Образовательная программа дополнительного образования по музыкально-речевой ритмике «Топотушки – говорушки»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад № 32 "Бусинка"

Принято: Педагогическим советом Протокол №____ от  __________________

УТВЕРЖДАЮ Заведующий МАДОУ №32________________

Образовательная программа дополнительного образования

по музыкально-речевой ритмике

« Топотушки – говорушки»

(комплексная методика, включающая в себя средства речевого, музыкально-ритмического и физического воспитания)

Возраст обучающихся – 3-6 лет

Строк реализации – 3 года

Автор:

воспитатель 1-й

квалификационной

категории

г. Химки

2015

Информационная  карта  программы

Тип программы:образовательная.

Образовательная область: познавательная, коммуникативная.

Форма реализации программы:подгрупповая, фронтальная.

Возрастная направленность:2 младшая  группа,  средняя  группа, старший дошкольный возраст.

Продолжительность реализации программы: три года.

Пояснительная записка

Возможно, самое лучшее, самое радостное,

что есть в жизни - это красивая речь

и свободное движение под музыку.

И ребенка можно  этому научить.

А.. И.. Буренина.

Музыкально-речевая ритмика — это комплексная методика, включающая в себя средства речевого, музыкально-ритмического и физического воспитания. Ее основой являются речь, музыка и движение.

Одной из универсальных базовых способностей человека является ритмическая способность. По словам известного педагога Э. Жака-Далькроза: «Пространство и время наполнены материей, подчиненной законам вечного ритма».

Все в нашем организме подчинено ритму – работает ли сердце, легкие или мозговая деятельность. Развитие ритма тесно связано с формированием пространственно-временных отношений. Двигательный ритм влияет на становление речевых механизмов. Чувство ритма помогает быстрее и легче усваивать стихотворения, понимать музыкальные произведения. Поэтому в детском саду необходимо проводить образовательную деятельность по музыкально-речевой ритмике. Данные физиологии и психологии доказывают тесную взаимосвязь слуховых ощущений с мышечными. Еще великий русский физиолог отмечал, что слуховое и мышечное восприятие связано с временными ощущениями. Советский ученый, невролог, и психиатр доказал, что вначале на маленького ребенка заметное воздействие оказывает ритм, а лишь затем звуковысотные сочетания и тембр звучащей музыки.

Музыкально-речевая ритмика полезна всем детям, имеющим проблемы становления речевой функции, в том числе, задержки речевого развития, нарушения звукопроизношения, заикание и другие расстройства. Очень важна музыкально-речевая ритмика для детей с так называемым речевым негативизмом, так как создаёт положительный эмоциональный настрой к речи.

Музыкально-речевая ритмика направлена на всестороннее развитие ребёнка, совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение ориентироваться в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых заданий, на способность преодолевать трудности, творчески проявлять себя. Кроме того, музыкально-речевая ритмика с использованием здоровьесберегающих технологий оказывает благотворное влияние на здоровье ребенка: в его организме происходит перестройка различных систем, например, сердечно - сосудистой, дыхательной, речедвигательной. Дети с большим удовольствием выполняют дыхательные и оздоровительные упражнения, игровой массаж и самомассаж, играют в речевые и пальчиковые игры. В ход занятия вводятся элементы психогимнастики, активной и пассивной музыкотерапии.

Занятия по музыкально-речевой ритмике проводится с детьми 2 раза в неделю. Длительность занятия проходит в соответствии с требованиями СанПиНа. В данной программе отражены следующие разделы:

задачи (коррекция нарушений речи, развитие музыкальных и творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья детей);

тематическое планирование;

ожидаемые результаты.

Направленность программы:

Тематическая направленность и организационная вариативность программы кружка способствует формированию устойчивого интереса к музыкальной и речевой деятельности, поддерживают положительное эмоциональное отношение детей к физическим упражнениям, а, значит, помогают достигнуть лучшей результативности в обучении и воспитании.

