Особенности работы на общеобразовательном уроке с гиперактивным ребенком, имеющим патологию зрения

Государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся,

воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа-интернат №1 имени

Красногвардейского района Санкт-Петербурга

,

учитель начальных классов

Особенности работы на общеобразовательном уроке

с гиперактивным ребенком, имеющим патологию зрения

По данным специалистов, чуть ли не половина детей в настоящее время страдает синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ). Говоря о гиперактивности, имеют в виду не выраженную патологию или криминальное поведение, а случаи, вполне укладывающиеся в перечень нормальных признаков и, следовательно, в представление о широкой вариативности форм индивидуального поведения и развития. Практика показывает, что большинство детей любого возраста, обозначаемых педагогами -  как «трудный» ученик, воспитанник, родителями – как «трудный» ребёнок, а социологами – как несовершеннолетний из «группы риска», принадлежит к категории «гиперактивных». 

  Не только в нашей стране, но и во всём мире количество таких детей неуклонно растёт. Если ребёнок гиперактивен, то трудности испытывает не только он сам, но и его окружение: родители, одноклассники, педагоги. При отсутствии своевременной помощи специалистов, родителей в подростковом возрасте у таких детей наблюдаются школьная неуспеваемость, дезадаптация, патологические наклонности: они чаще всего злоупотребляют алкоголем, наркотиками, курением. Известно, что среди малолетних правонарушителей значительный процент составляют гиперактивные дети. Гиперактивность  обнаруживается у детей из семей всех социальных слоёв населения, но чаще у детей из наиболее незащищенных.

  Обычно поведение таких детей формируется в силу неправильного педагогического подхода окружающих взрослых: частые окрики, порицания, наказания, осмеяния, запреты и т. д.  В результате такого авторитарного стиля воспитания мальчики и девочки становятся раздражительными, агрессивными, озлобленными, с нарушенными коммуникациями, сверхвозбудимыми. У гиперактивных детей отмечаются некоторые поведенческие особенности: беспокойство, невротические привычки, нарушение сна, аппетита, тики, навязчивые движения, расторможенность, импульсивность и т. д.

  Наиболее ярко гиперактивность  проявляется у детей  в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте. В этот период осуществляется переход к ведущей – учебной  деятельности и в связи с этим увеличиваются интеллектуальные нагрузки: от детей требуются умения концентрировать внимание на более длительном отрезке времени, доводить начатое дело до конца, добиваться определённого результата. Именно в условиях длительной и систематической деятельности гиперактивность заявляет о себе очень убедительно. Родители вдруг обнаруживают многочисленные негативные последствия неусидчивости, неорганизованности, чрезмерной подвижности своего ребёнка. 

Специалисты выделяют следующие диагностические признаки детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностю:

- беспокойные движения в кистях и стопах: ребенок, сидя на стуле, корчится, извивается, вылезает из одежды;

- неусидчивость: ребенок постоянно во время урока перекладывает  предметы с места на место, теребит их в руках, берёт в рот, роняет на пол и т. д.; 

- высокая степень переключаемости внимания: ребенок легко отвлекается на посторонние внешние раздражители;

-  желание привлечь внимание: ребенок с трудом дожидается своей очереди при различных ситуациях в коллективе (во время экскурсий, праздников, на уроках, если уверен в правильности ответа, желает отвечать только он, подскакивает  на стуле, издаёт призывные звуки, выкрикивает ответы;

- неумение обдумывать собственные слова и действия: ребенок отвечает на вопросы не задумываясь, не выслушав их до конца, часто складывается впечатление, что он не слушает обращённую к нему речь, перебивает собеседника, иногда совершает опасные действия,  не задумываясь о последствиях, чаще не ради поиска приключений или острых ощущений, а просто так, например, выбегает  на улицу, не оглядываясь по сторонам, или демонстрируя другим силовой приём, не рассчитав силу удара, причиняет боль кому-либо из одноклассников и т. п.;

- частое выпадение из напряженного учебного процесса: при выполнении предложенных заданий ребенок испытывает сложности, не связанные с негативным поведением или недостаточностью понимания, а связанные с частичным или полным кратковременным «выпадением» из учебного процесса,  «отключением» от ситуации;

- отсутствие внимания при выполнении заданий, при соблюдении правил и требований: ребенок выполняет задания очень быстро и небрежно;

- частая смена действий: ребенок не может довести до конца начатое действие, переходит от одного незавершённого действия к другому.

