Занятия швейному делу проводятся в специально оборудованном кабинете, обеспечивающем выполнение в полном объеме всех видов практических работ, предусмотренных программой.
К проведению бесед и практических занятий по отдельным темам программы могут привлекаться специалисты: мастера труда, преподаватели ПУ, педагог-психолог, социальный педагог, учителя-предметники, медработники школы.
Учащиеся ведут тетрадь и альбом кратких записей основных сведений, зарисовок и образцов. Это правила, памятки, полезные советы, таблицы, изложенные доступным детям языком, четко и лаконично. Работы в тетрадях и альбомах проверяются учителем после каждого занятия.
Домашние практические задания, как правило, не задаются. В отдельных случаях можно поручить отработать элементы ручных швейных работ с воспитателем или дома, заполнить таблицу по изученному материалу; сделать рисунок по теме, повторить сделанные на уроке записи в тетради, закрепить сведения по учебнику.
Формы и методы реализации программных задач
Основными формами и методами обучения являются:
- практическая работа, экскурсия, сюжетно-ролевая игра, рассказ, беседа, объяснение. В зависимости от задач урока могут использоваться различные формы организации практических работ: Коллективные (бригадные) – при изучении разделов «Практическое повторение», «Выполнение заказов школы», «Творческие работы» и др. Индивидуальные (выполнение учеником всех операций под руководством учителя) – при изучении разделов «Изготовление выкроек и чертежей», «Пошив одежды» и др.
Беседа – один из основных методов обучения, который применяется в сочетании с сюжетно-ролевыми играми, практическими работами: записями в тетрадь определенных правил, зарисовками, упражнениями и другими видами работ. Продолжительность беседы может быть различной, но она не должна являться единственным методом обучения, используемым на уроке. Беседа может иметь различное назначение. Беседа может быть вводной, заключительной, информационной. Беседа должна сопровождаться наглядностью.
Ролевая игра и сюжетно-ролевая игра – один из методов обучения. В сочетании с другими методическими приемами его целесообразно использовать при изучении таких разделов как «Трудовые отношения», «Ремонт одежды» и др. Ролевые игры проводятся на этапе закрепления пройденного материала и для формирования навыков общения. Игры могут занимать часть урока или урок как итоговое занятие.
Экскурсии проводятся на промышленные объекты, предприятия службы быта, торговли. Экскурсии могут быть вводные, текущие и итоговые. В ходе экскурсий могут проводиться практические работы (пробные операции на спецмашинах, покупки ткани и фурнитуры).
Рабочая программа составлена по программе:
. Швейное дело.
В сборнике: Программы специальной ( коррекционной ) образовательной школы VIII вида: 5-9 кл.: В 2-х сборниках. / Под редакцией . - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2010.- Сб.2.
Таблица распределения тем учебного курса
Тема занятия | четверти | Итого: | |||
I | II | III | IV | ||
Вводное занятие | 2 | 1 | 2 | 1 | 6 |
Швейная машина | 4 | 4 | |||
Работа с тканью: изделие носовой или головной платок | 12 | 12 | |||
Ремонт одежды: соединение разорвавшейся ткани, пришивание пуговицы | 14 | 14 | |||
Работа с тканью: мешочек для хранения работ | 12 | 12 | |||
Самостоятельная работа и ее анализ | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 |
Пошив простого изделия: повязка для дежурного | 6 | 6 | |||
Ремонт одежды: изделие – вешалка к одежде | 5 | 5 | |||
Практическое повторение | 4 | 14 | 30 | 48 | |
Швейная машина с ножным приводом | 8 | 8 | |||
Построение чертежа изделия в натуральную величину. Шитье на швейной машине по прямым срезам ткани. Изделие: салфетка квадратной или прямоугольной формы | 22 | 22 | |||
Творческие работы | 2 | 2 | |||
Двойной шов | 4 | 4 | |||
Построение чертежа по заданным размерам. Пошив однодетального изделия с применением двойного шва. Изделие: наволочка | 22 | 22 | |||
Накладной шов | 6 | 6 | |||
Построение чертежа прямоугольного изделия по заданным размерам. Применение двойного и накладного шва. Изделие: сумка хозяйственная с ручками из 2-х слоев ткани | 4 | 25 | 29 | ||
Итого: | 52 | 44 | 54 | 58 | 208 |
Учебно – познавательный аспект предмета « Швейное дело», цели и задачи:
1. Всестороннее развитие учащихся со сниженной мотивацией к познанию.
