От составителей (стр. 1 )

От составителей

В рамках сетевого взаимодействия образовательных учреждений осуществляется деятельность по представлению инновационного опыта педагогов города для интенсивного обмена информацией по актуальным вопросам развития образования и реализации инициативы Президента «Наша новая школа», этому способствует система городских очно - заочных семинаров.

В данном сборнике представлены выступления участников городского очно - заочного семинара «Разработка образовательным учреждением  Программы развития универсальных учебных действий обучающихся основной школы», который прошел 23.01.2014 года на базе МБОУ СОШ № 91.

Все тексты даются в авторской редакции.

МБУ «Муниципальный методический центр», 2014

Содержание.

Аннотация к  семинару ………………………………………………………………..… 3 Опыт регионов по оценке сформированности универсальных учебных действий (по материалам международной ярмарки социально-педагогических инноваций). , заместитель директора по УВР МБОУ СОШ № 91………………….. 4 Структура Программы по формированию универсальных учебных действий. , заместитель директора по УВР МБОУ СОШ № 91…. ……………….10 Особенности оценивания универсальных учебных действий. , педагог-психолог МБОУ СОШ № 91………………………………………………………….......13 Приложения (фотоотчет)………………………………………………………………….26

-Системно-деятельностный подход как основа формирования метапредметных результатов

-Карта наблюдения для учителя

-Диагностика сформированности целеполагания учащихся

6. Литература ……………………………………………………………………………….. 38

Аннотация к семинару

По плану городских очно-заочных семинаров  23.01.2014 г.  в МБОУ СОШ № 91 состоялся семинар

для заместителей директоров ОУ по УВР, НМР 

«Разработка образовательным учреждением  Программы развития универсальных учебных действий обучающихся основной школы».

Формирование универсальных учебных действий (УУД) обучающихся основной школы – одно из ключевых направлений освоения федеральных государственных образовательных стандартов. Программа развития УУД  является неотъемлемой и составной частью Основной образовательной программы учебного заведения.

Участникам  семинара  предлагается совместная деятельность по разработке проекта программы развития УУД, материалы которой можно адаптировать с учетом особенностей своей образовательной организации.

, заместитель директора МБОУ СОШ № 91.

Опыт регионов по оценке сформированности универсальных учебных действий

(по материалам Международной Ярмарки социально-педагогических инноваций).

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. за № 000 утвержден Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Ряд общеобразовательных учреждений «по мере готовности» уже с 1 сентября 2012 г. приступили к организации образовательного процесса в 5 классе в соответствии с требованиями Стандарта.

Базовым документом Концепции новых образовательных стандартов является программа развития универсальных учебных действий, призванная конкретизировать требования к результатам общего образования и дополнить традиционное содержание учебно-воспитательных программ. Необходимо оценивать готовность школьников к обучению на новой ступени образования не только и не столько на основе знаний, умений навыков, сколько на базе сформированности основных видов универсальных учебных действий. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться.

Программа развития УУД как часть образовательного стандарта предлагает системное описание действий человека, необходимых ему для успешной образовательной и познавательной деятельности сейчас (на данной ступени образования) и в будущем. Эти действия объединены в четыре  группы: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные действия. В каждой из этих групп – перечень конкретных действий, ориентированных на решение задач смыслообразования, организации деятельности, осмысленного познавательного продвижения в условиях взаимодействия в информационном пространстве.

Каждая из названных в программе формирования УУД группа действий имеет возрастные нормативы, определяющие, в каком объеме и на каком уровне возможно освоение этих действий на данной возрастной ступени.

Стандарт предполагает комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов). В качестве содержательной и критериальной базы оценки используются планируемые результаты освоения основных образовательных программ, программы формирования УУД.

При разработке Программы развития УУД необходимо определить: что, как, для чего формируем, как оцениваем уровень сформированности. Причем наибольшую проблему представляет система оценивания метапредметных и личностных результатов обучения.

Существует уже некоторый опыт регионов по внедрению ФГОС в основной школе. Данный опыт был в частности представлен на Международной Ярмарке социально-педагогических инноваций в г. Ростов. Этот опыт и хотелось бы представить в начале нашей сегодняшней работы.

Лицей №2 г. Рыбинск.

Критериальное оценивание – универсальный инструмент для отслеживания индивидуальных достижений школьника. Особенности подхода:

- критерии носят содержательный характер;

- приоритет самооценки;

- гибкость и вариативность;

-оценка процесса и результата (ФГОС ориентирует на оценивание результата).

