58]:

необходимость поддержания высокой самооценки ребенка; осуществление понятной и ясной, честной и конкретной коммуникации между родителями и ребен­ком; необходимость построения отношений по опреде­ленным правилам, которые должны быть гибкими, гу­манными, полезными и изменчивыми; связь с обществом, открытая и обнадеживающая. Чтобы эти положения стали для родителей осознанной необходимостью,  им следует менять точку зрения на  взаимоотношения со своими детьми.

  «Любое событие мы можем воспринимать будучи сами собой, будучи на месте другого (другой) или кем-то посторонним, наблюдающим за всем происходящим (на­блюдатель). Обычно в жизни мы воспринимаем вещи со своей точки зрения. Такой подход дает нам доступ только к определенной доле информации, но далеко не всей. Если мы не пожалеем времени и посмотрим, какую информацию мы получим став «другим» или «наблюдате­лем», приобретенные вами сведения могут лечь в даль­нейшем в основу наших поступков и действий. Иначе го­воря, мы становимся гораздо «умнее», получив доступ к гораздо более обширной информации» [10. С. 102]. Это положение С. Андреас и К. Андреас показывает, что не­обходима смена существующих позиций по отношению к ребенку за счет изменения собственных взглядов на ребёнка. Поэтому наши рекомендации, в первую очередь, обращены на изменение позиции родителей в отношении своего ребенка и окружающих людей.

Стили семейного воспитания и социально-психологический тип личности

  Достаточно актуальной деятельностью психологических служб на данный момент является взаимодействие с семьёй.

  Среди важнейших аспектов работы и рассматриваются стили семейного воспитания, которые способствуют формированию определенного типа лич­ности.

Взаимодействие психологической службы с семь­ей заключается в коррекционной работе учителя с детьми и их родителями.

Предлагается обширный комплекс вопросов, свя­занный с организацией работы практического психо­лога в области психологической коррекции и кон­кретных практических рекомендаций по ее реализа­ции.

Цель данной деятельности научиться выхо­дить из сложных психологических ситуаций.

Изучая условия воспитания школьных типов личности, основанных на строго детерминированном процессе, можно выделить определенные стили се­мейного воспитания. Под стилем семейного воспита­ния следует понимать наиболее характерные способы отношений родителей к ребенку, применяющих опре­деленные средства и методы педагогического воздей­ствия, которые выражаются в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия.