ПРИЕМЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ДИСЦИПЛИН
СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА
,
преподаватель социально-гуманитарных дисциплин
Очевидно, что каждый преподаватель основ социально-гуманитарных наук сталкивался с проблемой: как совместить объем и сложность изучаемого материала с чрезвычайно компактным количеством часов, отпущенных учебным планом на усвоение данных дисциплин. Выход из этого затруднения видится в активизации и интенсификации учебной деятельности учащихся.
Активизировать, согласно толковому словарю , – побудить к активности, усиливая деятельность. Активность выступает как важное условие формирования у обучающихся потребности в знаниях, овладения умениями интеллектуальной деятельности, самостоятельности, обеспечения глубины и прочности знаний.
Что касается интенсификации учебной деятельности, в качестве ее основных направлений выделяются следующие:
1) интенсификация содержания учебной деятельности;
2) интенсификация процессуальной составляющей, в частности, через активные методы обучения: дидактические игры, решение проблемных задач, мозговую атаку и др. [7,с.22]
Одним из эффективных путей формирования у обучающихся организаторских и коммуникативных компетенций является использование игровых технологий. В структуру игры органично входят целеполагание, планирование, реализация целей и анализ результатов. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревнования, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации [6,с.67].
Игровая форма занятия создается на занятиях социально-гуманитарных дисциплин при помощи игровых приемов и ситуаций. Используются творческие игры, игры - соревнования, игры, направленные на выполнение занимательных заданий (кроссвордов, викторин и т. д.).
Самостоятельная работа с текстом становится увлекательной, если превращается в игру «Найди ошибки». Эта игра проводится при закреплении и повторении учебного материала. Применение такого игрового приема было вызвано анализом результатов выполнения тематического контроля, обязательных контрольных работ по дисциплинам цикла. Как правило, простое воспроизведение учебного материала дается обучающимся гораздо легче, нежели выполнение заданий по принципу «найди ошибки в предложенном тексте».
У обучающихся колледжа необходимо формировать умение составлять конспект и работать с ним. Как известно, конспект – это краткое письменное изложение материала. Чтобы составлять конспект, необходимо, во-первых, научиться сокращать слова, а также выделять главное и опускать второстепенное; во-вторых, важно научиться расшифровывать конспект, то есть краткую запись развернуть в полный текст, максимально приближенный к исходному материалу.
В связи с этим предлагается игра «Реставрация», в которой сочетается методический прием конспективного изложения с подготовкой обучающихся к умению создавать конспект и работать с ним. Для игры на карточке пишется краткий конспект с сокращениями (возможно, без точек и с пропусками для общеупотребительных слов). Например: «В совр. об-ве – тесн. связь эк-ки и пол-ки. В пол-ке отраж-ся: эк. кризис, V произв-ва, безраб-ца». Обучающимся необходимо восстановить текст. Проведение этой игры готовит учащихся к игре с противоположным значением «Зашифруй текст».
При повторении и обобщении учебного материала проводится игра
«Снежный ком». В игре принимают участие несколько человек, которые выходят к доске и строятся в одну линию. Данная игра была проведена в рамках дисциплины «Основы философии» при изучении вопроса «Подходы к проблеме человека в истории философии». Первый участник игры называет основную черту философии античности «космоцентризм», следующий участник должен сначала повторить сказанное первым, а затем назвать другое слово («рок, судьба»), имя («Платон») или словосочетание («отсутствие понятия личности»). Следующий повторяет слова 1 и 2 участников, добавляя слово. В конечном итоге получается длинный ряд, относящийся к означенной теме. Если участник игры ошибается или делает длинную паузу, то он выходит из игры и садится на своё место. Победителем оказывается тот, кто останется последним и произнесет правильно всю получившуюся цепочку. Данный игровой прием направлен на развитие памяти и внимания учащихся.
Довольно часто на занятиях проводится игра «Три направления». Три ряда учебной группы символизируют собой три направления в той или иной области – философии, политике, экономике и др. Называется термин, имя, которое относится к одному из направлений. Задача каждого ряда встать (или поднять руку), как только сказано слово, относящееся к теме. Данную игру можно провести при изучении следующих вопросов:
- основные направления философии: материализм, идеализм, дуализм;
- типы политических режимов: тоталитарный, авторитарный, демократический;
- формы республиканского правления: парламентская республика,
президентская республика, смешанная республика;
- политические идеологии: консерватизм, либерализм, социализм;
- разделы экономической теории: микроэкономика, макроэкономика, мировая экономика и др.
Но, пожалуй, наибольший интерес обучающихся вызывает прием драматизации, когда осуществляется инсценировка тех или иных исторических событий. В наибольшей степени подходят для применения данного приема занятия по дисциплине «Основы философии» при ознакомлении с биографией и взглядами того или иного мыслителя. Обучающимся предлагается на основе изучения литературы инсценировать наиболее значимые эпизоды из жизни выдающегося философа, выступить от его имени. Данная ролевая игра позволяет творчески переработать полученную информацию, вжиться в образ «своего героя», более вдумчиво отнестись к его философским взглядам и жизненной позиции. С большим энтузиазмом готовят обучающиеся сценки из жизни Сократа («Смерть Сократа»), Диогена («Встреча Диогена с Александром Македонским»), Джордано Бруно («Суд над Дж. Бруно»), Рене Декарта (переписка Р. Декарта и шведской королевы Христины) и др.
