Современный системно-деятельностный урок (стр. 3 )

4. Урок обеспечивает вовлечение школьников в проблемно-поисковую деятельность с целью достижения запланированных образовательных результатов (проблемный урок, урок-исследование и т. д.).

5. Обучающийся является субъектом своей учебно-познавательной деятельности, реализуя себя в различных ее видах (проблемно-поисковая, проектная, учебно-исследовательская, игровая).

6. Совместная деятельность учителя и обучающихся направлена на решение системы учебно-познавательных задач, обеспечивающих движение к запланированным образовательным результатам.

7. Обучающийся работает в той или иной мере самостоятельно, сотрудничая с учителем и одноклассниками (в паре или группе, в том числе и выполняя химические эксперименты).

8. Наряду с внешним оцениванием образовательных достижений учащихся реализуется и их внутреннее оценивание, т. е. самооценивание каждым учеником себя на том или ином этапе урока (успешность достижения поставленной задачи, сотрудничество в группе, эмоциональное отношения к рассматриваемой проблеме и т. д.).

9. Личная значимость предлагаемой учителем информации, возможность применять ее в различных жизненных ситуациях («Вещества и процессы  вокруг нас», «Решение экологических проблем», «Решение практикоориентированных ситуаций»).

10. Полифункциональный и дифференцированный подход к организации практических и лабораторных работ по химии, а также демонстрационных экспериментов и химических практикумов (использование технологии проблемного обучения и проектно-исследовательских технологий).

11. Обновление предметного содержания с учетом современных направлений развития химической науки и возможность его адаптации к возрастным особенностям обучающихся (использование комплекса кейсов, контекстных и творческих задач).

12. Демократический стиль организации урока, возможность дифференциации обучения химии с учетом индивидуальных особенностей обучающихся. Учитель в роли модератора, тьютора (наставника).

Исходя из вышесказанного, следует отметить, что наиболее сложными вопросами для учителя химии при организации урока в условиях реализации ФГОС следующие:

реализация педагогом совместно с обучающимися целеполагания и планирования на учебном занятии; отбор предметного содержания для создания системы практикоориентированных заданий по химии различного уровня сложности (разработка системы учебных проблем); отбор инструментов для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов через формирование систему универсальных учебных действий (УУД) на предметном материале; отбор инструментов для оценивания личностных, метапредметных и предметных результатов, как персонифицированных, так и неперсонифицированных; организация процедуры самооценивания и взаимооцениванияобучающимися своих достижений; отбор технологий реализации системно-деятельностного подхода с учетом предметного содержания, типа учебного занятия, уровня сформированности УУД; реализация практической части курса «Химия» через организацию личностно-ориентированных практических, лабораторных работ с обучающимися, а также исследовательских практикумов и экскурсий.

Важным аспектом деятельности учителя химии в условиях введения ФГОСОО остаётся подготовка и проведение как демонстрационного эксперимента по химии, так и «практикума» для обучающихся (лабораторные и практические работы). Следует отметить, что виртуальный эксперимент, в любом случае, не может являться альтернативой реально проведенному эксперименту. Использование электронных образовательных ресурсов (далее ЭОР) является логическим дополнением к практической части (или иллюстрацией в случае опасного опыта).

Анализируя учебно-методические комплекты по химии, программы можно сделать вывод, что учебный химический эксперимент служит иллюстрацией химических процессов, явлений, а проблемно-исследовательский эксперимент задействован в незначительной степени. Таким образом, в условиях введения ФГОС с учетом необходимости достижения метапредметных результатов при организации химического эксперимента, в том числе и в малокомплектной школе, следует реализовывать:

- проблемно-поисковый и проблемно-исследовательский эксперимент;

- домашний эксперимент в форме мини-проекта с обязательной фото (видео) фиксацией и ученическим описанием его хода, результатов;

- эксперимент, позволяющий использовать межпредметные связи;

- виртуальный эксперимент, как иллюстрация или «проблема» на этапе введения в новую тему;

- работа с виртуальным экспериментов в рамках домашнего задания для закрепления ранее изученного материала или подготовки к выполнению практической работы;

- экскурсии в природу с использованием мини-исследовательских заданий (определение рН, взятие проб воды, воздуха, почвы и т. д.);

- демонстрационный эксперимент с возможностью школьника ассистировать учителю.

Рассмотрим особенности разработки системно-деятельностного урока в 9 классе по теме «Виды химической связи».

Будем исходить из того, что главная методическая цель урока при системно-деятельностном обучении – создание условий для проявления познавательной активности учеников.

Проанализируем ряд направлений деятельности педагога, которые позволят достигнуть данную цель [53].

I. Учитель составляет и обсуждает план урока вместе с учащимися, использует в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания. Например, обучающиеся в рамках изучения темы «Виды химической связи» (на выбор) могут составить кластер, решить практическую задачи, моделировать, а также выбрать уровень изучения материала.

II. Преобразующий характер деятельности обучающихся: наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности. Т.е. обучающимся предлагаются разноплановые задания, предполагающие работу с текстовым, модельным. видео - и др. материалом по теме «Виды химической связи».

