Рабочая программа учебной дисциплины «Зоопсихология и сравнительная психология» (стр. 1 )

1.Рабочая программа

Предлагаемый курс является общепрофессиональной дисциплиной для студентов психологических факультетов.

Оригинальная рабочая программа разработана на основе примерной программы дисциплины (, ), рекомендованной Советом по психологии Учебно-методического объединения (УМО) по классическому университетскому образованию в РФ при МГУ им. .

Рабочая программа адаптирована к условиям образовательного процесса в ИМТП и включает как все представленные в примерной программе основные разделы и темы, так и отраженные в ГОС ВПО ОПД. Ф.06.

1.1. Цели освоения дисциплины

В соответствии с государственным образовательным стандартом преподавание предмета «Зоопсихология и сравнительная психология» преследует следующие  цели:

1. Сформировать у студентов научное представление  о психической деятельности животных и современном состояние изучения данной проблемы, в частности, о происхождении и эволюции психического отражения, субъективной представленности мира в субъективных переживаниях, истоках специфически человеческих форм психического отражения и структуры деятельности, их филогенетическом и онтогенетическом развитии.

2. Развить у студентов способность к самостоятельной научно-исследовательской деятельности.

Вместе с тем эта дисциплина имеет свои непосредственные, конкретные задачи. К ним относится:

изучение закономерностей развития психики животных в онто - и филогенезе; рассмотрение соотношения врожденного и приобретенного в психическом развитии животного путём изучения процесса онтогенеза; знакомство с условиями и предпосылками возникновения и развития психики человека; рассмотрение на конкретных примерах возможности объективного изучения психического отражения животных на основе анализа их поведения; развитие навыков самостоятельной работы с литературой и умение ориентироваться в современных направлениях развития комплекса наук о поведении и психике животных.

1.2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата

Курс «Зоопсихология и сравнительная психология» входит в блок общепрофессиональных дисциплин. Место курса определяется фундаментальной ролью, которая отводится знаниям о возникновении, развитии и закономерностях функционирования психического отражения на уровне животных в научном познании психики человека.

Данный курс тесно связан с такими дисциплинами, как: анатомия и физиология ЦНС, введение в специальность, общая психология.

1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины:

а) общекультурные (ОК):

- понимание значения гуманистических ценностей для сохранения и развития современной цивилизации; совершенствованию и развитию общества на принципах гуманизма, свободы и демократии (ОК-1);

- понимание современных концепций картины мира на основе сформированного мировоззрения, овладения достижениями естественных и общественных наук, культурологии (ОК-2);

- использование системы категорий и методов, необходимых для решения типовых задач в различных областях профессиональной практики (ОК-4);

- восприятие личности другого, эмпатии, установлению доверительного контакта и диалога, убеждению и поддержке людей (ОК-7);

- нахождение организационно-управленческих решений в нестандартных ситуациях и ответственности за них (ОК-8);

- проведение библиографической и информационно-поисковой работы с последующим использованием данных при решении профессиональных задач и оформлении научных статей, отчетов, заключений и пр. (ОК-9);

- профессионально профилированное использование современных информационных технологий и системы Интернет (ОК-12);

б) профессиональные (ПК):

- реализация стандартных программ, направленных на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развития, а также профессиональных рисков в различных видах деятельности (ПК-1);

- отбор и применение психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математико-статистической обработкой данных и их интерпретаций (ПК-2);

- описание структуры деятельности профессионала в рамках определенной сферы (психологического портрета профессионала) (ПК-3);

- осуществление стандартных базовых процедур оказания индивиду, группе, организации психологической помощи с использованием традиционных методов и технологий (ПК-4);

- выявление специфики психического функционирования человека с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к тендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам (ПК-5);

- проведение психологической диагностики уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека (ПК-6);

- прогнозированию изменений и динамики уровня развития и функционирования познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях (ПК-7);

- ассистированию деятельности магистра или специалиста-психолога при осуществлении психологического вмешательства и воздействия с целью оптимизации психического функционирования индивида, группы, сообщества в различных сферах жизнедеятельности (ПК-8).