Новизна и актуальность:

Система подачи программных задач, методов, средств по знакомству детей с музыкально-речевой ритмикой отработана с учетом возрастных особенностей и методических требований в непосредственно образовательной деятельности. В занятия кружка включены элементы, имеющие оздоровительную направленность (общеразвивающие упражнения, упражнения для профилактики плоскостопия, работа над певческим дыханием и развитием певческого голоса, простейшие приемы массажа, гимнастики для глаз). В занятия включены пальчиковые музыкально - речевые игры или массаж пальцев. По насыщенности акупунктурными зонами кисть не уступает уху или стопе. В восточной медицине существует убеждение, что массаж большого пальца повышает функциональную активность головного мозга, указательного - положительно воздействует на состояние желудка, среднего - на кишечник, безымянного - на печень и почки, мизинца - на сердце. Каждое занятие кружка по музыкально-речеваой ритмике включает в себя упражнения на релаксацию под музыку, (помогающие детям снять напряжение, нервную нагрузку), чистоговорки, речевые или музыкальные игры, упражнения на развитие чувства ритма или внимания.

Цель и задачи программы кружка «Топотушки – говорушки»

Цель данной программы - коррекция и преодоление речевых  нарушений детей, посредством  музыкально – ритмических и речевых  занятий

Задачи:

1. Развивать фонематическое восприятие и фонематические представления.

2. Развивать артикуляционный аппарат.

3. Развивать слуховое внимание и память.

4. Вырабатывать четкость координированных движений во взаимосвязи с речью.

5. Укреплять костно - мышечный аппарат.

6. Развивать дыхание, моторные, сенсорные функции, воспитывать чувство равновесия, правильной осанки, походки, грации движения.

7. Развивать речь, чувства ритма, способность ощущать в музыке, движениях и речи ритмическую выразительность.

8. Развивать коммуникативные способности.

Принципы построения программы

Принцип системности.

Музыкально-речевая ритмика  должна способствовать формированию языка в целом, как системы взаимосвязанных и взаимозависимых единиц.

Принцип последовательности.

Каждое из коррекционных направлений музыкально-речевой ритмики реализуется в процессе поэтапной работы. По мере формирования звукопроизношения порядок усвоения фонем всё больше подчиняется закономерностям фонематической системы усваиваемого языка. Звуки, определяющие ядро фонологической системы русского языка формируются в первую очередь. Позднее появляются звуки, составляющие периферию. Задача  педагога - соблюдать основные закономерности усвоения языковых единиц в норме.

3. Принцип учета уровня развития ребёнка.

предложил выделять в развитии ребенка два основных уровня: уровень актуального развития (самостоятельное решение предлагаемых задач) и уровень потенциального развития (способность решения задач при соответствующей помощи со стороны педагога). Любое предлагаемое задание должно быть заведомо легко выполнимым, с учетом уровня развития ребенка и этапа коррекционного воздействия.

4. Принцип повторений умений и навыков.

В результате многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы.

5. Принцип отбора лингвистического материала.

Правильно подобранный лингвистический материал выступает как одно из важных основных условий коррекции. Удобный для произношения текст, в котором отсутствуют или редко встречаются трудные звукосочетания, много гласных звуков.

6. Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания.

Главная цель – ребенок, развитие которого планируется, опираясь на его индивидуальные и возрастные особенности.

7. Принцип результативности.

Получение положительного результата развития и коррекции речи, оздоровления каждого ребенка.

Использование наглядного материала

Иллюстрации и репродукции. Малые скульптурные формы. Дидактический материал. Игровые атрибуты. Музыкальные инструменты. Аудио - видеоматериалы. Живые игрушки (преподаватели или дети, одетые в соответствующие костюмы). Коврики для проведения релаксации. Техническое оснащение занятий.

В программе также  заложены возможности формирования у воспитанников общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования при переходе от одной возрастной группы к другой, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития детей.

Программа составлена с учетом межпредметных связей по областям:

Познавательное развитие: занятия - наблюдения, беседы, игры. Социально-коммуникативное развитие: используются дидактические, сюжетно - ролевые игры; разучиваются различные танцы, овладение способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми. Речевое развитие: используются произведения познавательной направленности (стихи, потешки, прибаутки, частушки, тексты песен). Художественно-эстетическое развитие: используются музыкальные произведения, песни, танцы, музыка для релаксации, упражнений, игр в соответствии с тематикой занятия. Физическое развитие: проводятся подвижные игры, развлечения, досуги, упражнения для профилактики плоскостопия.