2. Возможность овладения профессией учащихся с нарушением умственного развития и часто сопутствующими физическими дефектами.
3. Повышения уровня познавательной активности учащихся и развитие их способности к осознанной регуляции трудовой деятельности.
4. Формирования у учащихся необходимого объема профессиональных знаний и общетрудовых умений.
5. Обеспечения преемственности обучения, используя метапредметные связи с историей, географией, биологией, СБО, ИЗО, математикой, русским языком, чтением и развитием речи, физкультурой.
Воспитательный аспект предмета швейное дело.
Патриотическое, интернациональное, эстетическое, физическое, трудовое воспитание.
Коррекционный аспект. Межпредметные связи.
1. Создание психологической установки на изготовление изделий, отвечающих техническим требованиям и имеющих товарный вид.
2. Обучение нормативно одобренным приемам труда и применение в работе эффективных технологий.
3. Достаточный уровень технического и материального обеспечения труда учащихся.
4. Расширение словарного запаса учащихся, правильное употребление новых слов в связной речи.
Количество часов, отведенных на изучение той или иной темы, рассчитано, исходя из уровня подготовленности учащихся. Обучение ведется с опорой на знания, которые учащиеся приобрели на уроках математики, письма, чтения и развития речи, биологии, истории, обществознания, географии, СБО, рисования. Эти знания помогают строить чертежи, выкройки, учитывать расходы материалов, понимать процессы происхождения и изготовления тканей, вникать в положения трудового законодательства и т. д. В свою очередь навыки и умения, полученные при освоении швейных операций, способствуют более успешному изучению школьницами общеобразовательных предметов. Традиционные методы обучения дополняются экскурсиями на швейные предприятия: фабрики, в швейные цеха, в ателье, - в выставочные комплексы. Благодаря конкретным впечатлениям учащиеся прочнее усваивают теоретические сведения и практические приёмы.
Обучение швейному делу развивает логику, способность к пространственному мышлению, анализу, мелкую и общую моторики у детей с отклонениями в здоровье. Кроме того, выполнение швейных работ формирует у них эстетические представления, благотворно сказывается на становлении личности, способствует их социальной адаптации и обеспечивает им в определенной степени самостоятельность в быту и в жизни.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся.
Учащиеся должны знать:
1.Технику Безопасности и Правила Работы с ручными швейными инструментами и оборудованием, на швейной машинке, с утюгом.
2. Технологию пошива на швейной машине простейших однодетальных изделий, свойства тканей, устройство швейных машин и уход за ними.
3. Планирование пошива изделия.
Учащиеся должны уметь –
1. Ориентироваться по операционной предметной карте.
2. Распознавать виды хлопчатобумажных и льняных тканей.
3. Выполнять различные виды ручных стежков и строчек.
4. Выполнять стачной, двойной, настрочной швы, шов вподгибку с открытым и закрытым срезами, различные виды отделки изделия.
5. Выполнять пошив швейных изделий: салфеток, платков, мешочков для хранения вещей, хозяйственных сумок, постельного белья (наволочка), выполнять виды простейшего ремонта швейных изделий.
6. Работать с ручным швейным оборудованием.
7. Работать на швейной машине с электроприводом.
8. Работать по лекалам, шаблонам.
9. Снимать и записывать мерки для пошива изделия.
10. Экономить ткань при раскрое с учетом рисунка ткани.
Текущий контроль проводится на каждом уроке. При оценке знаний и умений учащихся по швейному делу следует учитывать правильность приемов работы, степень самостоятельности выполнения заданий (ориентировку в задании, планирование, практическое изготовления объекта, анализ качества готового изделия, организацию рабочего места).
Критерии оценки достижения учащихся.
Исходя из поставленных целей и возрастных особенностей учащихся, необходимо учитывать:
-правильность и осознанность изложения материала, полноту усвоения материала, правильность выполнения практических работ;
-самостоятельность ответа;
-умение переносить полученные знания на практику;
-степень сформированности интеллектуальных, общеучебных, специфических умений.
Оценка устных ответов
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
