От составителей (стр. 2 )

На экзамене можно пользоваться справочными пособиями, интернетом (5-7 мин.). Наблюдатели фиксируют, чем воспользовался учащийся (в том числе, как формулировал запрос в интернете).

В конце экзамена учащийся проводит рефлексию своей деятельности (Что? Как? Почему? Выводы):

Когда, где, что было. Как прошло, какие результаты, ощущения, впечатления; что узнал в результате, что освоил. Анализ результатов: почему они такие, оправдались ли ожидания. Какие выводы сделал.

ФИО	№ билета	Уровень (понятие)	Уровень (текст)	Информационная компетентность	Рефлексия	Примечания; педагогические наблюдения
1	2	3	1	2	3	Использование словарей, справочников	Использование интернета

Более подробная информация – в раздаточном материале.

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития учащихся, реализуется:

в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в  метапредметной деятельности, в организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности учащихся.

Условиями и средствами формирования универсальных учебных действий являются:

учебное сотрудничество, совместная деятельность, разновозрастное сотрудничество, проектная деятельность, дискуссия, тренинги, рефлексия, педагогическое общение.

Структура Программы по развитию универсальных учебных действий

в основной школе.

К компетенции образовательной организации относится разработка Основной образовательной программы, в том числе, планируемых результатов обучения. Программа развития УУД является приложением к основной образовательной программе. Причем могут быть разработаны отдельные программ формирования универсальных учебных действий, ИКТ-компетентности школьников, основ учебно-исследовательской и проектной деятельности, стратегий смыслового чтения и работы с  информацией, а может программа развития УУД включать в себя эти междисциплинарные программы. Мы рассмотрим второй вариант.

В разработку разделов Основной Образовательной программы школы необходимо включать весь педагогический коллектив. Например, мы проводили эту работу по следующему алгоритму:

Сформированы творческие группы в соответствии с разделами ООП. Творческие группы получили задание: изучить представленный материал, при необходимости найти дополнительную информацию; представить проект соответствующего раздела программы. Группы, которые работали над темами «Формирование УУД», «Проектная деятельность», «ИКТ-компетентность», «Стратегии работы с информацией» разрабатывали перечень универсальных учебных действий, компетентностей для данной ступени образования, предлагали способы их формирования. Проекты групп обсуждались на педагогическом совете, вносились предложения, дополнения. Творческие группы дорабатывали свои проекты с учетом внесенных на педсовете предложений. Конечный вариант документа был рассмотрен и принят педагогическим советом.

Целевой раздел ООП планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, в том числе, планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ.

Содержательный раздел определяет общее содержание ступени образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов.

Раздел содержит программу развития универсальных учебных действий на каждой ступени общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Структура Программы развития УУД может быть определена Положением.

Структура программы

развития УУД, формирования ИКТ-компетентности школьников, основ учебно-исследовательской и проектной деятельности, стратегий смыслового чтения и работы  с информацией).

1.Пояснительная записка (отражается необходимость  развития УУД, формирования компетентностей; на основе Примерной ООП, ФГОС, ФЗ «Об образовании в РФ») .

2. Цели, задачи, ожидаемые результаты (на основе Примерной ООП, ФГОС, ФЗ «Об образовании в РФ»; с учетом специфики конкретного образовательного учреждения) .

3. (Концептуальные основы Программы). Понятие, функции и состав (УУД, компетентностей), их место в структуре образовательного процесса (на основе Примерной ООП, с учетом специфики конкретного образовательного учреждения. Творческая группа может составить перечень УУД, компетентностей на основе своего педагогического опыта. Использовать материал разделов «выпускник научится», «выпускник получит возможность научиться»).

4. Условия, обеспечивающие развитие УУД (формирование  компетентностей): кадровые, методические, материально-технические и т. д..

описываются технологии развития УУД (формирования компетентностей). типы задач для развития УУД (формирования компетентностей). оценивание уровня развития УУД (сформированности компетентностей). Диагностики. (подход к оцениванию, описываются уровни для квалиметрической оценки. Данный раздел согласуется с Положением об оценивании результатов освоения ООП).

5. Система оценки деятельности школы по формированию компетентностей и развитию УУД. Мониторинг. (Данный раздел согласуется с Положением о системе мониторинга; с планом ВШК). Критерии и показатели эффективности реализации Программы.

Особенности оценивания УУД

, педагог-психолог. 

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее – система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, направленный на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Основными функциями системы оценивания являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом

  В основной школе главным результатом образования является:
• формирование умений организации и программирования эффективной
индивидуальной и коллективной деятельности как учебной, так и социально-творческой;
• подготовка к осознанному и основанному на предметных знаниях выбору
будущей образовательной траектории; приобретение знаний о мере своих прав и обязанностей.

В старшей школе – это личностное, жизненное и профессиональное самоопределение.  Цель психолого-педагогического сопровождения
личностного самоопределения: создание условий для формирования готовности к обоснованному и ответственному выбору на основе реалистичного самовосприятия и уровня притязаний

Задачи сопровождения: Изучение индивидуальных и личностных качеств учащихся, влияющих на выбор дальнейшего жизненного пути

Оказание помощи учащимся в самопознании и проектировании жизненного пути;

Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у учащихся, соответственно, выступают:

1. соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

2. соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;

3. сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся.

В соответствии с Концепцией стандарта система оценивания строится на основе следующих общих принципов:

Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. Оценивание является критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты.  (активность, самоконтроль, работоспособность, самостоятельность) Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию. Варианты уровней: высокий, средний, низкий. Базовый, повышенный. Когнитивный, эмоционально-ценностный, поведенческий (деятельностный). Совместный, совместно-разделенный, самостоятельный. Система оценивания способствует диагностике индивидуального прогресса обучающихся в достижении требований стандарта и в достижении планируемых результатов освоения программ начального образования; Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных. Использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами, целью получения информации.
в том числе как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения; субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки; интегральную оценку, в том числе – портфолио, и дифференцированную оценку отдельных аспектов обучения (например, формирование правописных умений и навыков, речевых навыков, навыков работы с информацией и т. д.); самоанализ и самооценку обучающихся; оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения;

Таким образом, система оценивания направленная на получение информации, позволяет учащимся – обрести уверенность в своих познавательных возможностях, родителям – отслеживать процесс и результат обучения и развития своего ребенка, учителям – оценить успешности собственной педагогической деятельности.