Занятие по музыкально-речевой ритмике включает следующие виды упражнений:

1. Ходьба и ориентирование в пространстве.

Цель: формировать чёткую координацию движений рук и ног, улучшать осанку, учить ориентироваться в пространстве, развивать слуховое внимание.

2. Упражнения на регуляцию мышечного тонуса.

Цель: Динамические упражнения на регуляцию мышечного тонуса развивают умение расслаблять и напрягать группы мышц. Благодаря этим упражнениям дети лучше владеют своим телом, их движения становятся точными и ловкими.

Упражнения на развитие дыхания.

Цель: Дыхательная гимнастика корректирует нарушения речевого дыхания, помогает выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха.

Артикуляционные упражнения

Цель: Артикуляционные упражнения полезны в любом возрасте, так как четкая артикуляция – основа хорошей дикции. Артикуляционные упражнения для детей с нарушениями звукопроизношения – необходимость. Они подготавливают артикуляционный аппарат ребенка к постановке звуков (это задача логопеда). Четкие ощущения от органов артикуляционного аппарата – основа для овладения навыком письма. Работа над артикуляцией позволяет уточнить правильное звукопроизношение, развивает подвижность языка, челюстей, губ, укрепляет мышцы глотки.

Работа над голосом позволяет сделать его более выразительным, воспитывать основные качества голоса – силу и высоту, а также оказывает профилактическое действие.

5. Упражнения на активизацию внимания и памяти.

Цель: воспитывается устойчивость и переключаемость внимания – способность переходить от одного действия к другому, развиваются все виды памяти: моторная, зрительная, слуховая.

Дети учатся распределять свое внимание между несколькими видами деятельности. Для детей, имеющих речевые нарушения, особенно важно развивать слуховое внимание и слуховую память.

6. Счетные упражнения.

Цель: закрепляют счет в пределах 1-10.

Эти упражнения позволяют задавать определенный темп и ритм выполнения движений. Чаще всего счетные упражнения – это разнообразные считалки.

7. Речевые упражнения без музыкального сопровождения.

Цель: совершенствовать общую и мелкую моторику, вырабатывает хорошую координацию действий.

Их суть – ритмичное проговаривание стихотворного текста с одновременным выполнением действий. Стихотворный текст в этих упражнениях является ритмической основой для выполнения движений.

8. Упражнения, формирующие чувство музыкального размера (метра).

Цель: формировать и развивать слуховое внимание.

Эти упражнения направлены на различение сильной доли в музыке.

9. Ритмические упражнения.

Цель: сформировать у детей чувство музыкального ритма в движении.

Данные упражнения направлены на развитие чувства ритма.

10. Развитие чувства темпа.

Цель: развивать темп речи.

Эти упражнения необходимы, для того чтобы на основе музыкального темпа работать над темпом речи, что очень важно для детей, страдающих заиканием или нарушениями темпа речи. Умение чувствовать темп в музыкальном произведении помогает в дальнейшем восстановить и контролировать нормальный темп речи.

11. Пение.

Цель: развивать дыхание, голос, формировать т чувство ритма и темпа, улучшать дикцию и координировать слух и голос.

12. Игра на музыкальных инструментах.

Цель: развивать мелкую моторику, формировать чувство музыкального слуха, ритма, метра, темпа, развивать внимание, память.

13. Пальчиковые игры.

Цель: способствовать скорейшему речевому развитию.

Науке давно известно, что развитие подвижности пальцев напрямую связано с речевым развитием. Пальчиковые игры проводятся с пением, с проговариванием текста, а также с мелкими предметами – карандашами, палочками, мячами.

14. Упражнения на развитие мимики.

Цель: развивать мимическую и артикуляционную моторику (подвижность губ и щек).

Очень часто у детей с речевыми нарушениями маловыразительная мимика. Мышцы лица могут быть вялыми и малоподвижными.

15. Упражнения на развитие фонематического восприятия.

Цель: различать на слух все звуковые единицы языка.

