Реализация метапредметного подхода при обучении информатике

Представление педагогического опыта учителя информатики

РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТАПРЕДМЕТНОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ

Актуальность и перспективность опыта

Используя только классические и традиционные подходы в образовании невозможно воспитать человека, отвечающего запросам современного общества. Образовательный процесс должен выстраиваться таким образом, чтобы не только давать сумму знаний, но и научить обучающихся самостоятельным умениям действовать, решать проблемы. Применение ИКТ-средств вместе с интерактивными педагогическими технологиями следует рассматривать как альтернативу традиционному обучению и инновационным вариантом проблемного обучения.

Считаю, что инновационные формы организации обучения способствуют самоопределению в выборе собственного вектора развития личности ученика, существенно повышают самостоятельность, инициативность и ответственность обучающегося, оптимизируют, активизируют и мотивируют образовательный процесс, помогают добиваться предметных и метапредметных результатов в УВП. Поэтому я выбрал тему педагогического исследования «Реализация метапредметного подхода при обучении информатике».

Актуальность опыта заключается в том, что в современной системе обучения метапредметный подход выходит на ключевые позиции, занимая главенствующее место. Уже нельзя преподавать ни один предмет без опоры на метапредмет. И в этой связи информатика занимает центральное место. Ведь информатика, стоящая на стыке естественно-научных и общественно-научных дисциплин, включает в себя все основные принципы построения этих наук. Информационные процессы вытекают из описания природных и социальных процессов. Ни один другой предмет не имеет более мощного аппарата, чем информатика. Применение его на практике означает переход от объяснительно-иллюстративного подхода в обучении к активно-деятельностному, что и предполагают ФГОС.

Метапредметные результаты обучения предполагают освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий.

На уроках информатики использование ИКТ-технологий позволяет учащимся реализуя активно-деятельностный подход в обучении заниматься исследовательской работой при решении задач из различных областей (физики, математики, экономики, географии литературы, истории, русского и иностранного языков, МХК и т. д.). При этом они должны научиться чётко формулировать задачу, решать ее и оценивать результат.

Для решения целевых задач, направленных на создание новой обучающей и образовательной среды, в которой можно достигать метапредметных результатов в обучении, я использую сетевые ресурсы, участвую в сетевых проектах.

2.Формирование ведущей идеи опыта

Новизна опыта моей работы заключается в практическом приспособлении идей использования метапредметного подхода на уроках информатики в образовательном процессе гуманитарной гимназии, в формировании и развитии исследовательской и познавательной компетентности школьников, для их дальнейшей адаптации и реализации в обществе. Необходимо создавать условия, способствующие обогащению духовной культуры ученика через приобщение его к методологии открытия нового, к активной творческой деятельности, к самостоятельному добыванию знаний.

3.Теоретическая база опыта

Педагогическая система моего опыта базируется на основе продуктивных технологий, приёмов деятельностного подхода, активных методов проблемного обучения и воспитания сотрудничества. Теоретическое обоснование опыта опирается на отечественный и зарубежный опыт, исследовательские результаты и выводы ведущих и известных в современной педагогике авторов, а также методические идеи, предложения, находки и инновации учителей, которые активно делятся своим практическим опытом в Интернете на учительских порталах.

Рассмотрим основные методические маршруты, входящие в педагогическую систему обобщаемого опыта.

Метод проектов в организации обучения на уроках информатики и ИКТ является ведущим способом учебной деятельности учащихся, в результате которой обучающиеся достигают предметные и метапредметные результаты.

Определения учебного проекта в основном совпадают у разных авторов. По определению : «Метод проектов предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов и действий обучаемых, которые позволяют решить ту или иную проблему в резуль-тате самостоятельных познавательных действий и предполагающих презентацию этих результатов в виде конкретного продукта деятельности». Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает «совокупность исследовательских, проблемных методов, творческих по самой своей сути».

Метод учебного проекта – одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленной на решение задач учебного проекта, интегрирующей в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские и др. методики ().

Отталкиваясь от классического определения в педагогике, метод – это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности, способ организации процесса познания. Поэтому, когда мы говорим о методе проектов применительно к урокам информатики, то имеем в виду именно способ конкретной цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, практическим результатом, оформленным с помощью ИКТ-инструментов и веб-сервисов. Необходимым и обязательным критерием достижения успешности выполненного проекта, личностного успеха обучающегося, должен являться факт того, чтобы этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить учащихся самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Способствуют возрождению метода проекта , ; в практике преподавания иностранного языка , , ; в информатике , , ; в преподавании образовательной области «Технология» , , ; на уроках истории , и многие другие.

определяет проект как совокупность определённых действий и замыслов для создания реального объекта или теоретического продукта. Образовательный проект – это форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определённый промежуток времени.

В ходе проектирования, считает , самым сложным для учителя является выполнение роли независимого консультанта, удерживающегося от подсказки даже в случае, если ученики «идут не туда». Для ученика же трудностями могут быть: а) постановка ведущих и текущих (промежуточных) целей и задач; б) поиск пути их решения; в) осуществление оптимального выбора при наличии альтернатив; г) аргументация выбора; д) сравнение полученного результата с требуемым; е) корректировка (при необходимости) результата; ж) объективная оценка самой деятельности и другие позиции.

Основные задачи, которые позволяет решать проект для достижения метапредметных результатов:

осваивать предмет развивать УУД развивать социальную компетентность развивать проектные умения.

В контексте современной гуманистической парадигмы эффективность образовательного процесса значительно повышается благодаря рефлексии. В отличие от информационной модели образования рефлексивная модель задает направление в сторону саморазвития, самореализации и «самодвижения» личности ().

