ВОЗМОЖНЛСТИ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО КУЛЬТУРЕ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО В ПРОГРАММАХ И УЧЕБНИКАХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
, МОУ «СОШ № 1» города Валуйки Белгородской области, учитель начальных классов, Белгородская область.
Аннотация
Анализ программ и учебников для начальной школы показал, что программы практически не определяют содержания работы над языковыми нормами. С ними школьники знакомятся при изучении основного курса русского языка; ученики должны усвоить практическим путем некоторые произносительные, лексические, грамматические нормы. В программах заложен определенный потенциал для формирования наряду с другими морфологическими нормами и норм словоупотребления имен существительных.
Анализ программ свидетельствует о том, в них нет четких, обозначенных по классам требований, которые позволяли бы проводить специальную работу по совершенствованию речевого мастерства младших школьников. В анализируемых учебниках содержится мало упражнений, позволяющих организовать целенаправленную и специальную работу по формированию второго уровня культуры речи – речевого мастерства. Задания и упражнения, которые должны помочь школьникам овладеть нормами словоупотребления имен существительных, носят единичный характер. Такие упражнения в основном представлены лишь при непосредственном изучении имени существительного.
Остановимся на анализе программ и учебников по русскому языку для начальной школы, чтобы определить, какие требования по формированию культуры речи учащихся содержатся в программе, и как эти требования реализуются в учебниках.
В объяснительной записке к программе «Русский язык» (автор , учебно-методический комплект «Классическая начальная школа») указано, что «в целях повышения культуры речи программа предусматривает ознакомление с некоторыми наиболее доступными нормами литературного языка» (3, 27). В программе названы такие нормы: орфоэпические нормы (конечно [шн], пятнадцать [цц], сжать [жж], модель [де] и т. п.); грамматические нормы, то есть правильное построение предложений и употребление грамматических форм в словосочетании; нормы словоупотребления, то есть правильное употребление слов с учетом их семантической и смысловой сочетаемости.
Как отмечается в программе, работа над нормами литературного языка должна носить практическую направленность и проводится в течение всего учебного года в связи с изучением разных тем по курсу русского языка, с внеклассными занятиями по предмету, с написанием изложений и сочинений, с уроками чтения. «Надо учить детей исправлять друг у друга речевые ошибки и пользоваться в случае затруднений различными словарями. Это естественный путь овладения нормами русского языка» (3, 27).
В объяснительной записке к программе отмечается, что наряду с ознакомлением с языковыми нормами, следует проводить специальную работу с изобразительными средствами речи. Причем такая работа принесет реальные результаты только в том случае, если систематически будет проводиться анализ текстов-образцов на уроках русского языка и уроках чтения и тем самым развивать свойственное ребенку языковое чутье, внимание к правильному употреблению слов, словосочетаний и фразеологизмов. Программа рекомендует проводить наблюдение над стилистически точным употреблением слов в авторских текстах в зависимости от цели высказывания и проводить анализ, почему уместно именно это слово, а не его синоним. Такие установки программы свидетельствуют, что она ориентирует учителя проводить специальную работу, направленную на совершенствование речевой культуры, на выработку навыков правильного словоупотребления, использования средств языка в соответствии с коммуникативными задачами. Однако в содержании программы данные требования четко не обозначены, и, следовательно, успешность их реализации зависит в большей степени от инициативы учителя, от которого требуется подбор самостоятельных упражнений, заданий, направленных на совершенствование речевой культуры.
С именем существительным учащиеся знакомятся по этой программе во втором классе. В содержании программы обозначены следующие сведения об имени существительном: общее значение. Роль имен существительных в речи. Заглавная буква в собственных именах существительных. Изменение имен существительных по числам. В учебнике для второго класса не предусмотрено упражнений, который были бы направлены на формирование норм словоупотребления имен существительных.