Работа по формированию фонематического восприятия строится на развитии слухового внимания.

16. Коррекция звукопроизношения.

Цель: исправлению неправильного звукопроизношения.

17.Чистоговоркиобязательны на каждом занятии. С их помощью автоматизируются звуки, язык тренируется выполнять правильные движения, отрабатывается четкое, ритмичное произношение фонем и слогов. У детей развивается фонематический слух и слуховое внимание.

18. Речевые игры могут быть представлены в различных видах: ритмодекламации без музыкального сопровождения, игры со звуком, игры со звучащими жестами и музицированием на детских музыкальных инструментах, театральные этюды, игры-диалоги и др. Использование простейшего стихотворного текста (русские народные песенки, потешки, прибаутки, считалки, дразнилки) способствует быстрому запоминанию игры и облегчает выполнение логоритмических задач.

19. Ритмические игры развивают чувство ритма, темпа, метра (акцентуации сильной доли такта), что позволяет ребенку лучше ориентироваться в ритмической основе слов, фраз.

20. Театральные этюды. Очень часто у детей с речевыми нарушениями маловыразительная мимика, жестикуляция. Мышцы лица, рук, всего тела могут быть вялыми или скованными. Мимические и пантомимические этюды развивают мимическую и артикуляционную моторику (подвижность губ и щек), пластичность и выразительность движений детей, их творческую фантазию и воображение. Это укрепляет в дошкольниках чувство уверенности в себе, возможность точнее управлять своим телом, выразительно передавать в движении настроение и образ, обогащает их новыми эмоциональными переживаниями.

21. Коммуникативные игры формируют у детей умение увидеть в другом человеке его достоинства; способствуют углублению осознания сферы общения; приобщают к сотрудничеству. Такие игры чаще проводятся в общем кругу.

22. Подвижные игры, хороводы, физкультминутки тренируют детей в координации слова и движения, развивают внимание, память, быстроту реакции на смену движений. Эти игры воспитывают чувство коллективизма, сопереживания, ответственности, побуждают детей выполнять правила игры.

Таким образом, использование системы специальных упражнений, различных игр с детьми в работе кружка «Топотушки – говорушки» позволит добиться положительных результатов в развитии речи и музыкальности, координированности движений со словом, сформирует положительный эмоциональный настрой, научит общению со сверстниками.

Структура занятия:

1.Вводная часть длится 3-7 минут: используются вводные упражнения, которые дают установку на разнообразный темп движения с помощью музыки, упражнения, направленные на тренировку памяти, внимания, координации движений, регулировку мышечного тонуса.

2.Основная часть занимает 10-16 минут: включает в себя слушание музыки для снятия эмоционального и мышечного напряжения, пение, игру на музыкальных инструментах, подвижные м малоподвижные игры, упражнения на развитие дыхания, внимания, голоса, артикуляции, счётные упражнения, упражнения на развитие координации движения, на координацию речи с движением, на координацию пения с движением, упражнения на развитие речевых и мимических движений, общей моторики, мимических мышц, дыхания, чувства ритма и темпа, упражнения на регуляцию мышечного тонуса.

3.Заключительная часть занимает 2-7 минут: упражнения на восстановление дыхания, снятие мышечного и эмоционального напряжения, релаксационные упражнения, упражнения на развитие дыхания.

Взаимодействие с родителями:

*индивидуальные консультации;

*тематические консультации (с соответствующей наглядной информацией);

*анкетирование;

*информирование о результативности работы;

*открытые занятия.

Предполагаемый результат

При регулярном посещении занятий по музыкально-речевой ритмике у детей будет происходить положительная перестройка сенсорной, речедвигательной, моторной и дыхательной систем, будет формироваться положительный эмоциональный настрой, они научатся общению со сверстниками, координации движения в мелких мышечных группах пальцев рук и кистей, быстро реагировать на смену движений, ориентировке в пространстве, движению в заданном направлении, перестроению в колонны и шеренги, выполнять различные виды ходьбы и бега, выразительно передавать заданный характер, образ. На занятиях происходит воспитание у детей потребности в здоровом образе жизни, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья и здоровья окружающих людей.

