О подходе к физическому воспитанию в условиях коррекционной школы
Хорошее физическое и нервно-психологическое состояние ребенка в значительной мере определяется оптимально организованной двигательной активностью.
Двигательная активность стимулирует процессы обмена в тканях и т. о. влияет на рост и развитие опорно-двигательного аппарата, сердечно сосудистой двигательной эндокринной и нервной системы.
Доказано влияние функциональной двигательной системы на деятельность мозга в целом, на повышение его работоспособности.
Вот почему на всех этапах развития педагогической помощи умственно отсталым детям серьезное внимание уделяется их физическому воспитанию.
Учебный план специальной коррекционной школы VIII вида предусматривает:
- проведение во всех классах 2 раза в неделю уроков физкультуры, в 1 классе 1 час;
- в 1-м и 4-м классах 1 раз в неделю урок ритмики, занятия ЛФК
В режиме дня
- гимнастика до занятий;
- физкультминутки на уроках;
- подвижные игры на переменах;
- занятия в спортивных кружках;
- прогулки и игры на воздухе.
Школа работает по специальной программе. Каким же должен быть подход к физическому воспитанию учащихся вспомогательных школ?
Школьный возраст является периодом интенсивного развития ребенка. Поэтому руководящие документы предусматривают посредством физического воспитания, создания у учащихся основы для физического совершенства, воспитание стремления к нему, формирование навыков двигательной активности как необходимого условия режима труда и отдыха.
В системе физического воспитания особое развитие получило выдвинутое Лезгафтом положение о необходимости, создание у детей сознательной двигательной активности и формирования «школы движений» в процессе занятий физическими упражнениями и играми.
В соответствии с этим во вспомогательной школе физическое воспитание в целом и физкультура, как учебный предмет, имея оздоровительную направленность должны решать задачи обучения умственно отсталых детей рациональным и осознанным способом выполнения разнообразных двигательных заданий в меняющийся ситуации с одновременной коррекцией дефектов развития.
В двигательном развитии умственно отсталых учащихся, так же как и в психическом, имеются общие тенденции с развитием нормального ребенка.
Однако хорошо известно, что основной контингент учащихся вспомогательных школ – это дети с последствиями ограниченных заболеваний ЦНС.
Все они объединяются по степени у. о. отсталости
( педагогически). Их психоневрологический статус, соматическое состояние, физическая подготовленность вовсе не однозначны. В частности не однозначны нарушения двигательной сферы.
- В каждом классе можно встретить учеников выраженным парезом тех или иных мышечных групп.
- Встречаются учащиеся с замедленным включением в движение.
- С затруднениями в переключении от одного движения к другому нередко у этих детей при сложных для них заданиях возникают непроизвольные движения.
- Большинство учащихся производит впечатление практически здоровых и двигательно сохранных, но на занятиях проявляется их неуклюжесть, замедленный темп движений, аритмия.
Многие из них затрудняются в воспроизведении заданного движения, им трудно удержать в памяти ряд последовательных движений, особенно если они не встречаются в практической каждодневной деятельности и необычны для выполнения.
Со статистически доказанной достоверностью можно констатировать отставшие у. о. учеников от сверстников из массовой школы по самым различным параметрам физического развития.
Пример:
Сила – сумма сил кистей рук = весу тела.
Возраст 15-16 лет у. о. отстает от нормы на 8% (сравнения с нормой)
Выносливость у. о. отстают от нормально развивающихся сверстников на 25%.
Быстрота у. о. отстают от учеников массовой школы в своем развитии примерно на 6 лет.
Почему же у. о. менее выносливы, чем нормальные дети. Явно здесь сыграло свою роль психическое недоразвитие учащихся у. о.. Сюда же можно приплюсовать и недоразвитие в моторной сфере. Причем каждая из групп по классификации, по Певзнер имеет величину выносливости разную и примерно одинаковую для каждой группы.
Для у. о. негативную роль играют низкая степень координации, скованность движений, малая подвижность.
Отстают у. о. и в ловкости, которая характеризуется пространственной точностью движений, точностью движений во времени и быстротой решений (метание в цель).
Часто все это сочетается с нарушениями со стороны деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем. У у. о. школьников отмечается функциональная слабость миокарда, сердечная аритмия, пониженное артериальное давление. Дыхание, как правило, поверхностное, не ритмичное. Небольшая мышечная нагрузка резко учащает дыхание и необходимо длительное время для его восстановления.
Были проведены наблюдения, которые показали, что 82-85% дневного времени ученики у. о. проводят сидя. Младшие школьники двигаются 16-19% и только 1-3% организованная форма движений.
Из сказанного следует, что ученики вспомогательных школ особенно нуждаются в повышении двигательной активности (задействуется обратная связь движение - мозг-движение).
Однако развивая двигательную активность и справедливо выдвигая в качестве необходимого условия хорошего физического состояния учащихся. Требование максимального развития у них силы, ловкости скорости, выносливости. Нельзя строить физическое воспитание у. о. детей по принципу тренировочного процесса, практикуемого в детских спортивных школах, так как у умственно отсталых детей снижена быстрота динамической перестройки работы внутренних органов в момент изменения физических нагрузок на организм, которая происходит только при четкой регулирующей деятельности Ц. Н.С.
Все это определяет направленность физического воспитания учащихся вспомогательных школ, которое имеет ввиду решение, оздоровительных, образовательных, воспитательных и коррекционных задач.
В связи с особенностями контингента во вспомогательной школе не стоят задачи подготовки спортсменов разрядников специфичной является коррекционно - компенсаторная направленность физического воспитания. Она пронизывает весь педагогический процесс влияя на задачи и методику обучения.
Обучение в физическом воспитании во вспомогательной школе важно построить т. о. чтобы помочь прежде всего естественному процессу формирования возрастных моторных функций, развитие которых у умственно отсталых бывает замедленно и изменено нужно помочь детям усвоить наиболее экономные и технически правильные статические позы, способы передвижения, преодоления, препятствий, манипуляции с предметами.
Каждый урок физической культуры, ритмики, ЛФК учитель организует с учетом образовательных, коррекционных, воспитательных задач.
Т. О. занятия физкультурой становится необходимым звеном общей работы вспомогательной школы по подготовке у. о. детей к самостоятельной жизни и трудовой деятельности.