Приемы оценивания:

- линеечка Цукерман (определяются критерии, на линеечке учащийся и учитель отмечают уровень, на котором ребенок справляется с данным критерием);

- критериальная лесенка (в виде ступенек записываются критерии, отражающие уровень освоения той или иной темы; учащийся помещает себя на какую-либо ступеньку);

- комплексные работы на основе работы с текстом (используется квалиметрическая оценка).

В образовательную программу лицея как составные части входят  междисциплинарные программы: Программа формирования универсальных учебных действий, «Смысловое чтение», «ИКТ - компетентность», «Основы учебно-исследовательской деятельности»  (примеры программ представлены в папке «Система оценивания и отслеживания» раздаточного материала). Как результат реализации этих программ, в конце каждого года обучения выполняется индивидуальный образовательный проект каждым учащимся. На каждый год определяется тематическое направление, в рамках которого определяются темы образовательных проектов. Учащиеся представляют выполненные проекты в рамках Фестиваля индивидуальных образовательных проектов, причем каждый на своем уровне (кто-то защищает проект в классе, кто-то в школе; наиболее успешные проекты презентуются на муниципальных, региональных конкурсах конференциях).

Гимназия №33, г. Пермь. Инновационные средства оценивания:

-портфолио

Вид аутентичного (т. е.верного, подлинного) оценивания;

-метод проектов

Образовательные проекты с использованием ИКТ. Задача учителя: актуализация образовательных мотивов применения информационных технологий. Проектные продукты: презентация с системой гиперссылок, сайт, электронный дидактический материал, пакет теоретических и дидактических материалов; все продукты сопровождаются пояснительной запиской. Презентации серии «Дискуссия»: введение в проблему, проблема и позиция команды, содержательные аргументы. Используется технология сменных ролей: часть детей не готовят проекты, а разрабатывают критерии, осуществляют информационную и техническую поддержку, работают в жюри. Совместно с учащимися разрабатываются листы оценки проекта (содержание материалов, оформление, представление дополнительные баллы за творческие или содержательные находки, вопросно-ответное взаимодействие);

-клоуз-тест

Тест дополнения или восстановления. Для основы клоуз-теста необходимо выбрать отрывок прозы объемом не менее 100 и не более 300—400 слов, в котором пропускается каждое n-е (т. е. 5-е, 7-е и т. д.) слово, независимо от того, структурное оно или знаменательное. Отрывок прозы должен представлять законченное по смыслу, логически обоснованное изложение фактов или событий, в котором почти не упоминаются имена собственные, а пропущенные слова достаточно легко восстанавливаются за счет контекста);

-рейтинг

Текущий, промежуточный, суммарный, итоговый. По итогам каждого тематического блока проводится контрольная работа, результаты которой окончательны и исправлению не подлежат. Рейтинг складывается из 4-х диагностических работ (в сумме 30 баллов), одной итоговой работы (30 баллов), баллов за домашнее задание (10 баллов), творческого задания (10 баллов), среднего балла успеваемости за полугодие (до 20 баллов).

«отлично»	86-100 баллов
«хорошо»	71-85 баллов
«удовлетворительно»	51-70 баллов
«неудовлетворительно»	0-50 баллов

Информационное письмо оговаривает все детали оценивания; учащиеся и родители ознакамливаются под подпись;

-ТРИЗ

Например, прием «Лови ошибку»:  объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки. Ученики заранее предупреждаются об этом. Информация с ошибками появляется на экране. Эффект приема «Лови ошибку!» возрастает, если учитель «доказывает» заведомо неверную мысль, гипотезу, а задача учеников – найти контраргументы;

-интегрированный экзамен «Учебный текст»

Форма промежуточной аттестации 5-7 классов. Разные предметности интегрируются (интегратором является предметный текст).

Билеты:

1 вопрос	1 уровень	Дать определение понятия, привести примеры
2 уровень	Поставить понятие в систему других понятий
3 уровень	Рассмотреть сложные (пограничные) случаи функционирования понятия
2 вопрос (гуманитарные науки)	1 уровень	Ответить на вопросы по тексту
2 уровень	Доказать, что это текст, определить тему, озаглавить текст
3 уровень	Определить стиль текста, указать стилистические особенности, найти в тексте орфограммы.
2 вопрос (естественные науки)	1 уровень	Три уровня сложности задач.
2 уровень
3 уровень

Учащийся выбирает уровень сложности задания. На экзамене присутствуют все учителя-предметники. Учащийся должен сам выбрать, к кому идти отвечать (соотнести понятие в билете с предметом).