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

знать:

- основные понятия, использующиеся в зоопсихологии и других отечественных и зарубежных школах изучения поведения и психики животных;

основы положений классических теоретических работ по поведению и психологии животных;

- основные классические эмпирические исследования, проведенные в рамках зоопсихологии и других подходов к изучению психики и поведения животных.

уметь:

- ориентироваться в различных классических и современных направлениях изучения психики и поведения животных;

- пользоваться научной литературой,

- читать и анализировать научные тексты;

- анализировать и сопоставлять между собой факты и их теоретические интерпретации, выявлять причинно-следственные связи между психологическими и поведенческими явлениями или их отсутствием;

- соотносить исследовательские задачи и методы организации наблюдений и

- экспериментов с разными видами животных;

- организовывать и проводить наблюдения за поведением животных.

владеть:

- понятийным аппаратом научной зоопсихологии и других отечественных и зарубежных школ изучения поведения и психики животных;

- умением организации и проведения наблюдения за поведением животных, объяснения поведения животных и его нарушений, избегая антропоморфизма, опираясь на изученный материал, исходя из научных представлений о психике и поведении животных.

1.4. Структура и содержание дисциплины «Зоопсихология и сравнительная психология»

Общая трудоемкость дисциплины составляет 1зачетную единицу, 108 часов. Форма контроля – экзамен.

Вид учебной работы	Всего часов	Дневное отделение	Заочное отделение	Очно-заочное отделение
1 сем.	1 сем.	1 сем.
Общая трудоемкость дисциплины	108	108	108	108
Аудиторные занятия (всего)	36	36	12	28
В том числе:
Лекции (Л)	18	18	8	14
Практические занятия (ПЗ)	18	18	4	14
Семинары (С)
Лабораторные работы (ЛР)
Самостоятельная работа (всего)	36	36	87	44
В том числе:
Реферат
И(или) другие виды самостоятельной работы
Вид промежуточного контроля (экзамен)	36 экзамен	36 экзамен	9 экзамен	36 экзамен

1.4.1 Разделы дисциплин и виды занятий

№	Наименование тем	Всего часов	Аудиторные занятия (ч.)	Самостоят, работа (ч.)
п/п			Лекции	Семинары
1	Введение в зоопсихологию и сравнительную психологию	4	2	2	-
2	История и теория зоопсихологии	8	2	2	4
3	Возникновение психики и критерии психического	5	1	1	3
4	Эволюция психики: стадиальные и уровневые концепции развития	8	2	2	4
5	Эволюция психических функций в животном мире: связь с образом жизни	10	3	2	5
6	Онтогенез поведения и психики животных	12	2	3	7
7	Врожденное и приобретенное в поведении животных	11	2	4	5
8	Сравнительная психология	14	4	2	8
9	Итоговый контроль (экзамен)	36
Итого	108	18	18	36