Элементы ролевой игры нередко используются при проведении занятий изучения нового материала, а также занятий обобщающего типа. Например, занятие по теме «Человек как философская проблема» (дисциплина «Основы философии») проводится в форме «ток-шоу». Как известно, обсуждение той или иной проблемы в такой форме предполагает наличие: а) ведущего; б) гостей; в) аудитории. Все эти роли исполняют учащиеся. Роль ведущего доверяется наиболее подготовленному учащемуся. Роль «гостей программы» исполняет группа учащихся, готовивших соответствующий вопрос. Предварительно учебная группа делится на подгруппы в соответствии с количеством вопросов, выносимых на обсуждение. Каждая подгруппа определяется с лидером, который направляет ее работу в подготовительный период, непосредственно контактируя с преподавателем, получает необходимые консультации. Учащиеся ориентируются не только на подготовку содержательных выступлений, но и на творческий подход к выполнению своего задания. Например, подгруппа, готовившая вопрос «Проблема человека в истории философской мысли», персонифицировала задание: в аудиторию на встречу со зрителями пришли «Сократ», «Августин», «Пико дела Мирандола», «Декарт», «Маркс», «Шопенгауэр», «Бердяев». В другой подгруппе учащиеся, готовившие вопрос «Проблема жизни и смерти в духовном опыте человечества», провели обсуждение данной проблемы с точки зрения «биолога», «медика», «священника», «философа».
При изучении темы «Социальная стратификация» на этапе обобщения был проведен «круглый стол» по теме «Средний класс в Беларуси – миф или реальность?» (дисциплина «Основы социологии»). Участниками «круглого стола» стали – «ведущий», «приглашенные гости» («преподаватель научного коммунизма», «академик », «М. Восленский – автор труда «Номенклатура», «Л. Уорнер – американский социолог», « – руководитель Научно-исследовательского центра проблем переходного общества НАН РБ»), «социологи», «корреспонденты». Такая форма проведения занятия, как правило, вызывает большой интерес и творческую активность учащихся.
Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что дидактическая игра является одним из современных средств обучения и воспитания, обладающим образовательной, воспитательной и развивающей функциями, которые действуют в органическом единстве.
Неоценимый вклад в формирование аналитических, информационных, коммуникативных компетенций вносит такая форма работы на занятии как дискуссия, способствующая развитию дивергентного мышления у обучающихся. Занятия по философии, политологии, социологии, экономической теории предоставляют благодатную почву для проведения многочисленных дискуссий: «Гуманно ли современное общество?», «Что такое свобода?», «Легко ли быть патриотом?», «Человек – царь природы?», «Демографические проблемы – порождение современной цивилизации?» и др. Данная форма работы на занятии неразрывно связана с технологией проблемного обучения. Проблемное обучение в огромной степени содействует развитию творческого мышления, познавательной активности, способности к самообразованию, исследовательской деятельности [5,с.15].
Дискуссия (от лат. Discussion – рассмотрение, исследование) – способ организации совместной деятельности с целью интенсификации процесса принятия решений в группе посредством обсуждения какого-либо вопроса или проблемы. Дискуссия обеспечивает активное включение учащихся в поиск истины, создает условия для открытого выражения ими своих мыслей, позиций, отношений к обсуждаемой теме и обладает особой возможностью воздействия на установки ее участников в процессе группового взаимодействия [2,с.16].
В современной педагогической практике существует множество разнообразных вариантов организации дискуссии, так как она активно разрабатывается не только как технология обучения, но и как способ организации коллективной творческой деятельности обучающихся.
В преподавании дисциплины «Основы философии» высокую эффективность показали такие виды дискуссии как «круглый стол» и «дебаты».
«Круглый стол»: дискуссия направлена на обсуждение какой-либо актуальной темы, требующей всестороннего анализа.
Цели дискуссии:
- рассмотреть определенную проблему с разных сторон;
- собрать как можно больше информации, осмыслить ее, обозначить основные направления развития и решения;
- согласовать свои точки зрения, научиться конструктивному диалогу.
Например, при изучении вопроса «Смысл человеческой жизни» обучающимся предлагается обсудить вопросы:
- Чем определяется ценность человеческой жизни?
- Кто может измерить ценность человеческой жизни?
- Является ли жизнь преступника ценной?
- Можно ли разделить людей на полезных и бесполезных?
Принципиально важным является проблемность вопросов, их поливариантность, наличие разных подходов к решению. Там, где нет спора и все согласны бессмысленно проводить дискуссию. Но право выбора остается за обучающимся, он не получает готовых рецептов. Его решение зависит от его интеллекта, от его жизненных позиций и убеждений. Смысл своей жизни он определяет сам посредством своих поставленных и реализованных целей.
