Основы экологической культуры (стр. 4 )

  Результаты обследования определяют выбор направления, видов наблюдений, методов и приёмов в работе по экологическому образованию младших дошкольников.

Результаты исследования

Обследование дошкольников я начала с темы «Времена года». В индивидуальной беседе каждому ребенку было задано по пять вопросов на каждое время года, ответы, на которые представлены в Таблице 1 (Приложение  2). Результаты исследования (уровни) я обозначила буквами: Н - низкий уровень, С - средний, В – высокий уровень.

Обследование детей на выявление уровня знаний по теме «Времена года» дало следующие результаты:  9 детей имеют средний уровень знаний, что составляет 50%, 4 – высокий – это 22%  и 5 человек – показали низкий уровень (28%).

Уровень знаний детей по теме «Времена года» (январь 2013 г.)

Проанализировав ответы воспитанников, я пришла к выводу, что наибольшее затруднение вызвали у детей вопросы, связанные с сезонными изменениями, происходящими с растениями и животными в различные времена года. Это связано с тем, что дети ещё не умеют находить взаимосвязь с изменениями в неживой и живой природе.

Далее было проведено обследование по теме «Живая природа». Детям были представлены вопросы по разделам «Растительный мир» и «Животный мир». Результаты представлены в Таблицах 1 (Приложение 3, 4). Результаты исследования (уровни) мы обозначили буквами: Н - низкий уровень, С - средний, В – высокий уровень.

Анализ полученных результатов показал, что 1 ребёнок имеет высокий уровень знаний по теме «Растительный мир», что составляет 5,5%.  9 детей – средний уровень (50 %). И 8 воспитанников показали низкий уровень знаний  - это 44,5 % от общего количества обследуемых детей.

Уровень знаний по теме «Растительный мир» (январь 2013 г.)

Проанализировав ответы воспитанников, я пришла к выводу, что наибольшее затруднение вызвали у детей вопросы, связанные с классификацией по темам «Овощи» и «Фрукты». Так же дети не имеют понятия, что такое части растения, не могут их назвать и показать.

  По теме «Животный мир» были получены следующие результаты:

- низкий уровень – 7 детей (39%);

- средний уровень – 11 детей (61%);  высокого уровня – нет.

Уровень знаний по теме «Животный мир» (январь 2013 г.)

Наибольшее затруднение вызвали у детей вопросы, которые требовали классифицировать животных на домашних и диких. Также многие воспитанники не смогли показать всех птиц, изображенных на картинке.

  По теме «Отношение детей к природе» были получены следующие результаты (Приложение 5):

По первому заданию:  По второму заданию:

- низкий уровень – 13 детей (72%);  - низкий уровень – 14 детей (78%);

- средний уровень – 5 детей (28%);  - средний уровень – 4 детей (22%); 

- высокого уровня – нет.  -  высокого уровня – нет.

Отношение детей к природе

Задание 1

Задание 2

Дети проявляли к живым объектам небрежность и агрессивность; негативно относились к внешне непривлека­тельным живым существам; по собственной инициативе не про­являли желание общаться с живыми существами, отсутствовал интерес и стремление к взаимодействию с ними; не относили к живому растения. Дети не осознавали, по­чему нельзя наносить природным объектам вред.

Таким образом, можно сделать вывод, что знания детей по экологическому образованию в младшей группе недостаточные, а отношение к животным и растениям неустойчивое без выраженной положительной направленности. В дальнейшей работе большое внимание я буду уделять решению тех проблем, с которыми столкнулась при проведении диагностики.

Как было сказано выше, одним из ведущих видов деятельности дошкольника (почти наравне с игрой) являются наблюдение и экспериментирование. Поэтому основной формой моей работы в дальнейшем станет организация наблюдений  с использованием игровых приёмов и упражнений.

Для организации дальнейшей работы я изучила методику проведения наблюдений в младших группах детского сада, проанализировала Программу воспитания и обучения в детском саду под редакцией , и , а так же программу и методические рекомендации «Экологическое воспитание в детском саду».

Для того чтобы улучшить знания детей по экологии, вызвать у них интерес и любовь к природе я составила перспективный план на учебный год по экологическому образованию младших дошкольников (Приложение 6).

Для того, чтобы доказать эффективность использования наблюдений в различных видах детской деятельности для улучшения знаний детей по экологии, развитии любознательности, интереса к исследовательской деятельности, экспериментированию, воспитания бережного отношения к природе, с января по сентябрь 2013 года я проводила следующую работу:

- организовывала циклы наблюдений за растениями и животными в  уголке природы и на участке;

- вела различные календари (погоды, наблюдений, природы);

- непосредственно образовательную деятельность;

- целевые прогулки, экскурсии;

- включала игровые обучающие ситуации с использованием игрушек, литературных персонажей.