1.4.2 Содержание лекционных занятий

№ п/п	Наименование раздела дисциплины (модуля)	Содержание раздела
1	Введение в зоопсихологию и сравнительную психологию.	Объект и предмет зоопсихологии и сравнительной зоопсихологии. Понятие о психике, поведении, психической деятельности животных. Поле деятельности зоопсихолога и проблема зарождения психики с позиций отечественной психологии. Предмет сравнительной психологии. Зоопсихология и сравнительно-психологический метод исследования. Задачи и проблемы зоопсихологии и сравнительной психологии.  Взаимосвязь с другими науками. Этология как одно из направлений изучения психики животных. Прикладное значение зоопсихологии. Методы зоопсихологических исследований. Особенности зоопсихологических методов исследования поведения животных в сравнении с биологическими. Проблема субъекта в зоопсихологических исследованиях. Экспериментальные методы исследования (лабораторный эксперимент, естественный эксперимент, формирующий эксперимент) и метод наблюдения. Основные экспериментальные методики.
2	История и теория зоопсихологии.	Истоки развития знаний о психике животных в философии, психологии, физиологии, этологии. Креационные теории зоопсихологии. Метафизические взгляды на зоопсихологию. Рациональные гипотезы в истории зоопсихологии (психологические теории в зоологии XVIII в.; зоопсихологическая теория эволюции ). Теории зоопсихологического антропоморфизма. Теории атомистической зоопсихологии (теория тропизмов Ж. Леба, рефлексологическая теория поведения , инструментальные условные рефлексы Б. Скинера). Бихевиоризм  в зоопсихологии. Теории, построенные на анализе форм поведения (объективная биопсихология В. Вагнера, инстинктивно-объектная гипотеза К. Лоренца и Н. Тинбергена. Развитие зоопсихологических знаний в XIX – начале XX в. в рамках различных психологических школ. Экспериментальные исследования В. Келера, -Котс.
3	Возникновение психики и критерии психического	Различные точки зрения на происхождение психики: панпсихизм, биопсихизм, анималопсихизм, нейропсихизм, антропопсихизм, фитопсихизм, иконопсихизм, антипсихизм. Проблема критерия психического. Психика и отражение. Необходимость возникновения психики для обеспечения взаимодействия субъекта с объектом. Характер субъект-объектных отношений при психической форме отражения. Категория деятельности. Деятельность как единица анализа развития психики в филогенезе. Условия возникновения психической формы отражения в эволюции. Чувствительность как критерий психического. Теоретическое и экспериментальное обоснование возникновения ощущения как субъективного переживания биологически нейтральных свойств объекта.
4	Эволюция психики: стадиальные и уровневые концепции развития	Представления об эволюции психических свойств в трудах , , . Стадиальная концепция развития психики . Стадии и уровни развития психики животных по . Особенности анализа развития психики в эволюции. Общая характеристика психики животных и стадии развития психики. Стадия сенсорной психики. Низший уровень психического развития. Высший уровень развития сенсорной психики. Стадия перцептивной психики. Низший и высший уровни развития перцептивной психики. Интеллектуальная стадия развития психики. Стадия сознания. Эволюция психики и антропогенез. Психика антропоидов. Проблема происхождения трудовой деятельности. Проблема зарождения общественных отношений и членораздельной речи. Культурно-историческая теория .
5	Эволюция психических функций в животном  мире: связь с образом жизни	Особенности поведения и психического отражения у одноклеточных животных: образ жизни, ориентация в пространстве, пластичность поведения, научение, память. Особенности поведения и психического отражения у низших многоклеточных животных (кишечнополостные, двустворчатые и брюхоногие моллюски, черви, иглокожие): образ жизни, ориентация в пространстве, пластичность видотипичного поведения и зачатки сложных форм поведения; экспериментальные исследования научения и памяти. Особенности поведения и психического отражения у членистоногих и головоногих моллюсков: образ жизни, ориентация в пространстве, пластичность видотипичного поведения, групповое поведение и коммуникация; экспериментальные исследования научения и памяти. Особенности поведения и психического отражения у низших позвоночных (рыбы, амфибии и рептилии): образ жизни, ориентация в пространстве, пластичность видотипичного поведения, групповое поведение и коммуникация; экспериментальные исследования научения и памяти. Особенности поведения и психического отражения у высших позвоночных (птицы и млекопитающие, за исключением человекообразных обезьян): образ жизни, ориентация в пространстве, пластичность видотипичного поведения, групповое поведение и коммуникация, ориентировочно-исследовательская деятельность, латентное научение, игра; экспериментальные исследования научения и памяти (в том числе отсроченного поведения), элементарного мышления. Особенности поведения и психического отражения у человекообразных обезьян: образ жизни, групповое поведение и коммуникация, материнское поведение, ориентировочно-исследовательская деятельность, игра, орудийная деятельность; экспериментальные исследования научения, памяти, интеллекта, «второго психологического плана» (обман, намеренность поведения), самоузнавания. Психика как фактор антропогенной эволюции животных: особенности поведения и психики урбанизированных и природных популяций животных; психологические механизмы адаптации к урбанизированной среде.
6	Онтогенез поведения и психики животных	Проблема онтогенеза поведения. Эволюционные и революционные периоды в онтогенезе. Сензитивные и критические периоды. Метаморфоз и онтогенез. Созревание и развитие. Периодизация онтогенеза. Специфика содержания деятельности в детстве по сравнению со взрослой жизнью. Различные формы заботы о потомстве. Основные теории игры. Специфика игровой деятельности. Характеристика игровой деятельности, внешние и внутренние условия для осуществления игровой деятельности. Игровая мотивация, ее специфика. Игра как онтогенетический механизм развития интеллектуальной структуры деятельности. Ориентировочно-исследовательская деятельность: роль в поведении животных, содержание, структура, методы исследования. Общение как механизм осуществления группового поведения и как деятельность. Развитие общения в филогенезе. Возникновение специфической функциональной потребности в общении и ее роль в происхождении человеческого сознания.
7	Врожденное и приобретенное в поведении животных	Описание субъектов, характеристика отражения  (содержание, форма, психический образ, субъективное переживание, образ мира). Структура деятельности (потребностно-мотивационный блок, действие, операция). Формы регуляции деятельности (инстинкт, научение, интеллект, сознание). Инстинктивное поведение, его структура, внешние и внутренние факторы. Инстинктивное поведение и общение. Научение. Общая характеристика процесса, его виды, физиологические механизмы. Участие научения в реализации инстинктивных форм поведения. Интеллект как форма регуляции деятельности. Обеспечение интеллектуальной функции на ранних стадиях развития психики. Физиологические основы интеллектуальной формы регуляции деятельности на высших стадиях развития. Сознание как высшая форма регуляции деятельности. Искусственные знаковые средства, физиологическое обеспечение для их принятия и использования у человека. Мышление как психический процесс.
8	Сравнительная психология	Сравнительный  анализ психики и поведения человека и высших антропоидов. Экспериментальное исследование способностей к конструированию, рисованию и другим видам продуктивной деятельности; решению задач (обходной путь, использование палки для доставания предмета и др.) у детей и детенышей человекообразных обезьян (исследования -Котс, , и др.). Эксперименты по обучению обезьян языкам-посредникам. и Б. Гарднеров, С. Сэведж-Рэмбо, Д. Примэка. Черты сходства и различия в поведении и психике человека и животных: генетическое родство и качественные различия. Антропогенетически значимые черты поведения приматов.

