Краткосрочный план 5 класс. Раздел :Ценности: Дружба и Любовь. (стр. 3 )

На тему: : Как групповая работа влияет на развитие речи учащихся на уроках русского языка в 5 «а» классе в школе с казахским языком обучения.

Обучаясь на коучингах в нашей средней школе имени Б. Онтаева у тренера , я многое поняла по внедрению содержания Обновленной программы, которая предполагает семь модулей обучения. Для своего отчета я выбрала модуль на тему:«Преподавание в форме диалога, что позволяет использовать  силу разговора для стимулирования и развития учащихся» по словам  Александера из «Руководства для учителя».  А темой исследования: Как групповая работа влияет на развитие речи учащихся на уроках русского языка в 5 «а»классе в школе с казахским языком обучения.

Цель исследования выбрала следующую: формирование у учащихся умения работать в паре, в группе, сотрудничать. Организовать активное включение каждого ученика в процессе усвоения учебного материала, приобретение навыка формулировать свои мысли. Перед собой я поставила следующие задачи:

выявить основную причину отсутствия мотивации к обучению языка посредством уроков и наблюдений, создать условия, способствующие повышению интереса к предмету и развитию командного духа, через использование интерактивных методов обучения; работы в классе, которые влияют на мотивацию учащихся.

Начиная рассматривать проблему написания  рефлексивного отчета по проведенной серии последовательных уроков, обратилась к первому уроку. Хотелось бы перед анализом уроков рассказать о классе выбранном для эксперимента. По внедрению новых подходов в обучении и преподавании был взят 5 «а класс. Классный руководитель оличество учащихся в классе: 15 человек (класс поделен на подгруппы) Классный руководитель: работает с классом 1 год. У классного руководителя имеются «любимчики» в классе, с которыми она общается дружелюбно.

  В классе имеются ученики средне и слабо мотивированные. Из 15 учеников 8 с удовлетворительной успеваемостью по разным предметам. Есть ученица, которая хорошо владеет русским языком:Сапарова Мадина. В классе ученики

дружные. В основном дети общаются по интерессам, в классе преобладают  мальчики.

Изменения, внесенные в практику обучения и преподавания:

Организация работы в группах на разных этапах урока.

Сотрудничество учителя, как со всеми учениками, так и внутри малых групп. Комбинирования самостоятельной и групповой работы во время выполнения практических заданий. Применение интерактивных методов ориентированных на установку положительного климата в классе и коллаборативной среды, на развитие речевой деятельности и навыки критического мышления. Внедрение взаимооценки, самооценки учащихся, оценки работы

обучения, основанные на развитии мышления учащихся в процессе взаимодействия. Наиболее полное такое взаимодействие осуществляется в групповой работе. В школе со школьниками  организовала групповую работу, диалоговое обучение. Мой опыт показывает, что именно во время групповой работы, в диалоге происходит развитие творческих коммуникативных, рефлексивных способностей. Одна из главных условий организации диалога – это создание атмосферы доверия и доброжелательности, свободы и взаимопонимания, сотворчества равных и разных.  Урок, в котором присутствует групповая работа, требует от нас умения создавать задания, которые заинтересуют ученика, в которых есть элемент интриги, поиска, творчества. Без таких заданий ученики обречены на просиживание в группе, а не на творческую жизнь. Я была заинтересована работой в школе и однозначно решила, что особое внимание уделю роли групповой работы и на развитие диалогической речи на уроках русского языка в школах с казахским языком обучения. Потому что изучение межнационального языка занимает одно из важнейших мест, в том числе расширяет границы общения, кругозор. Через изучение русского языка ученик знакомится с мировой культурой.  А как изучают русский язык в  школах с казахским языком обучения? В селе нет общения. Фонетика, алфавит,  грамматика, и сразу начинают  задавать стихи наизусть со словами и оборотами, которых дети не изучали и самостоятельно не могут понять их смысла. Учащиеся механически заучивают  правила грамматики,  о развитии устной речи, о налаживании общения, диалога между детьми заботятся не все, хотя есть виды тем на составление диалога, например: «В магазине», «В больнице» и т. д..  Многие учителя не заинтересовывают, а принуждают школьников учить русский язык,. В итоге это вызывает отторжение от языка. Мой опыт работы в  школе, а также посещение уроков учителей показывает, что при традиционном обучении на уроке взаимодействие учителя и ученика не отличается разнообразием. Происходит оно, в основном, при объяснении нового материала, либо при опросе. Самым распространенным видом учебного диалога, как правило, является первый вид. Причем, ученику отводится пассивная роль объекта, даже

при объяснении, выстроенном в вопросно-ответной форме, т. е. когда учитель задает вопросы, а ученики отвечают на них.

  Мы, учителя, взяли на себя большую ответственность  во внедрении изменении в процесс обучения в школе. Здесь будет уместно вспомнить утверждение Пажареса (1992) о роли убеждений учителя: «убеждения учителя имеют большее влияние, чем его знания, поскольку убеждения в процессе обучения влияют на все, что он делает в классе. Устойчивая уверенность в том, как должны преподаваться предметы, оказывает более существенное влияние на действия учителя в классе, нежели какая-либо методика или учебник» (Руководство для учителя, 2012, стр.111). c

  Ключевыми факторами для успешного и эффективного обучения являются  новые подходы в преподавании и обучении. Основой  этого модуля является комплекс педагогических методов, повышающих способность обучающихся к обучению. К новым подходам в преподавании и обучении относятся: «Обучение тому, как обучаться» и «Обучение через диалог». Ключевые идеи модуля «Новые подходы в преподавании и обучения», тесно связаны с остальными  модулями программы. Эффективность новых подходов в том, что различные формы уроков вызывают живой интерес учащихся и проходят в условиях высокой активности и вовлечения в них фактически всего класса. Такая форма урока построена на диалогическом обучении. Для этого  преподавателю необходимо cоздание благоприятной образовательной среды, где учащиеся будут не просто воспринимать информацию от учителя, а будут активно участвовать в учебном процессе. Мерсер и Литлтон (2007) в своей работе показали, что диалог в классе может способствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении (Руководство для учителя, стр. 155). В исследовании подчеркивается, что интерактивное общение как со взрослыми, так и совместная работа со сверстниками способствуют обучению детей и их когнитивному обучению. (Руководство для учителя, стр. 144.).