К концу учебного года ребёнок должен уметь:

ритмично выполнять движения в соответствии со словами, выразительно передавая заданный характер, темп; интонационно и выразительно строить свою речь; быстро реагировать на изменение ритмических движений, в ходе оздоровительных упражнений; самостоятельно выполнять гимнастику для глаз, рук, самомассаж стоп, пальцев; оказывать помощь тем, кто в этом непосредственно нуждается.

Предложенная комплексная форма работы будет не только корректировать, но и предупреждать речевые нарушения у младших дошкольников, способствуя развитию личности в целом.

Участники программы - дети 3 - 6 лет.

Срок реализации программы - 3 года

Срок обучения – 8 месяцев с октября по май (64 часа  в год из расчёта  2 занятия в неделю).

Режим занятий – 2 раза в неделю во второй половине дня (3-4 года-15 минут, 4 - 5 лет – 20  минут,5 - 6 лет – 25 минут).

Формы подведения итогов

Открытые мероприятия для воспитателей и родителей.

Учебно-тематический план

1 год обучения (3-4 года)

Месяц	Кол-во часов	Тема занятия
Октябрь	1	Вводное занятие
1	Чтобы чётко говорить, надо с пальцами дружить
1	Знакомство с домиком язычка
1	Кукла Катя
1	Весёлые котятки
2	Прогулка в осенний лес
1	Путешествие в зоопарк
1	У меня полно хлопот
Ноябрь	1	Кисонька - Мурысонька
1	Зайка
1	Петушок
1	Собачка
1	Гусь и уточка
1	Прощание с осенью
2	Приближается зима
Декабрь	1	Перелётные птицы
2	Приближается зима
1	Как звери к зиме готовятся
1	Путешествие в зимний лес
1	Медвежонок Мишутка
1	Снеговик
2	Новый год у ворот
Январь	1	Помогите птицам
1	Метелица
2	Зимние подарки
1	Саночки
1	Зимовье зверей
Февраль	1	Новоселье куклы
1	Мы мороза не боимся
2	Поезд игрушек
1	Капитаны
1	Как солдаты наши мы идём
Март	2	Пришла весна – открывай ворота
1	Как козлик маму искал
1	Поможем маме
1	Мы давно блинов не ели
1	Зайкина шубка
Месяц	Кол-во часов	Тема занятия
1	Мамы и малыши
1	Иван Иваныч Самоварыч
1	Паровозик из Ромашково
Апрель	1	Теремок
1	Весенний ветерок
1	День интересного события
1	Птичий двор
1	Как петушок утро проспал
1	Прогулка в весеннем лесу
1	У меня зазвонил телефон
1	Наши птички к нам вернулись
1	Мишка просыпается
Май	1	Дел много у зверей
1	Едем на дачу
1	Овощи, фрукты, ягоды
1	Чей это домик?
1	История про ослика
1	Путешествие с доктором Айболитом
1	Наш веселый хоровод
1	Еле –еле, еле-еле закружились карусели

Учебно-тематический план

2 год обучения (4-5 лет)

Месяц	Кол-во часов	Тема занятия
Октябрь	1	Цыпленок и его семья
1	Как Цып и Цыпа свой дом искали
1	Белая козочка
1	У Кошки день рождения
1	Лесные звезды
1	Здравствуй осень
1	Зайка-огородник
1	Любимое кушанье
1	Дорога на мельницу
Ноябрь	2	Верные друзья
2	Сказка про зайцев
1	Круглый год
1	Времена года
1	В осеннем лесу
1	Грибной дождик
Декабрь	1	Про Мурочку-Мурысоньку
1	Мурка в город собирается
1	Холодно
1	Как Мурочка Деда Мороза будила
2	Украшаем ёлку
1	Дед Мороз спешит на ёлку
1	Здравствуй, здравствуй Новый год!
Январь	1	Новогодний праздник в лесу
1	Волчья песня
1	Рукавичка
1	Петушок
2	Лисичка со скалочкой
Февраль	1	Петух да собака
2	Бременские музыканты
1	Возьми меня с собой
1	А что у вас?
2	Армейская карусель
1	Как снеговики солнце искали
Март	2	Вот так мастера
1	Хорошее астроение
1	Как стать большим
1	Даша и Маша
1	Горшочек каши
Месяц	Кол-во часов	Тема занятия
1	Весеннее солнышко
1	Весенняя капель
Апрель	1	Как Мышонок стал трудолюбивым
2	Прилетайте птицы
1	Сказка про Бурого Мишку-вертушку
1	Чьи это ушки?
1	История о том, как мышата помогли Зайчонку свой дом найти
2	Тайны космоса
Майй	1	Красный фонарик
2	Бычок – смоляной бочок
1	Коза-обманщица
1	Наш весёлый детский сад