- болтливость, крикливость, суетливость;

- неумение сотрудничать в игровой и учебной деятельности: ребенок часто мешает одноклассникам, пристаёт к окружающим (вмешивается в игры, в разговоры и занятия других детей, старается «завести» окружающих);

- невнимание к собственным вещам: ребенок часто теряет вещи, необходимые  в школе, или постоянно забывает их.

Слабовидение добавляет и усугубляет трудности взаимодействия детей, имеющих СДВГ, с  окружающим миром.

Нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения у слабовидящих детей  проявляются в  неустойчивости и повышенной возбудимости нервной системы, аффективных  реакциях,  в снижении работоспособности, в неправильной оценке собственной  личности, снижении сознательного контроля за поведением, в нарушении отношений к окружающим людям. Так, иногда наблюдается искажение межличностных отношений  со взрослыми, если взрослые  не устанавливают чёткой дистанции при общении с такими детьми.

  Слабовидящие дети с СДВГ характеризуются негативизмом, постоянным двигательным беспокойством, ситуативными, как правило, в ярко выраженной форме перепадами настроения от громкого беззаботного хохота до агрессивного озлобления или переживания, сопровождаемого потоком слёз. 

Интеллект и другие высшие психические функции у таких детей сохранны. Они успешно могут усваивать базовую общеобразовательную программу, однако, как показывает практика, слабовидящие учащиеся не всегда достигают своего потенциального уровня, а если и достигают, то стабильно удерживаться на этом уровне им удаётся редко, так как для этого требуется постоянное проявление волевых усилий, а выполнить такое требование они оказываются не в состоянии.

Для закрепления и оттачивания навыков невозможно увеличение разнообразия форм и объёма заданий для слабовидящих детей с СДВГ, потому что это ведёт к увеличению зрительной нагрузки,  а, следовательно, к усугублению зрительной патологии, нервно-психическим перегрузкам и росту дефицита внимания. 

Возрастание дефицита внимания  у некоторых слабовидящих учащихся наблюдается в момент резкого подъёма гиперактивности, а у некоторых - в период резкого спада гиперактивности.

Иногда слабовидение при рассматривании предметов, изображений, текстовых заданий требует уделить пристальное внимание деталям, а волевое усилие отсутствует, что приводит к частым небрежностям, многочисленным исправлениям  и ошибкам в школьных заданиях или в других видах деятельности. Результат деятельности оказывается ниже того, на который рассчитывал учащийся, так как самооценка его, как правило, завышена.  Это порой  является ещё одной причиной для эмоционального переживания в форме обиды, агрессии или истерики, а ведь некоторые из них обладают неплохими способностями и могут стать в дальнейшем успешными. 

Работая с такими детьми, педагог всегда вынужден находиться в поиске оптимальных форм и видов учебно-развивающей деятельности, способов восстановления  и поддержания спокойного доброжелательного климата в классе, поэтому приходится учебный процесс организовывать по особым правилам: 

Создавать позитивный фон и тёплую дружескую атмосферу, использовать поощрения с учётом индивидуальных особенностей детей, продуманно рассадить детей в классе, во время урока ограничить до минимума отвлекающие факторы, на определённый отрезок времени давать только одно задание, а большое задание – на первых порах дозировать и предлагать поэтапно,  но в дальнейшем приучать запоминать, проговаривая вслух.

Какими бы  увлекательными ни были  формы подачи учебного материала, какими бы красочными и яркими ни были средства наглядного обучения, дети этой категории часто пропускают важную информацию мимо ушей,  и только,  как показывает практика, когда ребёнок вслух проговорит правило, алгоритм действий, вывод и т. д., только тогда можно считать, что материал хотя бы услышан. Так, при объяснении и показе письменных приемов вычислений  целесообразно требовать от некоторых учащихся выполнения у доски одновременно с учителем нового вида задания, и только после этого можно разрешать выполнять задания этого вида самостоятельно в тетрадях. Инструкции учителя должны быть чёткими, точными и последовательными.

