Рабочая программа учебной дисциплины «Зоопсихология и сравнительная психология» (стр. 3 )

Гудолл Дж. Шимпанзе в природе: поведение. М.: Мир, 1992.- 670 с.

оведение животных. Сравнительные аспекты. М.: Мир. 1981. - 480 с.

Лавик- В тени человека. М., 1974. – 264 с.

Ладыгина-Котс шимпанзе и дитя человека. В 2 томах. Том 1. М.: МПСИ. 2011. – 602 с.

Леонтьев развития психики. М., 1972. – 576 с.

безьяны, человек и язык. М., 1981. – 272 с.

од серого гуся. М.: АСТ-Пресс Книга, 2012. – 128 с.

еловек находит друга. М., 1995. – 394 с.

оведение животных. М.: АСТ-Пресс Книга, 2012. – 192 с.

Уитни собаки. М., 1997. – 320 с.

Фабри животных. М., 1985.

Фирсов антропоидов в природных условиях.  М: Красанд, 2010. – 168 с.

ориллы в тумане. М. Прогресс, 1990. – 288 с.

з жизни пчел. М.: Мир, 1980. – 216 с.

оведение животных.  М.: Мир, 1975. – 856 с.

енетика поведения и эволюция. М.: Мир, 1984. – 568 с.

1.8. Материально-техническое обеспечение учебной дисциплины

Мультимедийное оборудование, бланки, карандаши, бумага. Специального оборудования не предусмотрено.

2. Перечень вопросов к зачету

Зачет не планируется

3. Перечень вопросов к экзамену

Объект и предмет зоопсихологии и сравнительной зоопсихологии.

Психика, поведение, психическая деятельность животных: характеристика и взаимосвязь понятий.

Поле деятельности зоопсихолога и проблема зарождения психики с позиций отечественной психологии.

Предмет сравнительной психологии.

Задачи и проблемы зоопсихологии и сравнительной психологии.

Взаимосвязь зоопсихологии и сравнительной психологии с другими науками.

Прикладное значение зоопсихологии.

Методы зоопсихологических исследований.

Истоки развития знаний о психике животных в философии, психологии, физиологии, этологии.

Креационные теории зоопсихологии.

Метафизические взгляды на зоопсихологию.

Рациональные гипотезы в истории зоопсихологии.

Развитие зоопсихологических знаний в XIX – начале XX в. в рамках различных психологических школ.

Теоретическое и экспериментальное развитие зоопсихологии в современной отечественной науке.

Основные теории эволюции психики (, ), их сходство и различие.

Различные точки зрения на происхождение психики: панпсихизм, биопсихизм, анималопсихизм, нейропсихизм, антропопсихизм, фитопсихизм.

Проблема критерия психического.

Психика и отражение. Необходимость возникновения психики для обеспечения взаимодействия субъекта с объектом.

Основные принципы изучения развития психики в филогенезе.

Условия возникновения психической формы отражения в эволюции.

Стадиальная концепция развития психики .

Стадии и уровни развития психики животных по .

Особенности образа жизни животных: типы взаимосвязей животного с окружающей средой.

Особенности образа жизни животных: функциональные сферы.

Особенности образа жизни животных: ориентировочно-исследовательская деятельность.

Особенности образа жизни животных: общение.

Особенности образа жизни животных: онтогенез.

Стадия элементарной сенсорной психики. Низший уровень психического развития.

Стадия элементарной сенсорной психики. Высший уровень развития элементарной сенсорной психики.

Стадия перцептивной психики. Низший и высший уровни развития перцептивной психики.

Интеллектуальная стадия развития психики. Низший и высший уровни интеллектуальной стадии развития психики.

Эволюция психики и антропогенез. Психика антропоидов.

Проблема происхождения трудовой деятельности.

Проблема зарождения общественных отношений и членораздельной речи.

Проблема онтогенеза поведения.

Эволюционные и революционные периоды в онтогенезе.

Сензитивные и критические периоды.

Метаморфоз и онтогенез.

Созревание и развитие.

Периодизация онтогенеза.

Основные теории игры. Специфика игровой деятельности.

Игра как онтогенетический механизм развития интеллектуальной структуры деятельности.

Ориентировочно-исследовательская деятельность: роль в поведении животных, содержание, структура, методы исследования.

Общение как механизм осуществления группового поведения и как деятельность. Развитие общения в филогенезе.

Возникновение специфической функциональной потребности в общении и ее роль в происхождении человеческого сознания.

Формы регуляции деятельности (инстинкт, научение, интеллект, сознание).

Инстинктивное поведение, его структура, внешние и внутренние факторы.

Инстинктивное поведение и общение.

Научение. Общая характеристика процесса, его виды, физиологические механизмы.

Участие научения в реализации инстинктивных форм поведения.

Интеллект как форма регуляции деятельности. Обеспечение интеллектуальной функции на ранних стадиях развития психики.

Физиологические основы интеллектуальной формы регуляции деятельности на высших стадиях развития.

Сознание как высшая форма регуляции деятельности. Искусственные знаковые средства, физиологическое обеспечение для их принятия и использования у человека.

Сравнительное изучение раннего онтогенеза поведения и психики детей и детенышей человекообразных обезьян в работах -Котс, К. Хэйс и др.

Экспериментальное исследование способностей к конструированию, рисованию и другим видам продуктивной деятельности.

Эксперименты по обучению обезьян языкам-посредникам.

Черты сходства и различия в поведении и психике человека и животных. Антропогенетически значимые черты поведения приматов.

Психолого-педагогические аспекты взаимодействия человека и животных.

4. Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины для  студентов.

Учебно-методический комплекс (УМК) призван помочь студентам в организации самостоятельной работы по освоению курса«Зоопсихология и сравнительная психология». Комплекс содержит учебную программу дисциплины, составленную в строгом соответствии с учебным планом по специальности и государственным образовательным стандартом ВПО.

Учебно-методические материалы по подготовке лекционных и практических занятий в УМК представлены отдельно по каждому разделу дисциплины в соответствии с программой дисциплины и последовательностью изучения курса.

В каждом разделе даны:

1) учебно-методические материалы лекционного курса, включающие подробный план лекции по каждой изучаемой теме, вопросы и задания для самоконтроля, список основной и дополнительной литературы;

2) учебно-методические материалы по подготовке практических занятий, содержащие планы проведения занятий с указанием последовательности рассматриваемых тем, задания для самостоятельной работы, вопросы для самопроверки. Выполнение упражнений даст возможность студентам глубже усвоить теоретический материал, применить полученные знания на практике, выработать прочные умения и навыки анализа исторических источников.

В комплексе представлены также контрольные тесты, которые позволят проверить уровень усвоения изученного материала.