Современное восприятие деятельности учителя не так однозначно: накоплен определенный теоретический и технологический опыт педагогической деятельности, в то же время инновационные процессы заставляют открывать новые виды деятельности в рамках этой профессии, появляются новые социально-экономические и информационно-технологически проблемы, влияющие на изменение самой педагогической деятельности и отношение к ней. Приобретают другой социальный статус основные виды педагогической деятельности (воспитательная работа, обучение, преподавание) и требуют нового осмысления основные ее компоненты: исследовательский, конструктивный, организаторский и коммуникативный. Сегодня учителя отличают другие профессиональные установки, изменяющие и его позиции в отношении с учеником. Если раньше доминировала установка «транслировать знания», учить, поэтому понятен был образ мудрого наставника, советам которого надо был следовать, то теперь важнее «миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке» [7], когда необходимо научить учиться и добывать знания всю жизнь, поэтому появляется новый образ – менеджер образования – способный развить познавательный интерес у своего ученика.

Современного профессионала педагогической деятельности характеризует (за основу берем учебное пособие «Педагогика» и др., с. 34-35):

    высокая гражданская ответственность и социальная активность; любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце; подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими; высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений; потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему; физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.

Обобщая генезис знаний о педагогической деятельности личности учителя как субъекте этой деятельности, можем отметить, что педагогическая профессия прошла долгий путь становления: на протяжение веков накапливались знания, общие представления, формировался свой понятийный аппарат, складывалась технология взаимодействия учителя и ученика.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Логика развития педагогической профессии сводилась к следующему: от опыта трансляции накопленных человечеством знаний и эмпирических способов обнаружения основ функциональных связей между учителем и учащимся, постоянного расширения специфики педагогической деятельности к теоретически обоснованной модели деятельности учителя, включающей систему его профессиональных качеств и видов самопроявления индивидуальности в профессиональной деятельности, способов общения и технологии решения профессиональных задач.

Как показал анализ, профессиональная деятельность учителя (ее цели, содержание и технология) всецело зависит от социально-экономических условий, уровня интеллектуального развития общества и совокупности требований социума к личности.

Цель педагогической деятельности тоже изменялась на протяжении столетий: научение – обучение и воспитание – создание воспитательной среды и единого образовательного пространства.

Профессиональная технология развивалась от искусства индивидуального научения к монологической технологии «обучения всех всему» и, наконец, обучение и воспитание с опорой на способности личности ученика и учителя и постоянной интенции их на саморазвитие и самообогащение. Переход от предметных знаний, умений и навыков к конструированию смыслов знаний в аспекте целостного восприятия мира позволяет обратить внимание и на систему подготовки учителя

Список источников, на которые сделаны ссылки в тексте:

, -Ж., Песталоцци наследие / Сост. В. М, Кларин, . – М.: Педагогика, 1989. – 416 с. стория педагогики. – М.: Издание Т-ва «Мир», 1911. пыты. – М.: Наука, 1949. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида / Под ред. . – СПб.: Образование, 1995. – 171 с. Рогов как объект психологического исследования. – М.: Владос, 1998. – 496 с. Рубинштейн учителя, его психологии и образования. – М.-Л.: Моск. академ. изд. об-во, тип. «Красной газеты» им. Володарского, 1927. – 322 с. Сластенин личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. – М.: Просвещение, 1976. – 160 с. Таланчук -социальная концепция школьного воспитания. – Ростов-на-Дону, 1993. – 23 с. , Небылицын основных свойств нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий // Вопросы психологии. – 1963. – № 5. – С. 38-47. Юнг психики и процесс индивидуализации. – М., 1996. – 267 с.

На основании материала прочитанного текста, выполните следующие задания:

а) на основании прочитанного материала и своих представлений о деятельности воспитателя детского сада, логопеда, педагога-дефектолога, сурдопедагога, олигофренопедагога перечислите те личностные изменения, которые будут происходить с педагогом, работающим по выбранному вами профилю;

б) что такое профессиональное мировоззрение?

в) как вы понимаете фразу из прочитанного текста: «Характер труда корректирует проявления личности в силу устойчивых этических норм профессии, но не изменяет индивидуальность человека»;

г) заполните таблицу:

Временные границы эпохи или годы жизни педагога

Требования к педагогу

Китайская система воспитания

Греческие педагоги

Средние века

Эпоха Возрождения

о педагоге

о педагоге

о педагоге

о педагоге

д) в виде граф-схемы представьте тип педагога, сложившийся на основе опыта народной педагогики;

е) в виде граф-схемы представьте тип педагога, сложившийся на основе произведений художественной литературы;

ж) если исходить из приведенного в тексте высказывания В. Тендрякова, какой вам видится цель деятельности педагога?

з) изобразите в наглядном виде структуру личности учителя, предложенную . Укажите, какие составляющие в нее должны быть добавлены, чтобы получилась структура личности воспитателя детского сада, логопеда, педагога-дефектолога, сурдопедагога, олигофренопедагога;

и) выскажите свое мнение по поводу того, может ли быть создана единая «модель педагога», которой будет соответствовать каждый, кто работает в сфере образования;

к) перечислите компоненты педагогической деятельности, называемые в тексте. Сравните их со структурой деятельности, представленной на рис. в лекции. Укажите их взаимосвязь;

л) согласны ли вы с перечнем качеств современного педагога, изложенным в тексте на основании учебника «Педагогика»? Дополните или измените его таким образом, чтобы он максимально соответствовал вашим представлениям о высокопрофессиональном педагоге;

м) представьте в наглядном виде логику развития педагогической профессии;

н) от чего зависят особенности профессиональной деятельности педагога?


1 , Ермоленко в педагогическую деятельность. – М.: Педагогического общество России, 2002. – 268 с.

2 , Ермоленко в педагогическую деятельность. – М.: Педагогического общество России, 2002. – 268 с.

3 Лапина учителя: проблемы становления: монография. – Иркутск: Изд-во ГОУ ВПО «Иркут. гос. пед. ун-т», 2004. – 238 с. (С. 46-57)

4 Лао-Цзы. – М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2001. – С. 140.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5