В научной литературе существует понятие «биологической достаточности движений», т. е. это то количество движений, которое необходимо для нормального развития ребёнку, а гиперактивные дети нуждаются в еще большем количестве движений. 

Поскольку в школе игровое пространство не определено,  то гиперактивные дети строят его  не всегда там, где это возможнр, и, следовательно, их поведение не соответствует требованиям школьной жизни, да и слабовидение вызывает повышенную опасность травматизма. Полностью снять напряжение на переменах им не удаётся, поэтому возникающие на уроке трудности приходится решать иными способами. 

Для реализации двигательной потребностей детям можно давать различные поручения во время урока: раздать тетради, намочить тряпку, стереть с доски, помочь укрепить наглядность и т. д.

Дети с СДВГ нуждаются в смене видов учебной деятельности в зависимости от степени утомляемости, использовании динамических пауз. При этом стоит учитывать, что стандартные физминутки по образцу действий учителя часто не дают положительного эффекта. Гораздо продуктивнее в процессе проведения динамических пауз предлагать учащимся самим создавать свой двигательный образ на основе стихотворения или песенки. Дети, страдающие СДВГ, любят коллективные и максимально раскованные физминутки, например, игры «Зеркало», «Мы обезьянки» и т. п. Наряду с физминутками целесообразно проводить так называемые «Музыкальные моменты», когда в течение 2-3 минут релаксационной паузы учащиеся слушают спокойную классическую музыку. Такая музыка может звучать на уроках туда и рисования, сопровождая самостоятельную работу учащихся, которые даже в процессе интересной  для них творческой деятельности не могут сидеть спокойно, пытаются вставать, по любому поводу передвигаться по классу.

3. Следствием гиперактивности является дефицит внимания. Нарушение этой психической функции у слабовидящих детей влечёт за собой очень серьёзные проблемы. Для тренировки устойчивости внимания можно использовать специально построенные задания.

Наибольший интерес при работе на уроках русского языка вызывают у учащихся карточки с текстом, в котором допущены (сказочным героем) ошибки. Дети с энтузиазмом находят почти все ошибки, сколько бы их ни было.

Повышается интерес к изучаемому материалу и возрастает внимание, когда в уроке участвует игрушка, которая беседует с учащимися, приносит задания, обращается к ним за помощью. Даже в возрасте 10-11 лет дети сами приносят свои любимые игрушки  и просят включить их в урок. Используя игровые ситуации, важно не переиграть,  в противном случае здоровый творческий подъём перерастёт в беспорядочное возбуждение, и включение учащихся в продуктивную деятельность окажется невозможным. 

Учителям, работающим с гиперактивными слабовидящими детьми, на наш взгляд, следует избегать такого приёма, как взаимопроверка. Как показала практика, слабовидящие дети не всегда могут разобрать почерк одноклассников и часто ошибок не находят или правильное написание принимают за ошибочное. Возникают споры, ссоры, что снижает учебную мотивацию и концентрацию внимания.

Не всегда успешно проходит работа на уроке в группах, она может вызвать множество разногласий. В то же время гиперактивные дети успешно работают в парах, даже если они созданы случайно.

Работа с тестовыми страничками, заполнение таблиц – полезное для укрепления внимания задание, которое очень нравится учащимся.

Использование ИКТ на уроках с такими детьми требует тщательно-продуманной подготовки, так как способы появления на экране зрительного материала, красочность образов (внешний антураж) привлекут к себе всё внимание детей, а содержательная сторона останется незатронутой.

  По наблюдениям большинства врачей и психологов, общая двигательная активность с возрастом уменьшается, а выявленные невротические изменения постепенно нивелируются. В головном мозге у гиперактивного ребенка появляются связи, которых не было или они были нарушены. Важно, чтобы учащийся, страдающий СДВГ подошёл к периоду взросления без груза  отрицательных эмоций и комплекса неполноценности. Работа учителя начальной школы должна быть нацелена на выполнение этой важной задачи.