На стадии рефлексии основными являются:

осмысление собранной информации; приобретение новых умений о том, как добывать знания; формирование личного отношения к изучаемому материалу.

Наряду с деятельностным подходом, который осуществляется на основе активного применения новых ИКТ, на каждом этапе урока, занятия используются определенные методические приемы технологии «развития критического мышления» и система дидактических заданий работы с информационными моделями. Например, участникам предлагается составить или решить кроссворд, ребус, разработать ментальную карту, ленту времени, заполнить или применить таблицу, кластер, граф, «фишбон», придумать синквейн, написать эссе, пройти тестирование, составить «облако» ключевых слов, анкету, провести опрос и выполнить его анализ и другие.

Таким образом, инновационные технологии проектного обучения способствуют повышению личной уверенности каждого обучающегося.

4.Технология опыта

Метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности. Перестроиться школе в новом направлении помогает введение новых образовательных стандартов ФГОС.

Важнейшей ценностью общества является человек, способный к освоению новых знаний, к творческому поиску, к принятию нестандартных решений, способного к самообучению. Ученик становится не объектом обучения, а субъектом – одной из главных составляющих процесса обучения.

Цель опыта обеспечить повышение качества обучения информатики в основной школе на основе реализации метапредметного подхода. Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Раскрыть понятие и методическую основу «метапредметного подхода».

2. Проанализировать имеющийся педагогический опыт по реализации метапредметного подхода в обучении информатике.

3. Учитывая особенности предмета информатики, провести отбор содержания, методов, организационных форм и средств обучения информатике.

4. Разработать методические рекомендации по организации мастер-класса в рамках метапредметного подхода.

5.Анализ результативности

В результате систематического применения метапредметных связей учебная деятельность учеников активизировалась, у детей появляется интерес к предмету с помощью нетрадиционного подхода к обучению. Они способны работать уже не на репродуктивном уровне, а творчески подходить к выполнению задания, проявлять инициативу, отстаивать собственное мнение. Известно, что при проведении традиционных уроков по различным предметам восприятие учащимися новой информации по каждой учебной дисциплине не складывается в целостную систему. Школьники не могут оперативно применять знания одного предмета при изучении другого, а также продуктивно использовать их при решении проблем комплексного характера. В случае же одновременного рассмотрения программного материала в рамках двух и более учебных предметов, получаемая информация приобретает практическое значение, а усвоение новых знаний идёт путём их наложения на базовые знания и навыки. Все это способствует формированию метапредметной компетентности школьников.

В связи с применением метапредметного подхода, отмечаются положительные результаты у обучающихся в развитии не только коммуникативных УУД, но личностных, познавательных и регулятивных УУД.

Личностные	Формирование этой группы УУД происходит при создании условий для самопознания и самореализации – компьютер является как средство самопознания, например, тестирование в режиме on-line, тренажеры, квесты; нахождение новых способов самореализации, например, создание собственного сайта - самопрезентации в сети, публикации работ, получение авторитета в сетевом сообществе и т. п. Создание условий для получения знаний и навыков, выходящих за рамки преподаваемой темы - это может быть, например выбор литературы, курсов, использование форумов поддержки, обращение за помощью в сетевые сообщества и т. п.
Коммуникативные	Формирование КУУД возможно при организации различных форм работы учащихся: групповая работа способствует развитию умения общаться в коллективе, преодолевать возникающие конфликты. Обсуждение каждого этапа позволяет выразить свою позицию, услышать своего собеседника.
Регулятивные	Регулятивные УУД обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. Умение ставить личные цели, понимать и осознавать смысл своей деятельности, при этом, соотнося его с задачами внешнего мира, определяет в значительной степени успех личности вообще и успех в образовательной сфере в частности.
Познавательные	Формирование этой группы УУД происходит при получении навыков использования измерительной техники, специальных приборов, применение методов статистики и теории вероятностей в качестве примера допустим практикум по изучению внутреннего устройства ПК, моделирование работы логических схем.

Таким образом, практика применения элементов метапредметного подхода в обучении информатике показывает, что данный подход обеспечивает организацию деятельности учащихся не с целью передачи им знаний, а с целью передачи им способов работы со знаниями.

6. Трудности и проблемы при использовании данного опыта

Одним из требований Федеральных государственных стандартов к метапредметным результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу, является формирование и развитие учебной общепользовательской компетентности в области использования ИКТ как инструментальной основы развития регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий. Немаловажная роль в этом процессе отводится предмету «информатика».

Реализация данных задач в условиях гуманитарной школы имеет определенные трудности и ограничения. Метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности. Метапредметность как принцип интеграции содержания образования, как способ формирования теоретического мышления и универсальных способов деятельности обеспечивает формирования целостной картины мира в сознании ребёнка. При таком подходе у учащихся формируется подход к изучаемому предмету как к системе знаний о мире, выраженном в числах и фигурах (математика), в веществах (химия), телах и полях (физика) и т. д.. Акцент на гуманитарные предметы снижает интерес учащихся к исследовательской деятельности в рамках естественных наук.

7. Адресные рекомендации по использованию опыта

Обобщение и распространение опыта происходит:

 На заседаниях школьного, муниципального, республиканского методических объединений учителей информатики; На открытых уроках, мастер-классах школьного, муниципального и республиканского уровней; В публикациях в печатных изданиях, электронных СМИ, школьном сайте; При участии в заочных конкурсах.

8.Наглядное приложение

Технологическая карта урока. Тема: «Файлы и файловые структуры», 8 класс. Фрагмент урока. Тема: «Что такое мультимедиа», 8 класс.