1.4.3. Содержание практических занятий.

№ п/п	Наименование раздела дисциплины (модуля)	Компетенции	Образовательные технологии	Содержание занятий
1	Введение в зоопсихологию и сравнительную психологию.	ОК-1 ОК-2 ОК-3 ОК-4 ОК-6 ОК-7 ОК-9	Организационно-деятельностная игра	1. Поле деятельности зоопсихолога и проблема зарождения психики с позиций отечественной психологии. 2. Задачи и проблемы зоопсихологии и сравнительной психологии. 3. Прикладное значение зоопсихологии и сравнительной психологии.
2	История и теория зоопсихологии.	ОК-1 ОК-2 ОК-3 ОК-4 ОК-6 ОК-7 ОК-9	1. Классификация теорий зоопсихологии. 2. Формирование и развитие гипотез в зоопсихологии. 3. Проблемы современной теоретической зоопсихологии.
3	Возникновение психики и критерии психического	ОК-1 ОК-2 ОК-3 ОК-4 ОК-6 ОК-7 ОК-9	Эволюционная теория Ч. Дарвина. Изменение поведения и строения, естественный отбор. Связь изменений морфологических и поведенческих в эволюции животных (). Связь изменений «разумных» (научение) и инстинктивных в эволюции поведения животных ().
4	Эволюция психики: стадиальные и уровневые концепции развития	ОК-1 ОК-2 ОК-3 ОК-4 ОК-6 ОК-7 ОК-9	Теория возникновения и развития психики . Инстинкты и научение у низших и высших животных. Приспособительное значение изменений инстинктивных и «разумных» (научение) ()
5	Эволюция психических функций в животном  мире: связь с образом жизни	ОК-1 ОК-2 ОК-3 ОК-4 ОК-6 ОК-7 ОК-9	Пластичность поведения у низших и высших животных. 2. Типы взаимосвязей животного с окружающей средой. 3. Функциональные сферы поведения и строение потребностно-мотивационной сферы субъекта психики. 4. Ориентировочно-исследовательская деятельность. Общение. Онтогенез.
6	Онтогенез поведения и психики животных	ОК-1 ОК-2 ОК-3 ОК-4 ОК-6 ОК-7 ОК-9	Теории игры. Закономерности возникновения в онтогенезе млекопитающих игровой стадии. Виды игр и их значение для психического развития животных.
7	Врожденное и приобретенное в поведении животных	ОК-1 ОК-2 ОК-3 ОК-4 ОК-6 ОК-7 ОК-9	1. Формы научения и методы их исследования. Научение и общение. Подражание. 2. Инстинктивное поведение как основа жизнедеятельности животных. 3.Внутренние и внешние  факторы инстинктивного поведения. Исследования «ключевых раздражителей». Пластичность инстинктивного поведения. Психическое отражение и инстинктивное поведение.
8	Сравнительная психология	ОК-1 ОК-2 ОК-3 ОК-4 ОК-6 ОК-7 ОК-9	Предпосылки  возникновения сознания человека в поведении и психике животных. Теории возникновения сознания у древних приматов. Отличия поведения и психики обезьян и человека. Сравнительные аспекты онтогенеза ребенка и шимпанзе.