«Дебаты»: дискуссия в ролевой форме дебатов представляет собой разновидность дискуссии-спора и применяется для обсуждения сложной и противоречивой проблемы, по которой существуют резко противоположные точки зрения.
Цель дискуссии:
- научить обучающихся аргументированно отстаивать свою точку зрения,
- постараться убедить оппонентов, используя имеющуюся информацию по проблеме.
Преподаватель предлагает на выбор участникам две или несколько возможных точек зрения на проблему. Обучающиеся выбирают, какую точку зрения они будут отстаивать и объединяются в микрогруппы. Преподаватель по очереди предоставляет группам слово, определяет регламент выступления.
Например, дискуссия по проблеме эвтаназии. Вниманию обучающихся предлагаются видеофрагменты, демонстрирующие противоположные позиции по проблеме легализации эвтаназии. Обучающиеся анализируют информацию, подбирают аргументы в защиту своей позиции.
В завершении дебатов проводится совместный анализ результатов дискуссии. В процессе такой работы учащиеся не только усваивают учебный материал, но и обучаются навыкам аргументированного диалога.
С большим интересом участвуют обучающиеся в дискуссии, в ходе которой применяется метод «бумеранг». Так, при изучении темы «Социальная стратификация» учащиеся объединяются в несколько групп, при этом каждой группе предлагается последовательно письменно сформулировать аргументы «за» и «против» по предложенным тезисам:
Рабство способствовало прогрессивному развитию общества. В. Парето: «История является кладбищем аристократии» М. Ганди: «Классовая борьба чужда духу Индии». Великая американская мечта: «Каждый может стать миллионером».Листы с тезисами передаются от одной группы к другой, при этом каждая группа добавляет свой вариант ответа. После того, как листы возвращаются к исходной группе, ответы озвучиваются и комментируются экспертами.
Ценность дискуссии в том, что у обучающихся появляется желание высказать свою точку зрения, что-то прочитать, послушать сообщения своих товарищей.
Перечисленные методы обеспечивают активизацию деятельности обучающихся, формирование у них приемов самостоятельного мышления, способствует систематизации изучаемого материала и более глубокому его усвоению, способствуют развитию творческого мышления, вызывают интерес к изучаемым дисциплинам.
Об этом свидетельствуют данные анкетирования, проведенные среди учащихся второго и третьего курса отделения «Начальное образование».
Перед обучающимися ІІ курса педагогических специальностей был поставлен вопрос: “Как вы считаете, необходимо ли будущему учителю изучать социально-гуманитарные дисциплины?” Ответы распределились следующим образом:
Рисунок – Необходимость изучения социально-гуманитарных дисциплин
Результаты анкетирования свидетельствуют о том, что обучающиеся имеют определенное представленние о значимости дисциплин социально-гуманитарного цикла для будущей профессиональной деятельности учителя.
Возраст, наличие определенного опыта и знаний позволяют обучающимся прорефлексировать, осознать свои предпочтения, потребности, интересы. Однако, у трети опрошенных не прослеживается должной мотивации.
Таблица – Анкетирование обучающихся ІІІ курса специальности “Начальное образование”
№п/п | Позитивное отношение к дисциплинам социально-гуманитарного цикла | Кол-во учащихся |
1 | Данные дисциплины интересны | 84% |
2 | Нравится, как они преподаются | 84% |
3 | Эти дисциплины нужно знать всем | 33% |
4 | Они нужны для будущей работы | 79% |
5 | Они заставляют думать | 78% |
6 | Преподаватель интересно объясняет | 84% |
7 | Получаю удовольствие при их изучении | 63% |
8 | Они способствуют развитию общей культуры | 80% |
9 | Они влияют на изменение знаний об окружающем мире | 77% |
В то же время 21% опрошенных отметили, что дисциплины трудно усваиваются; 4% указали, что они не нужны для будущей работы.
Таким образом, активное обучение стимулирует интерес учащихся к социально-гуманитарным наукам, способствует глубокому восприятию, осмысленному запоминанию, последующему воспроизведению учебного материала, формированию потребности в самопознании, самосовершенствовании.
Список цитированных источников
Григальчик, иначе. Стратегия активного обучения /, . – Минск – 2003. Дереклеева, коммуникативной культуры учащихся на уроке и во внеклассной работе / . – М, 2005. Кавтарадзе, и игра. Введение в активные методы обучения/ – М., 1998 Кашлев, технологии педагогического процесса / . –Мн.: «Вышэйшая школа», 2002. Кудрявцев, обучение: истоки, сущность, перспективы./ .— М.: «Знание», 1991. Панина, Т. C. Современные способы активизации обучения / , ; под ред. . – М.: Академия, 2006. Панфилова, педагогические технологии / . – М.: «Академия», 2009. Ситаров, / ; под ред. . – М.: «Академия», 2008.
