Изучение технологии подготовки тестовых заданий будущими учителями информатики
МГПУ, школа № 000, Москва
Можно утверждать, что более десяти лет идёт адаптация тестовой формы контроля знаний в образовании. Это очень важный момент для преодоления негативного отношения к тестам, для создания качественной системы тестирования в нашей стране. Современное состояние развития тестологии находится на стадии перехода к научной трактовке этого процесса, т. е. специалисты пытаются определиться в окончательной трактовке ключевых понятий тестологии, пока достаточно аккуратно определены границы применения тестов, изучается возможность использования в образовании отличной от нормированной шкалы оценивания.
В период реформирования образовательной системы в нашей стране тесты оказываются привлекательными и для решения задач управления. Они дают возможность для варьирования измерительного материала, широты охвата, целевой направленности, что позволяет получить инструмент, учитывающий самые разнообразные требования управленца. Система показателей качества теста даёт возможность оценить то, насколько реально созданный инструмент соответствует этим требованиям, затем использовать его в соответствии с этими требованиями.
Естественно, что процесс внедрения тестовых форм контроля знаний требует специалистов в этой области. Поэтому актуальным является изучение основных вопросов теории и практики создания тестов будущими учителями. С 2000 учебного года в Московском городском педагогическом университете на математическом факультете читается курс по выбору "Тестовая форма контроля результатов обучения". Параллельно изучался вопрос включения основных тем курса в предмет "Теория и методика преподавания информатики". Практика двух лет преподавания показала возможность такой интеграции. Была опробована методика обучения студентов построению или отбору тестовых заданий по информатике. Вопросы теории шкалирования пока не рассматривались.
По окончании изучения студенты научились:
- анализировать требования к результатам обучения и конкретизировать их, т. е. выделять основные понятия и уровень их усвоения по каждой теме;
- разрабатывать задания четырёх типов по темам школьного курса информатики с учётом уровня усвоения основных учебных элементов;
- проводить анализ технических характеристик (корректность формулировки, исключение повторений, синтаксических ошибок и пр.) тестовых заданий разного типа;
- определять оптимальную процедуру проверки знаний и умений в соответствии с особенностями каждой темы;
- обрабатывать полученный тестовый балл.
Для автоматизации процесса тестирования и обработки его результатов всё более популярными становятся компьютерные системы тестирования. Студенты проанализировали существующие системы тестирования и попытались составить тестовую оболочку, но первый опыт только помог выделить и описать недостатки существующих компьютерных систем тестирования.
Основные недостатки существующих компьютерных систем тестирования:
- состоят только из текстовых заданий, т. е. неэффективно используются мультимедийные возможности компьютеров;
- привязаны к одному учебнику;
- имеют слабо развитый интерфейс;
- варианты формируются случайной выборкой, что не обеспечивает при тестировании соблюдения принципа "от простого к сложному";
- недостаточно используются задания на соответствие и установление правильной последовательности, а также ситуационные задания открытой формы;
- невозможно эффективно обработать результаты тестирования (построить характеристические кривые для тестируемых и для заданий теста и пр.).
Преодоление вышеописанных недостатков и создание мультимедийных систем тестирования - это следующий наиболее важный этап работы по автоматизации тестирования.