1.5. Образовательные технологии

Наименование раздела дисциплины (модуля)	Компетенции	Образовательная технология	Содержание образовательных технологий в ходе учебных занятий
Введение в зоопсихологию и сравнительную психологию.	ОК-1 ОК-2 ОК-3 ОК-4 ОК-6 ОК-7 ОК-9	«Круглый стол»	Занятие проводится в форме обсуждения различных вариантов возможного приложения зоопсихологических знаний в реальной человеческой практике. Предлагаются для обсуждения следующие направления. 1. Для решения коренных проблем общей психологии, для выявления биологических корней психической деятельности человека и закономерностей происхождения и развития его сознания. 2.        Для выявления биологических основ развития детской психики, а в сравнительно-психологическом плане — ее генетических корней. 3. Для педагогической психологии. 4. Для решения проблемы происхождения человека. 5. Для медицинской практики. 6. Для анималотерапии.
Понятийно-терминологический аппарат  зоопсихологии и сравнительной психологии	ОК-1 ОК-2 ОК-3 ОК-4 ОК-6 ОК-7 ОК-9	Организационно-деятельностная игра	Игра проводится с целью интенсификации  освоения понятийно-терминологического аппарата зоопсихологии и сравнительной психологии. Перед началом игры даются характеристика правил и процедур игры, общие сведения о содержании игры, включенных в нее терминов. Далее проводится коллективная работа над терминами в дискуссионных подгруппах по 2-5 человек по сценарию. Группа делится на три дискуссионные подгруппы по 3-5 человек в каждой. 1 этап игры (подготовительный). Участникам игры предлагается: 1) В течение 5-10 минут устно обсудить в подгруппах и дать определение понятий: подгруппа 1: психика, поведение, сознание подгруппа 2: деятельность, потребности, отражение подгруппа 3: наблюдение, эксперимент, инстинкт 2) После обсуждения один из группы “озвучивает” результаты работы, представители других групп могут вносить свои дополнения, коррективы, выражать аргументированное несогласие. Ведущий комментирует итоги работы каждой группы. До 10 минут. 2 этап игры (основной) Участникам игры предлагается: 1) Получить терминокарту № 2, содержащую содержание понятий. 2) Далее, в течение 5-10 минут внутри подгрупп обсудить содержательные признаки данных понятий (задача каждой группы – за это время усвоить новые понятия, выделив в них основные отличительные признаки). 3 этап (завершающий) Участникам игры предлагается по подгруппам составить терминотексты (эссе, сообщение, фрагмент сказки, телепередачи и т. д.), который будет оцениваться по критериям: количество использованных понятий из термина карты; точность в употреблении понятий; занимательность текста.

1.6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

1.6.1. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости.

Текущим контролем и промежуточной аттестацией для студентов является 2 выполнение практических заданий и 1 тестирования. Итоговой аттестацией является экзамен.

Оценка тестирования: