Основы экологической культуры (стр. 5 )

По окончании проделанной работы было проведено диагностическое обследование. Ответы воспитанников можно увидеть в таблицах (конец года)

(Приложение 2,3,4,5).  Получили следующие результаты: 11 детей, что составляет 61%, показали высокий уровень знаний по теме «Характерные признаки времён года» и 12 детей (67 %) – по теме «Живая природа».

Сравнительная диагностика уровня знаний младших дошкольников по теме «Времена года» (сентябрь 2013 г.)

Сравнительная диагностика уровня знаний младших дошкольников по теме «Растительный мир» (сентябрь 2013 г.)

Сравнительная диагностика уровня знаний младших дошкольников по теме «Животный мир» (сентябрь 2013 г.)

Сравнительная диагностика отношения детей к природе

(сентябрь 2013 г.)

Задание 1

Задание 2

Это показатель эффективности применения наблюдений в экологическом образовании детей младшего дошкольного возраста.

Целенаправленные наблюдения дали возможность сформировать у детей не только конкретные, но и обобщённые представления, научили детей ориентироваться на наиболее значимые признаки наблюдаемых объектов и явлений. Совместные наблюдения взрослого и ребёнка определённого содержания повысили интерес детей к природе, создали условия для применения знаний в новых ситуациях, стимулировали развитие наблюдательности и познавательной активности дошкольников.

Проведённая работа по формированию основ экологической культуры у младших дошкольников показала эффективность использования метода наблюдения, а именно у 89 % детей изменилось отношение к живым объектам. Дети стали внимательными, проявляют чувство беспокойства, заботы, желание помочь. Родители детей стали моими союзниками, помощниками в насыщение развивающей среды, создание условий на участке, активно участвуют в различных акциях, конкурсах и т. д.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

  На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональное впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии - если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

Работа с детьми предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключает авторитарную модель обучения (Приложение 18). Работа строится с учетом наглядно - действенного и наглядно - образного восприятия ребенком окружающего мира и направлены на формирование экологических знаний и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

Наблюдение - один из методов непосредственного восприятия. В процессе наблюдений накапливаются образные представления, которые дают достоверный материал для формирования понятий. Наблюдения постоянно обогащают сознание ребенка новыми знаниями. Наблюдения играют важную роль в экологическом образовании дошкольников.

Многообразие явлений природы, которое окружает дошкольников в помещении, на участке детского сада и в ближайшем окружении, создаёт условия для частой организации наблюдений. Каждый раз педагог продумывает форму, содержание и приёмы проведения наблюдений. При этом общая педагогическая цель взрослого заключается в том, чтобы пробудить интерес, познавательную активность детей, развить их наблюдательность, желание и умение смотреть на окружающий мир.

Таким образом, наблюдение становится совместной деятельностью воспитателя и детей, в котором действия взрослого направлены на планирование и организацию наблюдений, а усилия детей на восприятие объекта, на поиск и получение нужной информации. При таком взаимодействии наблюдение становится методом экологического воспитания, посредством которого у дошкольников формируются круг конкретных экологических знаний и отношение к ним.

  Работая по данной проблеме, я сама приобрела богатый опыт, изучив большое количество источников, разных точек зрения на проблему, опыт своих коллег сумела через наблюдение заинтересовать детей в осознанно –

правильном отношение их к природе. Разработала методические рекомендации по эффективному использованию ведущего метода познания природы, привлекла к этой работе родителей, что непременно сказалось на результате работы с детьми, о чём свидетельствует проведённая диагностика. В перспективе планирую продолжать работу с детьми старшего дошкольного возраста.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

емицветик - программа культурно-экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 2. абота с родителями по экологическому воспитанию детей // Ребенок в детском саду. - 2002. - № 5. Васильева детей наблюдать природу. - Минск, 1992. – с. 9. Веретенникова дошкольников с природой. – М.: Просвещение, 1993.- 198с. , Куликова , взрослые и мир вокруг. М.: Сфера, 2003. Выготский сочинений: В 6 т. М., 1982—1984 Дмитриев книга леса. - М.: Детская литература, 1994. Жуковская край: пособие для воспитателей детского сада / Под ред. – М.: Просвещение, 1985.-213с. Зверев исследования по экологии в школе: Методы и средства обучения. – М., 1993. – c. 19. аблюдаем, познаем, любим: // Дошкольное воспитание. 2003. - №7. формах и методах экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2004.-№ 7. - с. 45-49. кологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим // Дошкольное воспитание. - 2005. - №7. аглядные пособия в экологическом воспитании // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 5. - с. 70-73. Иванова организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. - М.: Сфера, 2003. - 56 с. Иванова наблюдения и эксперименты в детском саду. Мир растений. – М.: Сфера, 2008. Иванова принципы организации экологического образования дошкольников // Антропоэкологические подходы в современном образовании. В 2 ч. Ч. 1. Новокузнецк, 1999. Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей детсада. – М.: Просвещение, 1992. Кузнецов : Экология.- М.: Просвещение, 2006.–176 с. Левитман - предмет: интересно или нет? - СПб.: СОЮЗ, 2006. – 282 с. етеоцентр в детском саду, или экология и творчество // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 8. - с. 49-53. Марковская природы в детском саду / Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1994. - 9 с. Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников / , , ; под ред. , . - СПб.: Детство-пресс, 2003. - 319 с. Николаева эколог: программа и условия ее реализации в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 1999. знакомление дошкольников с неживой природой // Воспитание дошкольников. - 2000. - №7. Николаева и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2002. - 336 с. Николаева зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей // Дошкольное воспитание. - 2002. - №7. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. , , . – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 304 с. основы общей психологии – СПб: Питер, 2000. – 46 с. аш дом - природа. Программа экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 7. Соломенникова воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 112с. Сухомлинский отдаю детям. - Киев, 2005. – 254 с. омощь педагогу в работе по экологическому воспитанию дошкольников // Дошкольное воспитание, 7-8 /1992. Шишкина в природу. – М.: Просвещение, 2002. Эфруси восприятий и мышление ребенка // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. , . М., 1980.