Слепенкова, историко-педагогических дисциплин в профессиональном педагогическом образовании с позиции преподавателей и студентов / // Историко-педагогическое знание III тысячелетия: материалы Десятой международной научной конференции. Москва, 13 ноября 2014 г. / ред.- сост. . – М.: АСОУ, 2014. – С. 146-150. – 0,3 п. л.
Ущербное положение, в котором находится историко-педагогическое образование будущих педагогов в настоящее время, побуждает специалистов в этой области более чётко определить его роль и потенциальные возможности в профессиональном педагогическом образовании. Свидетельством тому является оживлённое обсуждение этой проблемы на научных историко-педагогических конференциях последних лет, в периодической педагогической печати.1
В дискуссиях на конференциях и страницах печати историки педагогики обсуждают актуальные проблемы: как умудриться за 36 часов дать студентам более или менее целостное представление о динамике мирового историко-педагогического процесса, как лучше структурировать материал, что отобрать, как наиболее важное, какие принципы положить в основу этого отбора, как модифицировать технологию обучения и лучше организовать самостоятельную работу студентов? Обобщение этих публикаций и выступлений убеждает в том, что все историки педагогики единодушны в оценке большого образовательного, развивающего и воспитательного потенциала историко-педагогических дисциплин в профессиональном образовании педагогов. Преподаватели отмечают большие возможности историко-педагогических дисциплин в формировании педагогической культуры студентов: обогащении профессиональной эрудиции, развитии педагогического мышления, выработке гуманистических ценностных ориентаций педагогической деятельности.
По нашему мнению, в эту дискуссию целесообразно включить и студентов, завершивших изучение краткого историко-педагогического курса. Они уже имеют некое целостное представление об изученной дисциплине и могут осмысленно оценить её значение в своём профессиональном образовании. Такую попытку я предприняла в этом учебном году на гуманитарном и психолого-педагогическом факультетах Нижегородского государственного педагогического университета им. К. Минина. Студентам-филологам третьего курса, специальным психологам второго курса и логопедам пятого курса было предложено в форме свободного эссе ответить на два вопроса:
1. Нужна ли специальная историко-педагогическая дисциплина в системе педагогического образования?
2. Как они оценивают влияние изученной дисциплины на формирование их педагогического мировоззрения и профессиональную подготовку в целом?
Студенты-филологи оценивали значение дисциплины «История образования и педагогической мысли», студенты психолого-педагогического факультета – дисциплины «История педагогики и образования». Опросом было охвачено 102 человека. Студенты были предупреждены, что результаты эссе будут обобщаться в научной статье, и мне нужны их искренние ответы. Следует подчеркнуть, что студенты ответственно отнеслись к заданию, о чём свидетельствует характер ответов. Их обобщение и анализ заставляет о многом задуматься.
Абсолютное большинство студентов (99%) считают необходимым наличие историко-педагогической дисциплины в системе педагогического образования. Только одна студентка-филолог посчитала, что её лучше заменить практико-ориентированной дисциплиной по профилю специализации.
Также абсолютное большинство студентов по достоинству оценили значение историко-педагогической дисциплины в расширение их профессиональной эрудиции (87 %). Респонденты выделяли различные аспекты. Приведём несколько вариантов типичных ответов. «Курс помог понять направления развития школы и педагогической мысли. Стало понятно, как долго шло человечество к современной структуре образования» (филолог). «Курс позволил шире взглянуть на систему образования, понять некоторые её закономерности» (филолог). «Во время изучения этого курса я «наметила» многие воззрения «отцов педагогики», которые будут полезны в будущей профессии» (филолог). «Изученный курс был не только интересным, но и очень познавательным» (психолог). «Изучение дисциплины «История педагогики и образования пробудило интерес к историко-педагогическому наследию» (психолог). «Курс расширил знания, помог разобраться в «океане» педагогических взглядов, направлений, реформ» (логопед).
Несколько человек отметили позитивное влияние дисциплины на отношение к педагогике как базовой дисциплине в системе профессионального образования. «Я никогда не уделяла особого внимания самой педагогике как науке, а тем более её истории. Для меня всегда гораздо интереснее была психология, её направления, – пишет студентка, будущий психолог. – Теперь я понимаю, что без знания основ общей педагогики, её истории невозможно успешное продвижение направлений специальной педагогики». «Курс истории педагогики научил меня смотреть на педагогику как науку» (филолог). «Когда я познакомилась с трудами выдающихся педагогов, я поняла, сколько же существует разных подходов и вариаций, как сделать преподавание и воспитание лучше. И всё это – педагогика» (филолог). «Если бы история педагогики изучалась на младших курсах, у меня было бы больше интереса ко всей педагогике» (логопед).
Ряд высказываний студентов свидетельствует о том, что изучение историко-педагогического курса способствовало развитию своеобразного исторического мышления будущих педагогов. Процитируем несколько подобных мнений. «Мне казалось, что педагогика была всегда неизменна и относительно стабильна, но это было лишь поверхностное её восприятие. История педагогики раскрыла фундамент, на котором сформировалась современная педагогика» (психолог). «Педагогика без её истории то же самое, что здание без фундамента» (филолог). «Усвоив идеи и опыт многих предшественников, я поняла, что педагогика – это сооружение, которое должно строиться вечно» (филолог). «На мой взгляд, это необходимый предмет для педагога. Ведь только познавая прошлое, мы можем понять настоящее» (логопед). Это очень хорошо, когда педагог неисторической специальности самостоятельно подходит к таким выводам. По нашему мнению, это тоже является показателем роста его профессиональной эрудиции.