III. Интенсивная самостоятельная деятельность обучающихся, связанная с эмоциональными переживаниями, которая сопровождается эффектом неожиданности. В рамках темы «Виды химической связи» можно привести интересные факты из жизни Л. Полинга, продемонстрировать видео, на котором показаны уникальные физические и химические свойства веществ, которые обусловлены именно данным видом химической связи в молекуле.

IV. Коллективный поиск, направляемый учителем (вопросы, пробуждающие самостоятельную мысль учеников, предварительные домашние задания). Учитель создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса. В ходе темы «Виды химической связи» обучающимся предлагается задуматься, какой вид химической связи наиболее необходим для нормального функционирования живого организма?

V. Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы. Предлагаются ситуации «моделирования», творческого поиска, как в паре, так и в группе обучающихся по направлениям: виды химической связи, механизмы образования, примеры, теоретическая и практическая значимость вопроса.

VI. Гибкая структура. Учитель использует разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъективный опыт обучающихся.

В таблице 5 показаны особенности реализации требований к современному (системно-деятельностному) уроку на примере темы ««Виды химической связи».

Таблица 5

Требований к современному уроку на примере темы

«Виды химической связи»

Требования к уроку	Урок современного типа	УУД (к современному уроку)
1. Объявление темы урока	Учитель: атомов известно чуть более 100 видов, а молекул известно более 20 миллионов. Как вы думаете, почему? (учитель подводит учащихся к осознанию темы). Обучающиеся формулируют сами суть проблемы и возможную тему урока. Если сложно сформулировать тему урока, то учитель помогает в режиме проблемного диалога.	Познавательные общеучебные, коммуникативные, личностные
2. Сообщение целей и задач	Учитель: как мы уже убедились, атомы взаимодействуют друг с другом с образованием химической связи. Предлагаю каждому составить «дерево» целей и задач по теме. Что Вас интересует? (учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач). Обучающиеся формулируют цели и задачи урока, определив границы знания и незнания	Регулятивные целеполагания, коммуникативные
3. Планирование	Учитель: сравнив в паре «дерево целей и задач» по теме, давайте предположим, каким образом мы сможем их достигнуть? Составляем план изучения темы, продумываем наши действия (необходимо прочитать самостоятельно учебник, посмотреть видеосюжет, моделировать, вступать в диалог-рассуж­дение с учителем и т. д.). С какими трудностями мы можем столкнуться при изучении данной темы? Обучающиеся планируют способы достижения намеченной цели (учитель помогает, советует).	Регулятивные(планирование), личностные
4. Практическая деятельность учащихся	Учитель, создавая серию учебных ситуаций, организует как индивидуальную, так и групповую работу школьников; предлагает различные формы «самовыражения мыслей обучающихся» (интерактивные техники): работа с моделями, анализ видиосюжета, проблемный диалог с учителем, защита опережающего задания. Примеры: 1) Обратите внимание на видеосюжет без звука, попробуйте его озвучить сами. Какие сложности у вас возникли? 2) Почему благородные газы существуют в атомарном виде, а галогены – двухатомные молекулы? Обучающиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы), учитель консультирует.	Познавательные, регулятивные, коммуникативные
5. Осуществление контроля	Учительпредлагает (на выбор) тестовое задание, творческую задачу, задание, предполагающее моделирование. Обязательно дети знакомятся с критериями оценивания работы! Обучающиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля), учитель консультирует (позиция педагога – тьютор, модератор, наставник).	Регулятивные(контроля, самоконтроля), коммуникативные
6. Осуществление коррекции	Учительпредлагает обучающимся еще в начале урока «вести» маршрутный лист успехов и затруднений в тетради. Анализирую проблемы школьников, педагог останавливается на сложных вопросах, чтобы пояснить всему классу. Примеры: 1) Различия ковалентной полярной и неполярной связи. 2) Написание молекулярных формул веществ и др. Обучающиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно, учитель консультирует, советует, помогает.	Коммуникативные, регулятивные коррекции
7. Оценивание учащихся	Учитель предлагает серию разноуровневых вопросов по теме, которые позволяют обучающимся оценить свою успешность. Педагог обращает внимание обучающихся к «дереву целей и задач», плану. Обучающиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценка, оценивание результатов деятельности товарищей), учитель консультирует.	Регулятивные оценивания (самооценивания), коммуникативные
8. Итог урока	Проводится рефлексия. Примечание: часто педагоги проводят рефлексию эмоционального состояния (весёлые мордашки и т. д.), но само понятие «рефлексия» достаточно широкое и подразумевает комплексный анализ обучающимися своей успешности на уроке.	Регулятивные саморегуляции, коммуникативные, личностные
9. Домашнее задание	Учитель: предлагает дифференцированные домашние задания с учетом потребностей обучающихся. Обучающиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей.	Познавательные, регулятивные, коммуникативные

В работах (Ленинградский областной институт развития образования, Санкт-Петербург) приводится классификация учебных занятий по химии по следующим направлениям: 1) по ведущей дидактической цели; 2) по содержанию обучения; 3) по ведущему методу обучения. В составе каждого урока, как указывает , можно различать его цели, содержание деятельности субъектов обучения, её инструментальное обеспечение (формы организации, методы, средства обучения и т. д.), а также достигаемые образовательные результаты [8, 53]. На рисунке 4 изображена дидактическая модель урока.