Учебно-тематический план

3 год обучения (5-6 лет)

Месяц	Кол-во часов	Тема занятия
Октябрь	1	День знаний. Детский сад
21	Сад-огород: овощи, фрукты
1	Осенняя ярмарка: ягоды
2	Осень. Деревья
2	Одежда, обувь, головные уборы
2	Птицы (домашние)
Ноябрь	1	Домашние животные, их детеныши
2	Перелетные птицы
3	Дикие животные, их детеныши. Подготовка животных к зиме
2	Осень (обобщение)
Декабрь	2	Зима
2	Зимующие птицы
2	Хвойные деревья
2	Новый год
Январь	1	Рождество
3	Мебель.
3	Профессии
Февраль	1	Зимние забавы.
2	Транспорт. ПДД
2	День Защитника Отечества
3	Зима (обобщение)
Март	3	Весна. 8 Марта
2	Семья. Части тела и лица
2	Инструменты.
1	Мой город. Моя улица
Апрель	2	Животные (обобщение, повторение)
2	День космонавтики
2	Рыбы
2	Посуда
Май	1	Цветы
2	День Победы (9 мая)
3	Весна (обобщение)
2	Лето. Насекомые

Список используемой литературы:

гры для детей раннего возраста // Дошкольное образование. № 2. 2001. Анищенкова, гимнастика : для развития речи школьников : пособие для родителей и педагогов : [программа обучения в дет. саду] / . – М. ; Владимир : АСТ [и др.]. - [2011]с. ассказываем стихи руками // Обруч. № 5. 1998. Гаврина СЕ. и др. Развиваем руки — чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Ярославль, 1997. ы мороза не боимся, а гуляем, веселимся // Дошкольное образование. № 47—48. 2000. итм. Его воспитательное значение для жизни и искусства: 6 лекций/ Пер. Н. Гнесиной. 2-е изд. //Театр и искусство. узыкально-дидактические игры и упражнения в малокомплектном ДОУ. М., 1998. Зотова, занятия с  использованием артикуляционной  и пальчиковой гимнастики / , // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения N 10. - С. 40-48 . , Караманенко театр — до - школьникам. М., 1982. оможем Буратино говорить // Дошкольное воспитание. № 1. 1999. Картушина для малышей: Сценарии занятий с детьми 3-4 лет. - М. : ТЦ Сфера, 2005. едвежонок Миша. Играем вместе с Мишей. М., 1997. азвивающая педагогика оздоровления. М., 2000. Лазаренко, -пальчиковая гимнастика : комплекс упражнений : [метод. пособие] / . – М. : Айрис-пресс, 20с. : ил. - (Популярная логопедия). - Библиогр.: с. 31. притопывать ногами, и прищелкивать перстами... //Дошкольное образование. № 2. 1999 Медникова ритмической способности как средство социализации детей с интеллектуальной недостаточностью // Север. Дети. Школа. Вып. 3. Архангельск, 2001. Новиковская, для дошкольников в играх и упражнениях : практ. пособие для педагогов и родителей / . - 2-е изд. – СПб. : КОРОНА Принт, 2009. – 269 с , , Петрова игры в детском саду. М., 2000. Савина гимнастика для развития речи до - школьников. М., 1999. Умные ручки : пальчиковые потешки для детей от 3 месяцев до 7 лет : [практ. пособие] / авт.-сост. Андрей Хвостовцев. - Новосибирск : Сибир. университет. изд-во, 2008. – 151 с , Лифиц пособие по ритмике. М., 1995