Знакомство с именем существительным и его грамматическими категориями продолжается также в 3-4 классах. В третьем классе в содержании программы обозначены следующие темы: имена существительные одушевленные и неодушевленные. Имена существительные собственные и нарицательные. Род имен существительных. Склонение имен существительных. Имена существительные, которые употребляются только в единственном или только во множественном числе. В 4–ом классе, как свидетельствует анализ содержания программы, изучается склонение имен существительных в единственном и во множественном числе, несклоняемые имена существительные. Заслуживает внимания тот факт, что в этом классе в содержании программы обозначено следующее: «умение правильно образовывать формы именительного и родительного падежей множественного числа имен существительных, употреблять их в речи: учителя, инженеры; урожай помидоров, яблок» (3, 46). В связи с такой установкой программы в учебнике для четвертого класса содержится несколько упражнений, направленных овладение нормами употребления имен существительных в формах множественного числа. Это упражнение 252, в котором требуется записать существительные типа директор, инженер во множественном числе, упражнения 253, 257, 259, направленные на формирования умения образовывать форму родительного падежа множественного числа.
Программа «Русский язык» (учебно-методический комплект «Начальная школа XXI века», руководитель проекта ) «реализует задачи ознакомления учащихся с основными положениями науки о языке, формировании умений навыков грамотного безошибочного письма, развития устной и письменной речи школьника, его интереса к языку и речевому творчеству» (2, 15). В этой программе выделены три блока, каждый из которых, как считают авторы, соответствует целям обучения русскому языку – «Как устроен наш язык» (здесь представлены основы лингвистических знаний); «Правописание» (включает формирование навыков грамотного письма) и «Развитие речи» (обеспечивает формирование устной и письменной речи, речевого творчества и интереса к языку).
Основная задача организации учебной деятельности для реализации первой цели (ознакомление учащихся основными положениями науки о языке) – нахождение, вычленение и характеристика языковой единицы изучаемого уровня (звук, морфема, слово, предложение). При этом основное требование – следование лингвистической науке. Поэтому в рамках этой программы осуществлен переход от концентрического к линейному принципу изучения языка. «Такой подход обеспечит не только сохранение логики науки, но и поступательное развитие языкового мышления ученика» (2, 25).
Одна из целей обучения русскому языку, согласно анализируемой программе, - развитие устной и письменной речи учащихся. Подчеркивается, что «работа по развитию речи учащихся строится с учетом того, что речь - это реализация языка в конкретной речевой ситуации. Значит научить правильной речи – это научить правильному выбору языковых средств исходя из условий речевой ситуации» 2, 24). Как видим, требование формирования правильной речи, отвечающей литературной норме, заложено и в данной программе.
Основные сведения об имени существительном учащиеся получают в третьем классе. Предусмотрено изучение следующих сведений об этой части речи: Имя существительное: общее значение. Род существительного. Категория числа. Падеж. Падеж и предлог: образование предложно-падежной формы. Склонение существительных. Существительные одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные.
При изучении склонения имен существительных в третьем классе в рубрике «Обрати внимание: это важно знать!» предусмотрено знакомство с особенностями образования форм родительного падежа множественного числа имен существительных. В рубрике сообщается, что форму родительного падежа множественного числа некоторых имен существительных надо запомнить.
Апельсины – (нет) чего? апельсинов.
Метры – (нет) чего? метров.
Носки – (нет) чего? носков.
Килограммы - (нет) чего? килограммов.
НО:
Яблоки – (нет) чего? яблок□.
Места – (нет) чего? мест□.
Стекла – (нет) чего? стекол□..
Однако для закрепление навыка правильного словоупотребления форм родительного падежа имен существительных в учебнике содержится лишь одно задание. Это упражнение № 3 (стр. 37), в котором нужно вставить подходящие по смыслу слова и выделить у них окончания, например: В зале нет свободных (мест).
В учебнике для третьего класса содержатся некоторые теоретические сведения, о том, как определять род собственных несклоняемых имен существительных. На стр. 50 в той же рубрике «Обрати внимание: это важно знать!» сообщается следующее: «Среди собственных имен существительных встречаются несклоняемые слова: Тбилиси, Осло, Миссисипи. Род таких существительных определяется по роду нарицательных имен существительных, которыми можно эти слова заменить: Тбилиси – город (м. р.), Миссисипи – река (ж. р.). Однако на закрепление этого материала направлено лишь одно упражнение. Это упражнение № 2 (стр. 50), в котором требуется выписать из текста стихотворения имена собственные и определить их род.