Используя разнообразные формы и методы работы с детьми, основной упор я делала на организацию и проведение наблюдений, включая их в непосредственно образовательную деятельность, прогулку, совместную деятельность, режимные моменты. Привлекала к данной работе социальных партнёров и родителей воспитанников. Так, например, использовали наблюдения на экскурсии в Дендрологический сад (ФГУ «Национальный парк «Плещеево озеро»), на экспозицию «Природа переславского края» в Переславском историко-художественном музее-заповеднике. Подготовила и провела для родителей консультации «Наблюдайте вместе с детьми», «О чем говорят растения» (Приложение 14), изготовила буклеты «Правила ухода за кошкой», «Ядовитые растения Ярославской области», памятку «Правила поведения в природе» и другие (Приложение 15).

Для оптимизации знаний детей о характерных признаках времён года, о сезонных изменениях в природе я организовывала такие наблюдения, как наблюдение за ветром, солнцем, снегом, дождем и т. д. Причём для сравнения проводила эти наблюдения в различное время года. Наблюдая за погодой, дети выделяли отдельные явления, степень их интенсивности и другие характеристики (солнце яркое или тусклое, греет сильно или слабо, дождь мелкий или крупный, проливной, моросящий, ливень, ветер слабый или сильный, ураган и т. д.). Дети наблюдали не только явления погоды, но и их влияние на окружающие предметы: от дождя появляются лужи, асфальт становится мокрым, тёмным, блестящим; ветер качает ветки, бельё на верёвке; солнце делает все предметы яркими, даёт от них тень и т. д.

Примером такого наблюдения можно считать «Наблюдение за ветром» (Приложение 8).

Цель наблюдения:  закрепить знания о ветре.

Методические приемы: Чувственное восприятие, наблюдение, сравнение.

Я использовала различные приёмы активизации детей: рассматривание иллюстраций, проблемные вопросы, непосредственно наблюдение, экспериментирование, художественное слово, загадки, знакомство с новым предметом – вертушка. В течение всего наблюдения дети были активны, заинтересованы. Различные виды деятельности способствовали низкой утомляемости воспитанников. В ходе наблюдения дети не только узнавали новое, но и закрепляли полученные ранее знания о ветре. Дети установили взаимосвязь погоды и поведения людей (одежда по погоде), выявили некоторые признаки живой и неживой природы, указывающие на силу ветра (вертушки, дым, ветки деревьев). По окончании наблюдения отметили ветреную погоду в календаре погоды. Это наблюдение проводилось в непосредственно образовательной деятельности.

А вот ещё один пример – наблюдение на прогулке «За сосульками» (Приложение 9).

В данном случае я использовала кратковременное наблюдение. Включила в него подвижную игру, игры со снегом, труд на участке, художественное слово, загадки. Но и здесь не обошлось без проблемных вопросов, которые способствовали развитию мыслительной деятельности детей, их внимания и воображения. Хочется обратить внимание, что наблюдение было организовано в течение всей прогулки, при этом дети естественно включались в различные виды деятельности. Они могли полюбоваться разнообразием сосулек, узнали, как они образуются, приобщиться к совместной деятельности (подвижная игра, постройки из снега). В группе зафиксировали свои наблюдения в календаре погоды.

Чтобы ежедневные наблюдения погоды не надоедали детям, чтобы их активность не снижалась, а, наоборот, возрастала, я организую их живо, разнообразно, с постоянным изменением приёмов.

Методика ознакомления дошкольников с ростом и развитием растений строится на совместной деятельности с детьми по выращиванию однолетнего растения и цепочке последовательных наблюдений за ним. В зимне-весеннее время создали огород на окне. Совместно с детьми посадили лук, фасоль, рассаду цветов и огурцы. Это позволило тщательно проследить рост, последовательные стадии развития растений и соответствующие им условия внешней среды.

  Приведём пример непосредственно образовательной деятельности «Наблюдение за ростом фасоли» (Приложение 10).

Данные процессы закономерны, но для детей трудность восприятия этих изменений заключается в том, что они растянуты во времени. Именно поэтому оптимальными методами для формирования представлений и отношений к ним являются те, которые построены на двух педагогических моментах – наблюдении и его фиксации.

Содержанием наблюдений за животными являются внешние их особенности (строение), поведение, компоненты среды обитания, проявление приспособительных связей с природой, характер взаимоотношений человека и животных. Организовала циклы наблюдений за насекомыми, кошкой и аквариумной рыбкой (Приложение 13).