  Раньше я старалась, чтобы ученики на моих уроках не позволяли себе ничего лишнего. Тишина и постоянное внимание на действия учителя-вот залог хорошего урока. В  рамках личностно - ориентированного обучения в центре учебного процесса находится ученик. 

  Первый урок прошел не очень активно..Темой первого урока было: «Дружба – это дар». Трудности заключались в том, что дети были нерешительными. Они не могли выразить свои мысли. Боялись ошибок. Учащиеся в ходе урока, постоянно ожидали какой-то оценки со стороны одноклассников и учителя, и была заметна скованность учащихся.  Я задумалась и начала искать пути решения проблемы. Обратившись к «Руководству для учителя», нашла решение в утверждениях  Харгривса и Гэлтона (2002), что увеличение времени ожидания ответа или реакции на задание с трёх до семи секунд может способствовать

увеличению продуктивности работы, желанию учащихся участвовать в диалоге. А для выявления знаний и незнаний учеников необходимы хорошо развитые коммуникативные навыки учителя.

На данном уроке для развития диалогической речи провела следующие активные методы обучения как: отгадывание ребуса, для определения темы урока. Для закрепления навыков слушания включила аудиозапись с песней «Дружба крепкая не сломается», где после прослушивания определяли основную мысль песни, ключевые слова из песни. Затем после самостоятельного прочтения сказки «Ежик и звездочка» анализировали  сказку, применяя  стратегию «Линия событий». Учащиеся с удовольствием рассказывали сказку по отдельным предложениям. Для развития диалогической речи также на уроке я применила стратегию «Драма», где учащиеся инсценируют основные отрывки из прочитанного. Также в группах они создавали синквейн к слову «дружба», где сравнивали слова обеих групп. Рефлексию на первом уроке я провела по пальцам руки. А оценивание проводила как всегда по оценочным листам и формативно по смайликам.
  Следуя принципам «урок за уроком» по Обновленной программе, я продолжила уроки данного раздела и тема второго урока звучала: «Учимся дружить». В начале урока я создала «внутренний и внешний круг», где ребята отвечали на вопросы по прочитанной сказке «Ежик и звездочка»., тем самым они развивали свою диалогическую речь, а также разьясняя друг другу содержание сказки, составляли вопросы, что тоже полезно для них. Нарисовав пальцы своего друга, они написали на пальцах руки, лучшие качества друга, так они создали постер «мой друг». Работая в парах во время урока, они рассуждали по поводу определения ключевых слов в тексте (стратегия «поисковый прожектор»), озаглавливание текста, «толстые  и тонкие вопросы» ставили друг другу, а также самостоятельно изучив окончание, сами в четверостишье определяли изменяемую часть слова – окончание. На втором уроке работа учащихся была дружнее и активнее, чем на первом. Для повышения мотиваций учащихся на следующем уроке, я для деления групп применила шоколадные конфеты (синие и красные обвертки).Затем включила аудиозапись со стихотворением С. Михалкова «Мы с приятелями друзья» ,где учащиеся анализируют по вопросам содержание стихотворения. ,ставя друг другу «толстые и тонкие вопросы». Для развития диалогической речи я применила на данном уроке стратегию «Дебаты». Первая группа защищала своих друзей, т.е. они отстаивали мнение хорошо, что есть друзья, а вторая –наоборот. Для восстановления в памяти услышанного провела письмо по памяти по четверостишью, Этот урок я закончила таблицей «ЗХУ» для обратной связи

Таким образом, если правильно организовать на уроке групповую работу, то между учениками будет происходить не просто общение друг с другом, а прежде всего обмен учебной информацией. При созданных условиях для диалогового обучения, материал урока будет изучаться учениками совместно друг с другом, ученики будут помогать друг другу, научатся оценивать

  Психологи отмечают, что детям легче установить контакт между собой, нежели с учителем, так как понимают друг друга лучше, ближе психологически и по форме общения. При  планировании серии последовательных уроков по предмету, нашей основной задачей было создание условий для активной совместной и самостоятельной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Ученики разные: одни быстро осваивают материал, легко овладевают лексическим материалом, коммуникативными умениями, другим требуется не только значительно больше времени на осмысление материала, но и дополнительные примеры на казахском  языке.

  Роль учителя состояла в стимулировании учащихся к дискуссии и организации обсуждения в группах. Создав коллаборативную среду в классе, мы могли рассчитывать на плодотворную работу и взаимопонимание. Наблюдение показало, как происходит распределение обязанностей в группе. Распределение  обязанностей в каждой из групп  происходило по разному. На каждом уроке старалась подбирать задания с учетом возрастных особенностей. Творческий  подход к учению, позволяет им демонстрировать и отстаивать свое мнение.

Групповая работа основана на развитие диалогической речи. Следует отметить, что недостаточно сформировать группы, дать им соответствующие задания и ждать результат. Суть как раз  состоит в том, чтобы ученик  захотел сам приобретать знания. Известное изречение мудрецов гласит: "Я могу подвести верблюда к водопою, но не могу заставить его напиться!"  Проведя серию последовательных уроков, я убедилась, как групповое взаимодействие влияет на вовлеченность учеников в процесс обучения,