В учебнике для 4 класса (Ч. 1) предусмотрено дальнейшее изучение темы «Имя существительное». На материале темы «Повторяем признаки имени существительного» после повторения сведений о категории рода имени существительного в рубрике «Давай подумаем» учащимся предлагается ответить на вопрос: «Можно ли утверждать, что все имена существительные, которые оканчиваются на гласную о или е, относятся к среднему роду» Здесь же предлагается определить род слов (фламинго, шимпанзе, кофе, какао) и проиллюстрировать ими свой ответ.
Во 2-ой части этого учебника при изучении темы «Правописание слов в словосочетаниях» учащимся предлагается вспомнить, к какому роду относятся несклоняемые имена существительные. Дается подсказка: манго – ср. р., кофе – м. р. Здесь же в упражнении № 1 учащимся предлагается записать словосочетания, поставив слова в скобках в нужную форму: (горячий) какао, (крепкий) кофе, (новый) кафе и т. п.
В целом анализ программ и учебников для начальной школы показал следующее:
программы для начальной школы практически не определяют содержания работы над языковыми нормами. С ними школьники знакомятся при изучении основного курса русского языка; ученики должны усвоить практическим путем некоторые произносительные, лексические, грамматические нормы. При этом в программе обозначены лишь те нормативные правила, которые чаще всего нарушаются носителями родного языка; относятся к числу безусловно принятых; являются коммуникативно-значимыми, так как охватывают большую по объему группу языковых средств или частотные в речи слова, словоформы, конструкции;
анализируемые программы по курсу «Русский язык» ориентированы на формирование правильной литературной речи учащихся и овладение ими нормами русского литературного языка. В программах заложен определенный потенциал для формирования наряду с другими морфологическими нормами и норм словоупотребления имен существительных;
анализ содержания учебников свидетельствует, что в них содержатся некоторые теоретические сведения об отдельных нормах словоупотребления имен существительных. Однако сведений этих явно не достаточно, чтобы на их базе можно было сформировать прочные умения и навыки. Теоретические сведения носят отрывочный и несистемный характер;
программы для начальной школы нацелены на развитие речи учащихся, формирование их коммуникативной компетенции, что невозможно без овладения культурой речевого общения, навыками правильного и уместного словоупотребления в соответствии с коммуникативными задачами. Однако анализ программ свидетельствует о том, что в них нет четких, обозначенных по классам требований, которые позволяли бы проводить специальную работу по совершенствованию речевого мастерства младших школьников. В анализируемых учебниках содержится мало упражнений, позволяющих организовать целенаправленную и специальную работу по формированию второго уровня культуры речи – речевого мастерства;
в целом анализ программ и учебников по русскому языку для начальной школы показал, что в них отсутствует система работы, направленная на овладение учащимися морфологическими нормами русского языка в области имени существительного. Задания и упражнения, которые должны помочь школьникам овладеть нормами словоупотребления имен существительных, носят единичный характер. Такие упражнения в основном представлены лишь при непосредственном изучении имени существительного. В то же время одно из обязательных условий овладения нормами словоупотребления – это наличие системы упражнений и речевых задач, а также многократное повторение правильных вариантов словоупотребления. Как показывают специальные исследования, при наличии у школьников сознательной установки на усвоение нормы таких повторений может быть от 5-7 до 50-70 и 100-150 раз (1, 230).
ЛИТЕРАТУРА
Капинос, В. И. О критериях оценки речи и об ошибках, грамматических и речевых. Оценка знаний, умений, и навыков учащихся по русскому языку / Сост. , ТА. Костяева. - М.: Просвещение, 1986. – 153 с. Лапыгин, вариативных единиц современного русского языка в начальной школе / // Теория и практика преподавания предметов гуманитарно-эстетического цикла в школе и вузе: сборник научных статей. – Елец: ЕГУ, 2004. - С. 56-61. Леонтьев, , речь, речевая деятельность. / // - М.: Просвещение, 1969. – 214 с.