Около 20% респондентов заметили развивающий эффект изучения историко-педагогической дисциплины, прежде всего в аспекте развития критичности мышления и аналитических умений. «История педагогики учит быть объективным, правильно оценивать чужие мнения, помогает осознать, что многое из того, что принимается за новое, давно уже существовало раньше» (филолог). «Я начала лучше понимать различные педагогические явления, видеть закономерности» (филолог). «Я приобрела навыки самостоятельной работы с произведениями классиков разных времён, научилась их анализировать и делать выводы, объяснять причины той или иной педагогической концепции» (психолог). «Курс сформировал в нас критическое отношение к педагогическому наследию прошлого, что в будущем будет удерживать нас от консерватизма, а также от псевдоноваторства» (психолог).
Некоторые эссе позволяют сделать вывод о позитивном влиянии знакомства с идеями, опытом, личностью выдающихся педагогов на формирование нравственных ценностей педагогической деятельности в сознании студентов. «. , , и другие выдающиеся педагоги навсегда останутся в моей памяти. Это Учителя с большой буквы, на которых стоит равняться» (филолог). «На каждом занятии я всё больше и больше понимала, что влияние педагога на молодую душу составляет ту «воспитательную силу», которую ничем нельзя заменить» (филолог). «Курс формировал идеал учителя на основе ярких примеров жизни известных педагогов. На их примере я тоже захотела стать блестящим педагогом» (психолог). «Курс формирует личность будущего педагога, вдохновляет на собственную педагогическую деятельность» (логопед). Стоит только пожалеть, что при крайнем дефиците учебного времени нет возможности задействовать в этом направлении весь богатейший потенциал историко-педагогических дисциплин.
Приятно отметить, что несколько человек отметили профориентационный эффект изучения историко-педагогической дисциплины. Некоторым студентам она помогла осознать большое социальное значение педагогической профессии. «Курс показал, что современная школа – это результат многовекового труда огромного количества людей» (филолог). «Курс истории педагогики наталкивает нас на мысль, что учитель – это одна из старейших профессий мира, и она очень значима для общества» (филолог).
Профессионально ориентированные студенты отметили позитивное влияние историко-педагогической дисциплины на развитие и обогащение их профессиональной мотивации. «Я бы сказала, что он в большой степени даёт мотивацию стать Педагогом с большой буквы» (филолог). «Курс научил меня стремлению к самосовершенствованию. Мне захотелось не просто учить других, но и постоянно учиться и обогащать саму себя» (филолог). «Курс дал мне представление о том, каким должен быть настоящий педагог. И теперь я точно знаю, что сделала правильный выбор» (филолог). «После этого курса я, как профессионал, чувствую себя более уверенной, знающей» (логопед). «История педагогики пробудила во мне ещё больший интерес к педагогической деятельности» (логопед).
Были высказывания, которые свидетельствовали о некотором стимулирующем влиянии историко-педагогической дисциплины на развитие профессиональной мотивации. «Если до поступления в вуз я и думать не хотела о педагогической деятельности, то теперь я считаю, что мне необходимо попробовать себя в качестве преподавателя» (филолог). «После чтения «Педагогической поэмы» мне захотелось тоже оставить что-то после себя и, возможно, в будущем я воплощу этот план в жизнь» (филолог). И хотя таких высказываний было немного, они свидетельствуют о дополнительном стимулирующем влиянии на развитие профессиональной мотивации, которое может оказать изучение историко-педагогической дисциплины.
Итоговый вывод, к которому приходит практически каждый студент, автор эссе, заключается в том, что историко-педагогическая дисциплина необходима в профессиональном педагогическом образовании. Формулировался этот вывод по-разному, но убеждение студентов в необходимости такой дисциплины очевидно. Приведём несколько высказываний. «Я – педагог и знать историю педагогики и образования тоже нужно, так как это – история моей профессии» (филолог). «Педагогические мысли и опыт, проверенные временем и несколькими поколениями, пойдут нам на пользу как будущим педагогам и родителям» (филолог). «Педагог, как и любой компетентный специалист, должен знать свои корни» (логопед). «По моему мнению, «История педагогики и образования» – это та дисциплина, которую должен изучать любой будущий педагог и психолог, потому что благодаря ей происходит обогащение внутреннего мира и повышение интеллектуального уровня» (психолог).
«Отсутствием твёрдых знаний по истории педагогики можно объяснить немало ошибок в деятельности педагогов-учёных и практиков», – делает грустный и вполне осознанный вывод студентка-филолог третьего курса. «Я считаю, что основа педагогической подготовки – широкое общее образование. Если педагог лишён этого, он педагог без фундамента», – считает её однокурсница. Так давайте прислушаемся к мнению студентов и не будем лишать их профессиональную подготовку фундамента в виде основательных знаний об истории развития сферы образования и педагогической науки.
1 Корнетов историко-педагогического компонента в содержании современного педагогического образования // Историко-педагогический ежегодник. 2012 год. – АСОУ, 2012; , Богуславский и перспективы историко-педагогического образования в современной России // Историко-педагогический журнал. – 2012. – № 4; Ильяшенко истории педагогики в системе высшего педагогического образования // Образовательный потенциал историко-педагогического знания: сборник научных трудов / под ред. , .– М.: АСОУ, 2013. – С. 3-55; Слепенкова функция историко-педагогического знания в подготовке учителя: познавательный потенциал истории педагогики: материалы Девятой международной научной конференции. Москва, 14 ноября 2013 г. / ред.-сост. . М.– АСОУ, 2013.– С. 118-121; Шкабара историко-педагогического знания в подготовке бакалавров педагогического образования // История педагогики сегодня: материалы Первого национального форума российских историков педагогики. Москва, 25 апреля 2013 г. / под ред. . – М.: АСОУ. – 2013.– С. 322-327.
